Разработчики программы: ,
Модуль 34 «Технологии образования средствами высокотехнологичной информационной среды»
Блок Инвариантный
Программа дисциплины: «Дистанционные технологии в образовании»
(3 кредита, 108 часов, из них:
27 часов ауд., 81 час – самостоятельная работа)
Назначение дисциплины – способствовать развитию компетенции участников образовательного процесса в направлении поиска эффективных решений для разработки и использования дистанционных технологий в образовании. Решения, на поиск и разработку которых нацелена деятельность обучающихся, направлены на преодоление противоречий высокотехнологичной информационной среды, проявляющихся в диадах: массовость – субъектность, соответствие стандартам – аутентичность, технологичность – творчество.
Основной вопрос дисциплины: Каким образом дистанционные технологии помогают преодолевать противоречия и решать проблемы современного образования?
Цель дисциплины: магистранты разовьют компетенции, связанные с решением исследовательских и проектировочных задач в сфере использования дистанционных технологий в образовании и получат практические навыки в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий в образовании.
Задачи для достижения цели дисциплины:
- знакомство с особенностями дистанционных технологий в образовании;
- знакомство с основными направлениями использования дистанционных технологий в образовании;
- анализ опыта организаций, занимающихся реализацией дистанционного обучения;
- подготовка к непрерывному образованию средствами дистанционных образовательных технологий;
- создание условий для организации самостоятельной учебно-исследовательской работы магистрантов;
- развитие и формирование умений:
· решать исследовательские задачи в сфере использования ДО в образовании;
· оценивать адекватность использования технологий ДО поставленным задачам и существующим условиям;
· разрабатывать целостные фрагменты УМК для дистанционного сопровождения образовательного процесса;
· проводить экспертизу практических разработок на основе критериев.
Адресация программы
- магистранты, обучающиеся по направлениям педагогического образования
- преподаватели вуза, участвующие в реализации образовательных программ, требующих дистанционной поддержки
Данная программа направлена на развитие базовых компетенций и формирование базы специальной компетенции в области разработки и использования дистанционных технологий в образовании, которая может получить развитие при выборе слушателями вариативных курсов, связанными с проблемами использования дистанционных технологий в системе современного образования, учитывающими специфику сделанного выбора. В этой связи, возможен выбор разных образовательных маршрутов ориентированных на:
1. преподавателей, реализующих дистанционную поддержку и сопровождение образовательного процесса
2. разработчиков содержания дистанционных курсов
3. тьюторов дистанционных курсов
Структура основного содержания дисциплины
Тема 1. Сущность, основные понятия и особенности дистанционного обучения.
Дистанционное обучение (ДО), дистанционное образование, дистанционная образовательная технология. Виды обеспечения дистанционного обучения: программное обеспечение, техническое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, организационное обеспечение, нормативно-правовое обеспечение, кадровое обеспечение. Обзор Российских образовательных учреждений, занимающихся дистанционным обучением. Обзор курсов ДО. Обобщенная структура курса ДО. Международные сети ДО. Технологический и дидактический подходы к организации ДО. Базовые и специфические принципы организации ДО. Инновационный потенциал ДО. Проблемы и противоречия в понимании ДО как технологии и как новой формы обучения. Нормативно-правовые документы Министерства образования РФ (лицензионные, аттестационные и аккредитационные нормы и правила, законодательные акты, стандарты, приказы, распоряжения и др.), внутренние нормативные документы организаций, осуществляющих ДО, регламентирующие подготовку и проведение учебного процесса на основе дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Проблемы информационной безопасности и авторского права в ДО.
Тема 2. Модели дистанционного обучения, технологические основы организации ДО.
Основные модели организации дистанционного обучения: экстернат, обучение на базе классических университетов, обучение на основе содружества учебных заведений, обучение в специализированных учебных центрах, обучение в виртуальных образовательных учреждениях. Стандарты для обучающих систем.
Виды дистанционных образовательных технологий: CD-технология (в нормативных документах – кейс-технология); сетевая технология – автономная и на базе информационно-образовательных сред; телевизионно-спутниковая технология; гибридная технология.
Сущность ДОТ, их достоинства и ограничения.
Знакомство с технологическими особенностями DLMS MOODLE.
Использование социальных сервисов Web2.0 в учебном процессе
Тема 3. Педагогические основы и психологические особенности организации ДО.
Изменение роли преподавателя в ДО. Роль преподавателя-тьютора и преподавателя-разработчика содержания курса ДО.
Педагогические технологии дистанционного обучения – реализация личностно ориентированного подхода в ДО: обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах, метод проектов, деловые игры, развитие критического мышления, лабораторные и практические работы. Проблема выбора ДОТ для реализации педагогических целей обучения. Психо-физиологические особенности восприятия человеком информации в различных формах.
Культура общения в ДО. Проблемы и особенности, пути и формы организации общения обучающихся и преподавателя в ДО. Управление и администрирование учебной деятельностью в ДО.
Тема 4. Проектирование материалов для дистанционного обучения: специфика, особенности построения.
Анализ и учет образовательных потребностей целевой аудитории курса ДО, особенности целеполагания в ДО. Модульный принцип организации учебных материалов дистанционных курсов. Формы представления учебных материалов. Формы контроля за качеством освоения обучающимися содержания дистанционного курса. Пути и формы организации общения обучающихся и преподавателя в ДО: планирование групповых дискуссий, чатов, обменом сообщениями, назначение доски объявлений. Планирование групповой работы над совместным исследованием. Разработка критериев оценивания достижений обучающихся в ДО. Планирование материалов для рефлексии. Разработка инструментов преподавателя для анализа эффективности дистанционного курса.
Размещение разработанных материалов в DLMS MOODLE.
Учебно-тематический план
№ п/п | Тема | Часы всего | Из них: | ||
лк | сем пз | с. р. | |||
Тема 1. | Сущность, основные понятия и особенности дистанционного обучения. | 14 | 2 | 2 | 10 |
Тема 2. | Модели дистанционного обучения, технологические основы организации ДО. | 32 | 3 | 5 | 24 |
Тема 3. | Педагогические основы и психологические особенности организации ДО. | 24 | 2 | 4 | 18 |
Тема 4. | Проектирование материалов для дистанционного обучения: специфика, особенности построения. | 38 | 2 | 7 | 29 |
Итого | 108 | 9 | 18 | 81 |
Текущая и итоговая аттестация.
Оценка результатов освоения программы учебной дисциплины проводится в ходе текущей и итоговой аттестации при условии обязательной реализации фазы актуализации в форме обсуждения и представления магистрантами личностных ожиданий от изучения дисциплины.
В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения содержания конкретных разделов дисциплины. Текущая аттестация заключается в выполнении и обсуждении заданий, выполняемых в ходе лекционных практических занятий. Проверяются теоретические знания, практические умения, формируемые в ходе освоения содержания дисциплины, а также надпредметные способы деятельности – организация и проведение исследования, оценка полученных результатов, сравнение полученных результатов с имеющимися критериями; определение путей продолжения исследования.
В ходе итоговой аттестации оценивается:
- качество освоения системы знаний об использовании дистанционных технологий в образовании;
- умение проводить исследование в заданном проблемном поле;
- умение представлять результаты исследования средствами информационных технологий;
- умение проектировать целостные фрагменты дистанционного курса.
Итоговая аттестация проводится в форме зачета. На зачете представляется и защищается индивидуальный электронный портфолио-проект, который создается в ходе аудиторных занятий и самостоятельной работы. Портфолио включает обязательные и самостоятельно определенные рубрики.
Обязательные рубрики:
1. «Ресурсы» – аннотированный список Интернет-ресурсов по теме исследования в сфере ДО.
2. «Опыт» – анализ существующего опыта проведения дистанционных курсов.
3. «Мое исследование» – результаты исследования выбранной проблемы, представленные в форме презентации или публикации.
4. «Мой проект» – разработка целостного фрагмента дистанционного курса с полным или частичным размещением в DLMS MOODLE.
5. «Отзывы» – отзывы преподавателя, коллег по учебной группе, самостоятельно привлеченных экспертов на разработанный проект фрагмента дистанционного курса.
Самостоятельно выбранные рубрики (2-3 рубрики).
Организация самостоятельной работы
Одной из задач курса является создание условий для самостоятельной учебно-исследовательской работы магистрантов, которая включает:
- самостоятельное изучение отдельных вопросов курса, обеспеченных литературой и ресурсами сети Интернет;
- углубленное изучение отдельных дидактических единиц дисциплины в форме учебного исследования с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов;
- создание баз данных используемых информационных ресурсов;
- самостоятельное прохождение дистанционного курса (по выбору магистранта);
- выполнение проектов по разработке целостных фрагментов дистанционного курса.
Самостоятельная работа проводится в компьютерных (имеющих выход в глобальную сеть Интернет) классах и лабораториях.
Предполагаемый результат
Разработка целостных фрагментов УМК для дистанционного сопровождения образовательного процесса, взаимоэкспертиза практических разработок, определение предполагаемых путей апробации и внедрения разработок в реальный образовательный процесс.
Требования к уровню освоения программы
Уровень освоения программы дисциплины определяется на основе согласованных критериев. Оцениваются образовательные продукты и виды деятельности, в которых участвуют обучающиеся.
Основаниями для согласования критериев оценивания являются:
· единая шкала (5-ти уровневая)
· описание каждого уровня достижения критерия
· возможное введение интервала баллов, для количественного представления уровня достижения критерия
· возможность работы с критериями обучающихся для проведения самооценки
Обобщенная шкала уровней достижения критерия оценивания:
1. Превосходный (4) – критерий учтен полностью (его наличие в образовательном результате явно и ярко прослеживается)
2. Высокий (3) – критерий учтен в достаточной степени (его наличие в образовательном результате достаточно явно)
3. Средний (2) – учет критерия присутствует, но не достаточно (его наличие в образовательном результате видно не достаточно)
4. Низкий (1) – попытка учета критерия присутствует (его наличие в образовательном результате формальное, слабое)
5. Недостаточный (0) – учет критерия отсутствует
(см. Пример 1 в конце описания данной дисциплины)
Обучающийся считается аттестованным по дисциплине при условии набора количества баллов, составляющих не менее 45 % от общего числа баллов по всем видам оценивания, и при этом ни одна оценка не регистрируется на «недостаточном» уровне.
Технические и программные средства
· основные
o Компьютер, подключенный к Интернет
o Интернет-браузер
o Офисные приложения
o DLMS Moodle
· дополнительные
o Wiki-Wiki (Вики-Вики)[1]- сайт (локальный или размещенный в Интернете)
o Blog (блог)[2]
o Программное обеспечение по выбору и запросу обучающегося
Рекомендуемая литература
а) основная литература
1. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. / Авторы: , , / Под ред. . – Спб.: БХВ – Петербург, 2003. – 336 с.: ил.
2. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / , М. Ю - Бухаркина, ; /Под ред. . - М.: Издательский центр «Академия», 20с.
3. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. Кандидата педагогических наук . – М.: Издательский дом «Камерон», 2004. – 224 с.
4. Ибрагимов технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / Ильдар Маратович Ибрагимов; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336с.
5. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. Пособие для студ. высших учеб. Заведений / [, , и др.]; под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
б) дополнительная:
1. , Солдаткин обучение: Сущность, технология, организация. – М.: МЭСИ, 1999.
2. Василенко обучение: Учеб.-метод. пособие. – СПб.: ИПК СПО, 2004.
3. Щенников дистанционное образование. – М.: Наука, 2002.
4. e-Learning World. Мир электронного обучения. – М. – 2004. – №1-4.
5. Российский портал открытого образования. Обучение, опыт, организация / Под ред. . – М., 2003.
6. , Кревский обучение – форма или метод.// Дистанционное Образование. – 1998. – №4.
7. От традиционного через модульное к дистанционному. – М., 2000.
8. , , Я. Олдин, Ч. Арвидсон, А. Марич. Дистанционное обучение незанятого населения - М:, 1998.
9. Лобачев дистанционное образование в МЭСИ//Мир INTERNET. – 1998. – №7,8.
10. , Солдаткин образовательные технологии: информационный аспект / Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. – М. 1998.
11. Попов новых методов обучения в период перехода к дистанционным технологиям. //Среднее профессиональное образование. – 2000. – №2.
Организация освоения основного содержания дисциплины
Тема 1. Сущность, основные понятия и особенности дистанционного обучения.
Время на изучение темы. На изучение темы предполагается затратить 14 часов. Из них 2 часа – лекция, 2 часа – семинарское занятие, 10 часов – самостоятельная работа студентов.
Проблемные вопросы темы:
В чем состоит сущность и особенности дистанционного обучения и его основные отличия от обучения «лицом к лицу»?
Каким образом регламентируется и регулируется использование технологий дистанционного обучения?
Цель темы:
В результате изучения блока обучающийся сможет:
- провести сравнительный анализ традиционного и открытого обучения,
- объяснить сущность дистанционного обучения
- сравнить и обосновать разные подходы к пониманию дистанционного обучения
- подтвердить результаты своих размышлений ссылками на использованные информационные ресурсы
- понять возможности и пути использования дистанционных образовательных технологий, основанные на имеющейся нормативной базе
- обосновать выбор приоритетов образовательных учреждений в области использования ДО и иллюстрировать их на конкретных примерах
Основные понятия темы:
- определения ДО, основанные на различных подходах к его пониманию
- ДО как открытое обучение
- структура ДО
- принципы ДО: общие и специфические
- дистанционные образовательные технологии
- иерархия нормативной базы для дистанционного обучения
- авторское право в дистанционном обучении
Образовательные результаты темы:
· Денотатный граф по «Дистанционное обучение»
· Глоссарий «Дистанционное обучение».
· Эссе на тему «Мое понимание ДО». Презентация и обсуждение эссе в группе.
· Рецензия на эссе коллеги по учебной группе.
· Каталог нормативных документов разных уровней, регламентирующих использование технологий ДО: федеральный, региональный, местный.
· Возможные предложения по развитию нормативной базы ДО.
· Результаты работы в форуме
Методические рекомендации (материалы) для преподавателя
Проблемная лекция. «Сущность и особенности дистанционного обучения». Материалы к лекции выкладываются в сети Интернет или Интранет.
Организация работы по освоению дисциплины. Знакомство студентов с критериями освоения содержания дисциплины. Запуск портфолио. Знакомство с приемами: денотатный граф, кластеры.
Проблемная лекция. «Особенности нормативно-правового обеспечения дистанционного обучения». Материалы к лекции выкладываются в сети Интернет или Интранет. Формулируются проблемы, которые до семинарского занятия необходимо обсудить на форуме.
Материалы для самостоятельной работы студентов по теме. Материалы выкладываются в сети Интернет или Интранет:
· аннотированный список сайтов образовательных учреждений Российской Федерации, занимающихся дистанционным обучением
· аннотированный список функционирующих курсов дистанционного обучения по разным предметным областям
· правила работы с портфолио дисциплины
· описание сущности приемов денотатный граф и кластеры с примерами
· правила оформления гипертекстового глоссария
· требования к структуре эссе и его презентации
· требования к структуре и содержанию рецензии
· электронный адрес местонахождения форума
· аннотированный список сайтов, содержащих нормативные документы по дистанционному обучению
· образцы оформления библиографических ссылок на источники информации различной формы
· правила проведения дискуссии
· правила участия в форуме
· оценка участия в форуме
· критерии оценивания образовательных результатов
Семинарское занятие. Аргументация студентами рубрик портфолио. Презентация эссе.
Семинарское занятие. Дискуссия по обсуждению существующей нормативной базы ДО.
Методические указания для студентов
Важно! Все задания, которые вы будете выполнять на учебных занятиях и в процессе самостоятельной работы по дисциплине сопровождаются дидактическими материалами, которые помогут вам найти ответы на многие вопросы. Не забывайте обращаться к материалам, которые готовит для вас преподаватель и размещает в учебном пространстве сети.
1. Познакомьтесь с критериями оценивания образовательных результатов по дисциплине, которые оцениваются на итоговой аттестации.
2. Определитесь с рубриками портфолио дисциплины. Помните, что при обсуждении портфолио на семинарском занятии важна АРГУМЕНТАЦИЯ выбранных вами рубрик.
3. Выберите технологию организации личной информационной образовательной среды для работы по дисциплине. В выборе технологии поможет следующая таблица.
Таблица выбора личной информационной образовательной среды
Технология | Особенность технологии | Кому рекомендовано | Что нужно делать дальше? | Ваш выбор |
Вики-Вики | записи будут вестись на вики-странице сайта, предложенного вашим преподавателем (локальное вики-пространство факультета информационных технолоший). Возможно коллективное редактирование страниц (даже без вашего разрешения), комментарии и обсуждение не только членами вашей группы, но и всеми желающими. Необходимо либо подключение к сети Интернет (достаточно подключения по среднескоростным каналам), либо наличие Вики-Вики в локальной сети класса | 1. тем, кому знакома Вики-среда, либо тому, кто быстро хочет освоить новые удобные сетевые технологии 2. тем, кто ценит возможность распределять работу и одновременно работать над разными частями одного целого 3. тем, кто готов принимать комментарии и помощь своих коллег в виде исправлений и добавлений | 1. Зарегистрироваться на рабочем вики-сайте 2. Создать личную страницу участника, на которой отразить свое имя и ту информацию, которую вы хотите разместить Рекомендуется размещение личной фотографии. | |
Блог | Записи будут вестись в вашем сетевом журнале-дневнике (блоге). Необходимо подключение к сети Интернет | тем, кто хочет быстро освоить технологию сетевых дневников, или попрактиковаться в работе на форумах, а также тем, кто ценит возможность получать комментарии от своих коллег и самому участвовать в коллективном обсуждении различных вопросов | 1. зарегистрироваться на сайте с блогом, или форумом 2. заполнить страницу с персональной информацией 3. оставить приветственное сообщение на выбранном ресурсе | |
Документы Google (Гугл) | записи будут вестись в текстовом файле Гугла, который выложен в сети Интернет вашим преподавателем. Необходимо скоростное подключение к сети Интернет, а также создание каждому члену группы аккаунта на сервисах Гугла | Тем, кто желает освоить современный сетевой сервис коллективного создания документов, а также имеет навыки работы с электронной почтой | 1. Создать аккаунт на Гугле 2. сообщить адрес своей электронной почты (аккаунт) преподавателю, который включит вас в список редакторов совместных документов 3. оставить приветствие в документе, который укажет преподаватель |
4. Начните создание гипертекстового глоссария по изучаемой дисциплине (8-10 терминов). Помните, что глоссарий пополняется по мере освоения содержания дисциплины, его рекомендуемый объем 40-45 терминов.
5. Создайте денотатный граф «Дистанционное обучение» по следующим направлениям:
Дистанционное обучение:
· направлено…
· способствует…
· расширяет…
· используется…
· имеет ограничения…
· (предложенное вами направление)…
6. Для рецензирования ваших эссе будем использовать взаиморецензирование. Согласуйте с преподавателем, кому из студентов учебной группы вы бы хотели доверить рецензирование вашего эссе, и рецензентом чьей работы хотели бы быть вы.
7. С позиций выводов, которые сделаны в эссе, проанализируйте существующую нормативную базу ДО. Анализ оформите письменно (2-3 стр. текста). Результат анализа: предложить возможные варианты развития нормативной базы ДО.
8. Проводимому анализу нормативной базы ДО поможет активное участие в форуме, по проблемам, определенным на лекционном занятии.
9. Продолжите пополнение гипертекстового глоссария основных понятий дисциплины.
10. Размещайте ваши результаты в папках портфолио.
Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов
Оцениванию на основе согласованных критериев подлежат:
· презентация эссе, денотатный граф…
· участие в форуме и очной дискуссии
Тема 2 . Модели дистанционного обучения, технологические основы организации ДО.
Время на изучение темы. На изучение темы предполагается затратить 32 часа. Из них 3 часа – лекция, 5 часов – семинарское занятие, 24 часа – самостоятельная работа студентов.
Проблемные вопросы темы:
На чем основаны существующие модели организации дистанционного обучения?
Каковы технологические возможности современных средств Интернет для обучения (социальные сервисы Web2.0, DLMS Moodle)?
Цель темы:
В результате изучения темы магистрант сможет:
- описать модели организации дистанционного обучения и виды дистанционных образовательных технологий,
- обосновать сущность дистанционных образовательных технологий
- объяснить достоинства и ограничения дистанционных образовательных технологий,
- приобрести навыки работы с социальными сервисами Web2.0 и DLMS Moodle.
Основные понятия темы:
- модели дистанционного обучения
- CD-технология
- Сетевая технология
- Телевизионно-спутниковая технология
- Гибридная технология
- Информационно-образовательная среда
- Система управления обучением
Образовательные результаты темы:
· Мини-исследование по выбранной теме
· Отзыв на исследование коллег по учебной группе
· Структура модулей DLMS Moodle, назначение и возможности каждого модуля (обобщающая схема)
· Анализ возможностей социальных сервисов для обучения (сводная таблица)
Методические рекомендации (материалы) для преподавателя
Обзорная лекция. «Информационные технологии, применяемые в дистанционном обучении». Материалы к лекции выкладываются в сети.
Классификация ИТ в образовании: универсальные, специализированные в предметной области, специализированные для обучения.
Универсальные ИТ в образовании: офисные технологии (текст, графика, презентации, электронные таблицы и т. д.); мультимедиа - и гипермедиа-технологии; поисковые системы; средства разработки Web-сайтов; сетевые технологии (телевизионные технологии, WWW-технологии, электронная почта, форум, чат, Web-конференции и т. д.); сетевые технологии для совместной работы в сети (социальные сервисы Веб 2.0). Основные дидактические возможности универсальных ИТ: поиск образовательных ресурсов; создание мультимедийных учебных материалов; организация взаимодействия между субъектами обучения (преподаватели, обучающиеся, организаторы).
Специализированные ИТ в предметной области: математические, статистические, бухгалтерские пакеты; САПР и др. Основные дидактические возможности специализированных в предметной области ИТ: автоматизация профессиональной деятельности; моделирование эффективной профессиональной деятельности.
Специализированные ИТ для обучения: компьютерные средства обучения – электронные учебники, тренажеры, тестовые системы, энциклопедии и т. д.; средства разработки мультимедийных учебных курсов; системы управления обучением (Learning Management System, LMS); корпоративные системы управления образовательным учреждением: электронный деканат, и т. п. Основные дидактические возможности специализированных для обучения ИТ: разработка учебных курсов с использованием разнообразных форм и способов подачи учебного материала; организация процесса обучения, коммуникаций и сотрудничества с помощью набора встроенных стандартных средств; контроль за ходом учебного процесса; организация дистанционного общения.
Система управления обучением (Learning management system (LMS) - инструмент и среда, предназначенная для представления учебных курсов в Интернет/Интранет-сетях и реализации интерактивного процесса обучения.
Основные средства системы управления обучением: средство идентификации и допуска; средство планирования и организации обучения (Календарь, Доска объявлений, ...), средство разработки и размещения учебно-методических материалов в любых форматах (гипертекст, текст, видео, ...); средства взаимодействия (общения):
· внутренняя (внешняя) электронная почта
· форум
· чат
· электронная доска
· видеоконференцсвязь
· ... ;
средство сдачи контрольных заданий в электронном виде с последующим оцениванием; система автоматического тестирования (тесты могут иметь ограничения по времени и количеству попыток); средства публикации индивидуальных страниц и групповых проектов в гипертекстовом формате; средства мониторинга учебного процесса.
Для организации самостоятельной работы по осмыслению моделей дистанционного обучения магистранты проводят мини-исследования по выбранным темам.
Примеры тем для мини-исследований:
- Характерные черты дистанционного обучения
- Основные технологии дистанционного обучения
- Возможности и особенности CD-технологии (с примерами реализации)
- Возможности и особенности телевизионно-спутниковой технологии (с примерами реализации)
- Возможности и особенности сетевой технологии (с примерами реализации)
- Возможности и особенности гибридной технологии (с примерами реализации)
- Возможности и особенности информационно-образовательных сред (с примерами реализации)
- Преимущества и ограничения технологий дистанционного обучения
- Дистанционное обучение за рубежом (с примерами)
- Дистанционное обучение в России (с примерами)
- Социальные аспекты дистанционного обучения
- Экономические аспекты дистанционного обучения
- Самостоятельно выбранная тема (по согласованию с преподавателем)
Для представления результатов мини-исследования студенты самостоятельно выбирают и обосновывают информационную технологию.
Семинарское занятие. Обсуждение отзывов на исследования коллег по учебной группе.
Обзорная лекция. «DLMS Moodle. Назначение, возможности, особенности».
Необходимо наличие установленной на сервере DLMS Moodle. Класс с выходом в Интернет для аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов. Студенты выполняют систему лабораторных работ по освоению возможностей DLMS Moodle. Результат работы: обобщающая схема структуры модулей и возможностей DLMS Moodle.
Практическое занятие. Возможности социальных сервисов Веб 2.0 для обучения.
Социальные сервисы Веб 2.0 представляют собой современные средства Интернета, сетевое программное обеспечение, поддерживающие следующие групповые взаимодействия:
· Записи и аннотирование текстов в блогах (сетевых дневниках, журналах), WikiWiki и др.
· Размещение фотографий, видео-, аудиороликов, графики и др.
· Совместный поиск информации
· Общение участников
Социальные сервисы Веб 2.0 обеспечивают реальную возможность совместной работы и коллективных действий в сети (и за ее пределами):
§ коллективные обсуждения, сетевые дискуссии
§ коллективный поиск информации, ссылок
§ коллективное использование видео, аудио, фото
§ коллективное создание и редактирование текстов
§ коллективное редактирование
§ изобразительных материалов
§ программ работы
§ карт и схем
§ работа в сетевых проектах
§ и др.
Общие черты социальных сервисов Веб 2.0:
§ Регистрация пользователей для получения возможности размещения информации. При этом необходимо наличие почтового ящика
§ Публикация материалов в сети Интернет
§ Возможность просмотра размещенной информации с любого компьютера из любой точки мира
§ Хранение как в закрытом (доступном только пользователю), так и открытом режимах (доступными для всех пользователей).
§ Систематизация и поиск с помощью тэгов (ключевых слов)
§ Анализ популярности размещенных на сервисе материалов
Самостоятельная работа по ознакомлению с возможностями социальных сервисов Веб 2.0: регистрация на сайтах сервисов, поиск тематических материалов. Результат работы: сводная таблица по анализу возможностей социальных сервисов для обучения.
Дидактические материалы для самостоятельной работы студентов по теме. Материалы выкладываются в сети Интернет или Интранет:
· сводная таблица средств ИКТ, применяемых в ДО
· аннотированный список адресов сайтов образовательных учреждений, организующих ДО на основе использования разных технологий
· памятка для студентов по структуре исследования
· памятка для студентов о правилах написания отзывов на исследование
· система лабораторных работ по освоению возможностей DLMS Moodle
· Тест по возможностям работы в DLMS Moodle
· аннотированный список адресов сайтов социальных сервисов
· структура сводной таблицы по анализу возможностей социальных сервисов для обучения
· критерии оценивания продуктов образовательной деятельности
Методические указания для студентов
1. Для проведения мини-исследования по анализу и обобщению моделей и технологий реализации ДО можно выбрать одну тему из предложенных преподавателем или предложить свою формулировку интересующей темы, но в указанном проблемном поле.
2. Представление результатов исследований можно осуществить средствами любой ИТ и разместить в сети, но помните, что Вам надо получить отзыв на исследование. При представлении результатов придерживайтесь общей структуры исследования.
3. Согласуйте с преподавателем, кому из студентов учебной группы вы бы хотели доверить написание отзыва на Ваше исследование, и отзыв на чью работу Вы хотели бы дать.
4. В процессе написания отзыва необходимо принять участие в работе в парах на форуме для прояснения возникающих вопросов и высказывания своих идей и комментариев.
5. Продолжите пополнение гипертекстового глоссария основных понятий дисциплины.
6. Изучите назначение, возможности и особенности DLMS Moodle на основе системы лабораторных работ, предложенных преподавателем. Возможно как очное, так и дистанционное консультирование по возникающим вопросам. Возможности осуществления дистанционного консультирования укажет преподаватель.
7. Итог выполнения лабораторных работ – обобщающая схема структуры модулей и возможностей DLMS Moodle. Тестирование о возможностях работы в DLMS Moodle
8. В процессе самостоятельной работы ознакомьтесь с возможностями социальных сервисов Веб 2.0: зарегистрируйтесь на сайтах сервисов, найдите материалы по проведенным выше исследованиям. По возможности разместите результаты своих исследований на одном из социальных сервисов. Результат работы: сводная таблица по анализу возможностей социальных сервисов для обучения.
9. Размещайте результаты вашей образовательной деятельности в папках портфолио.
Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов
Оцениванию на основе согласованных критериев подлежат: мини-исследование по выбранной теме; отзыв на исследование коллег по учебной группе; обобщающая схема «Структура модулей DLMS MOODLE, назначение и возможности каждого модуля»; сводная таблица «Анализ возможностей социальных сервисов для обучения».
Тема 3. Педагогические основы и психологические особенности организации ДО.
Время на изучение темы. На изучение темы предполагается затратить 24 часа. Из них 2 часа – лекция, 4 часа – семинарское занятие, 18 часов – самостоятельная работа студентов.
Проблемные вопросы темы:
Как использование педагогических технологий влияет на эффективность дистанционного обучения?
Зачем нужно учитывать психологические особенности обучающихся по дистанционной форме обучения?
Цель темы:
В результате изучения темы магистрант сможет:
- объяснить необходимость использования педагогических технологий личностно ориентированного образования для дистанционного обучения,
- описать особенности использования педагогических технологий в дистанционном обучении,
- обосновать выбор технологий обучения в соответствии с целями обучения,
- учитывать психологические особенности обучающихся, характерные для дистанционного обучения,
- приобрести навыки эффективной работы в команде.
Основные понятия темы:
- личностно ориентированный подход в дистанционном обучении
- образовательная среда для дистанционного обучения
- педагогические технологии дистанционного обучения: обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах, метод проектов, деловые игры, развитие критического мышления, лабораторные и практические работы
- общение в дистанционном обучении
- психо-физиологические особенности восприятия информации человеком
- стили обучения
Образовательные результаты темы:
· Резюме педагогических технологий дистанционного обучения (сводная таблица)
· Участие в круглом столе «Педагогические технологии дистанционного обучения»
Методические рекомендации (материалы) для преподавателя
Проблемная лекция. Материалы к лекции выкладываются в сети. Основная проблема заключается в недостаточной эффективности дистанционного обучения, если содержание дистанционного курса является просто электронным вариантом содержания традиционного учебного пособия. Решением проблемы может явится поиск путей использования в дистанционном обучении технологий личностно ориентированного образования, которые являются основой организации учебной деятельности обучающихся с опорой на психо-физиологические основы восприятия информации человеком и стили обучения.
Педагогические технологии, которые могут лежать в основе организации дистанционного курса:
· проектная технология,
· технология работы в малых группах
· технология развития критического мышления
· кейс-технология
· технология организации дискуссий
· технология рефлексивного обучения
· технология модульного обучения и др.
Для организации самостоятельной работы по теме студенты объединяются в группы по 3-4 человека. Каждая группа выбирает ту или иную педагогическую технологию и готовит материалы о возможностях использования этой технологии в дистанционном обучении.
Результаты своей работы каждая группа имеет возможность представить в сети, для того, чтобы каждый перед круглым столом имел возможность с ними познакомиться для более эффективного обсуждения.
Семинарское занятие. Круглый стол «Педагогические технологии дистанционного обучения». На круглом столе происходит обсуждение итогов работы каждой группы, составляется единая сводная таблица, которая тоже размещается в сети. Она будет полезна для изучения темы 4 данной дисциплины.
Семинарское занятие. Стили обучения.
Информация о стилях обучения студентов важна как для преподавателей, так и для студентов, поскольку:
· Преподавателям надо понимать, какие есть стили обучения студентов, чтобы соответствующим образом адаптировать свои учебные методики.
· Студенты, которые знают свой стиль обучения, учатся лучше.
· Преподаватели лучше понимают разницу между студентами.
· Если стиль обучения преподавателя отличается от стиля большинства его студентов, ему нужно изменить методику подачи материала.
До семинарского занятия студенты знакомятся с материалами о стилях обучения (материалы выложены в сети), осуждают их на форуме. На семинарском занятии подводятся итоги состоявшегося обсуждения и делаются выводы о стилях обучения студентов.
Дидактические материалы для самостоятельной работы студентов по теме. Материалы выкладываются в сети Интернет или Интранет:
· аннотированный список адресов сайтов, представляющих информацию о различных педагогических технологиях
· шаблон сводной таблицы
· материалы о стилях обучения
· правила участия в круглом столе
· опросник, позволяющий сделать вывод о присущем личности стиле обучения
· критерии оценивания образовательных результатов
Методические указания для студентов
1. Разбиение на группы может происходить на основании ваших предпочтений той или иной технологии или это сделает преподаватель.
2. Для представления результатов работы рекомендуется придерживаться следующих позиций обоснования технологии:
· сущность технологии (идеи и подходы, которые положены в основу разработки)
· особенности определения учебных целей
· основные этапы реализации технологии
· роль преподавателя
· основные педагогические стратегии и приемы, использующиеся при реализации технологии
· особенности деятельности обучающихся
· организация взаимодействия обучающихся
· учет психологических особенностей обучающихся
· характерные продукты учебной деятельности
· особенности обсуждения результатов учебной деятельности
· основные преимущества для организации дистанционного обучения.
3. Результаты работы группы представить в форме удобной для презентации при обсуждении на круглом столе и размещении в сети для всеобщего ознакомления. Помните, что разработанные материалы будут использоваться вами в дальнейшем при изучении темы 4 дисциплины!
4. Познакомьтесь с материалами о стилях обучения, обсудите их на форуме (адрес укажет преподаватель). Определите свой стиль обучения.
5. Продолжите пополнение гипертекстового глоссария основных понятий дисциплины.
6. Размещайте ваши результаты в папках портфолио.
Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов
Оцениванию на основе согласованных критериев подлежат результаты представления педагогической технологии, участие группы в круглом столе, участие в работе группы.
Тема 4. Проектирование материалов для дистанционного обучения: специфика, особенности построения.
Время на изучение темы. На изучение темы предполагается затратить 38 часов. Из них 2 часа – лекция, 7 часов – семинарское занятие, 29 часов – самостоятельная работа студентов.
Проблемные вопросы темы:
Как проектировать материалы для эффективного дистанционного обучения?
Анализ и учет образовательных потребностей целевой аудитории курса ДО, особенности целеполагания в ДО. Модульный принцип организации учебных материалов дистанционных курсов. Формы представления учебных материалов. Формы контроля за качеством освоения обучающимися содержания дистанционного курса. Пути и формы организации общения обучающихся и преподавателя в ДО: планирование групповых дискуссий, чатов, обменом сообщениями, назначение доски объявлений. Планирование групповой работы над совместным исследованием. Разработка критериев оценивания достижений обучающихся в ДО. Планирование материалов для рефлексии.
Размещение разработанных материалов в DLMS Moodle.
Цель темы:
В результате изучения темы магистрант сможет:
- анализировать средства и содержание действующих курсов дистанционного обучения
- понимать необходимость выявления образовательных потребностей целевой аудитории и учитывать их для целеполагания,
- применять модульный принцип для организации учебных материалов дистанционных курсов,
- применять различные формы контроля за качеством освоения обучающимися содержания дистанционного курса
- описать особенности использования педагогических технологий в дистанционном обучении,
- выбирать формы организации общения обучающихся и преподавателя
- разрабатывать критерии оценивания достижений обучающихся в ДО
- размещать разработанные материалы в DLMS Moodle
Основные понятия темы:
- образовательные потребности
- модульный принцип
- организация общения в ДО
- общение в дистанционном обучении
Образовательные результаты темы:
· аналитическая записка о процессе обучения на дистанционном курсе
· разработка целостного фрагмента дистанционного курса
· размещение и презентация разработанного фрагмента дистанционного курса в DLMS Moodle.
Методические рекомендации (материалы) для преподавателя
Студенту предлагается выбрать один из действующих дистанционных курсов и пройти обучение (срок обучения не более 1 месяца). Это важно с целью приобретения опыта участия в дистанционном курсе и последующего анализа средств и возможностей, которые предоставлялись во время обучения.
Обзорная лекция. Материалы к лекции выкладываются в сети.
Цель лекции – с опорой на опыт участия в дистанционном обучении познакомить студентов с принципами, подходами и приемами проектирования содержания материалов дистанционного курса. На лекции также обеспечивается понимание необходимости четкого структурирования содержания: наличие ясных целей; инструкций для обучения; содержания, нацеленного на получение продуктов учебной деятельности; проблем для обсуждения; критериев оценивания продуктов и видов учебной деятельности; тестовых материалов; материалов для рефлексии.
Для организации самостоятельной работы по теме студенты объединяются в группы по 3-4 человека. Каждая группа выбирает интересную для них тему и разрабатывает ее как целостный фрагмент для дистанционного обучения.
Результаты своей работы каждая группа имеет возможность разместить в DLMS Moodle и представить коллегам по учебной группе для обсуждения и тестирования.
Семинарское занятие. Анализ и обсуждение опыта участия в дистанционном курсе в качестве обучающегося.
Семинарское занятие. Общение в дистанционном обучении.
Занятие строиться на основе обсуждения проблем организации общения в дистанционной образовательной практике, которая показывает, что эффективность использования дистанционных технологий во многом зависит от организации процесса общения. Формы дистанционного общения выбираются в соответствии с функциями, которые оно должно выполнять в процессе обучения.
Принципы, лежащие в основе общения:
- общение имеет цель. Одним из способов оценить успешность общения в обучении – узнать, была ли цель достигнута. Следовательно, важно, что для достижения различных целей нужны различные стратегии общения. Каковы они в дистанционном обучении?
- общение непрерывно и относительно. Общаясь в непосредственном контакте, мы обмениваемся не только информационными, словесными сообщениями, но всегда посылаем друг другу поведенческие сообщения, которые позволяют собеседнику извлекать смыслы. Например, наше молчание и отсутствие относится к коммуникационному поведению, из которого делаются определенные выводы. Как обеспечить непрерывность общения в ДО?
- общение имеет культурные границы. Как конструировать сообщение, чтобы общаться эффективно и адекватно ситуации, в которой подразумеваемое значение будет понято?
- общение имеет этический аспект. Как выстроить общение, чтобы в полной мере проявлялись такие этические компоненты как уважение, справедливость, ответственность?
К функциям общения относят: контактную, информационную, побудительную, координационную, функцию понимания, мотивационную (способствующую поддержанию мотивации), установления отношений и функцию оказания влияния. Все они равнозначны и проявляются в зависимости от цели общения. Но в дистанционном общении важно особое внимание уделять реализации в полной мере мотивационной функции общения, функциям побудительной, понимания и установления отношений.
Использование различных форм общения, которые можно реализовать на основе информационных технологий позволяет полноценно реализовать все функции общения:
- публикация объявлений, преподавателя, ведущие функции – мотивационная, побудительная, оказания влияния;
- наличие колонки преподавателя, ведущие функции – понимания, установления отношений;
- организация дискуссий в форумах, которые могут быть организованы нелинейно, ведущие функции – мотивационная, понимания, установления отношений, оказания влияния, информационная;
- организация обсуждений в парах для обсуждения идей, возникающих проблем, обсуждения и оценивания результаты собственной работы и работ соучеников, ведущие функции – мотивационная, установления отношений, контактная, понимания;
- обмен сообщениями между всеми участниками общения внутри курса ведущие функции – мотивационная, установления отношений, контактная, побудительная, понимания, координационная, информационная;
- организация чатов для совместного обсуждения проблем, ведущие функции – контактная, понимания, координационная.
Дидактические материалы для самостоятельной работы студентов по теме. Материалы выкладываются в сети Интернет или Интранет:
· аннотированный список адресов сайтов, представляющих возможности участия в бесплатных дистанционных курсах
· рубрики дневника прохождения дистанционного курса
· структура аналитической записки
· различные приемы структурирования содержания курса
· требования и рекомендации к разработке тестовых заданий
· возможные формы общения в дистанционном курсе
· рекомендации к организации оценивания учебной деятельности в дистанционном курсе
· рекомендации к представлению целостного фрагмента дистанционного курса
· рекомендации к представлению и защите портфолио
· критерии оценивания образовательных результатов
Методические указания для студентов
1. Выберите для самостоятельного обучения один из предложенных краткосрочных дистанционных курсов или найдите курс в сети Интернет и согласуйте свой выбор с преподавателем. Зарегистрируйтесь на курсе, пройдите обучение.
2. В процессе обучения на курсе ведите дневник (локальный или сетевой), в котором, в соответствии с определенными рубриками отражайте возникающие проблемы, сомнения, успехи. Записи послужат хорошей основой для написания аналитической записки.
3. Составьте аналитическую записку о процессе обучения на дистанционном курсе, представьте ее для обсуждения в сети и на очном семинаре.
4. Выберите интересную для Вас тему и разработайте целостный фрагмент дистанционного курса, опираясь на:
· рекомендуемые приемы структурирования содержания курса
· требования и рекомендации к разработке тестовых заданий
· рекомендации к представлению целостного фрагмента дистанционного курса
· возможные формы общения в дистанционном курсе
· рекомендации к организации оценивания учебной деятельности в дистанционном курсе
· выводы Вашей аналитической записки
5. Результаты работы группы представить в форме удобной для презентации при обсуждении на круглом столе и размещении в сети для всеобщего ознакомления. Помните, что разработанные материалы будут использоваться вами в дальнейшем при изучении темы 4 дисциплины!
6. Разместите разработанный фрагмент дистанционного курса в DLMS Moodle.
7. Подготовьте презентацию разработанного фрагмента в учебной группе
8. Завершите создание гипертекстового глоссария основных понятий дисциплины.
9. Размещайте ваши результаты в папках портфолио.
Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов
Оцениванию на основе согласованных критериев подлежат результаты представления педагогической технологии, участие группы в круглом столе, участие в работе группы.
Итоговая аттестация по дисциплине
Защита портфолио дисциплины на основе согласованных критериев.
Критерии оценивания портфолио дисциплины
Крите-рий | Описание критерия | Уровни проявления критерия | ||||
Превосходный (4) | Высокий (3) | Средний (2) | Низкий (1) | Недоста-точный (0) | ||
Содержание портфолио | Работа по формированию содержания портфолио дает возможность: строить свою образовательную деятельность в соответствии с личностными приоритетами; осуществлять аутентичную оценку. | Выбраны все обязательные и 3 собственные рубрики портфолио. Собственные рубрики сформулированы с опорой на интересы и личный опыт и аргументированы. Тематика собственных рубрик направлена на исследовательскую и рефлексивную активность участников. В рубриках представлены материалы, полностью соответствующие их тематике. | Выбраны все обязательные и 1-2 собственные рубрики портфолио. Собственные рубрики сформулированы с опорой на интересы и личный опыт и аргументированы. Тематика собственных рубрик направлена на исследовательскую и рефлексивную активность участников. В рубриках представлены материалы, полностью соответствующие их тематике. | Выбраны все обязательные и 1-2 собственные рубрики портфолио. Собственные рубрики сформулированы формально, аргументация не убедительна. В рубриках представлены материалы, соответствующие их тематике | Выбраны все обязательные рубрики портфолио. собственные Собственные рубрики не сформулированы. В рубриках представлены материалы, частично соответствующие их тематике. | Выбраны все обязательные рубрики портфолио. собственные Собственные рубрики не сформулированы. В рубриках представлены материалы, слабо соответствующие их тематике |
Процесс работы с портфолио | Активная работа с портфолио поможет сформировать устойчивую субъектную позицию обучающегося в образовательном процессе. | Работа с портфолио осуществляется регулярно на протяжении всего периода изучения дисциплины. Элементы портфолио активно и заинтересовано обсуждаются на семинарских занятиях с преподавателем и коллегами по учебной группе | Работа с портфолио осуществляется достаточно регулярно на протяжении всего периода изучения дисциплины. Элементы портфолио активно обсуждаются на семинарских занятиях с преподавателем и коллегами по учебной группе | Работа с портфолио осуществляется эпизодически, но на протяжении всего периода изучения дисциплины. Элементы портфолио периодически обсуждаются на семинарских занятиях с преподавателем и коллегами по учебной группе | Работа с портфолио осуществляется эпизодически, формально, но на протяжении всего периода изучения дисциплины. Элементы портфолио редко обсуждаются на семинарских занятиях с преподавателем и коллегами по учебной группе | Работа с портфолио. осуществляется формально и не регулярно. Элементы портфолио практически не обсуждаются на семинарских занятиях с преподавателем и коллегами по учебной группе |
Использование информационных технологий | Использование ИТ при ведении портфолио направлено на развитие и формирование устойчивых навыков применения современного информационно-технологическогоинструментария для реализации гуманитарных технологий в социальной сфере | Создан сетевой портфолио. Доступ к нему открыт всем желающим познакомится с его содержанием. Обеспечена возможность сетевого обсуждения материалов порфолио, к обсуждению привлечены внешние эксперты. Все рубрики связаны между собой и между ними обеспечены понятные и работающие ссылки. | Создан сетевой портфолио. Доступ к нему открыт только коллегам их учебной группы. Обеспечена возможность сетевого обсуждения материалов порфолио, результаты обсуждения видны. Все рубрики связаны между собой и между ними обеспечены понятные и работающие ссылки. | Создан сетевой портфолио. В сети доступны не все материалы, часть из них имеется на локальном портфолио. Доступ к нему открыт только коллегам их учебной группы. Возможность сетевого обсуждения материалов порфолио обеспечена частично. Не все рубрики связаны между собой ссылками. | Сетевой портфолио создан формально. Большая часть материалов представлена в локальном портфолио. Возможность сетевого обсуждения материалов порфолио обеспечена формально. Не все рубрики связаны между собой ссылками. | Сетевой портфолио создан формально. Большая часть материалов представлена в локальном портфолио. Возможность сетевого обсуждения материалов порфолио не обеспечена. Рубрики не связаны между собой ссылками. |
Связи содержания дисциплины с практикой | Развитие компетентности происходит в практической деятельности, в процессе решения образовательных и профессиональных задач. Учет данного критерия обеспечивает внимание к наличию и активному проявлению связи содержания дисциплины с практикой | В портфолио ясно видны осмысленные связи между содержанием дисциплины и образовательной и профессиональной практикой. Кроме этого изучаемые темы связаны с более широким контекстом. | В портфолио ясно видны содержательные и продуманные связи между содержанием дисциплины и образовательной и профессиональной практикой. | В портфолио видны связи между содержанием дисциплины и образовательной и профессиональной практикой, но некоторые связи отражают лишь поверхностное понимание содержания. | В портфолио сделана потытка отразить связи между содержанием дисциплины и образовательной и профессиональной практикой, но связи отражают лишь поверхностное понимание содержания. | В портфолио не видны связи между содержанием дисциплины и образовательной и профессиональной практикой. |
Пример 1
Критерии оценивания для участия в форуме
Превосходный (4) | Высокий (3) | Средний (2) | Низкий (1) | Недоста-точный (0) | |
Понимание содержания | Мои сообщения отражают глубокое понимание содержания и содержат развернутые примеры и сравнения. Я надлежащим образом использую соответствующую терминологию. | Мои сообщения отражают понимание содержания. Я надлежащим образом использую соответствующую терминологию. | Мои сообщения отражают частичное понимание содержания. Соответствующую терминологию использую частично. | Мои сообщения отражают непонимание содержания. Соответствующую терминологию использую редко | Мои сообщения отражают непонимание содержания. Соответствующую терминологию не использую. |
Сотрудничество. | Я часто публикую вопросы и мысли, побуждающие к дальнейшему размышлению. Я иду на риск, затрагивая сложные и запутанные вопросы. Я часто и продуманно отвечаю на комментарии своих коллег, задавая вопросы, развивая, перефразируя и расширяя их идеи. | Я публикую содержательные и продуманные вопросы, вызывающие ответные отклики. Я реагирую на комментарии своих коллег, обозначая области взаимопонимания и задавая вопросы. | Я публикую вопросы и обсуждаю вещи, по которым у нас есть согласие и несогласие с моими коллегами. Некоторые мои комментарии, однако, могут быть поверхностными. | Я иногда публикую вопросы и обсуждаю вещи, по которым у нас есть согласие и несогласие с моими коллегами. Некоторые мои комментарии, однако, могут быть поверхностными | Я редко публикую вопросы и ответы, а большинство моих комментариев поверхностны или банальны. |
Инициатива | Я заранее публикую свои сообщения, чтобы вызвать содержательное обсуждение. Я часто отвечаю на сообщения моих коллег и стараюсь расширить и развить обсуждение. | Я вовремя публикую свои сообщения. Мои сообщения вызывают оклики. | Я вовремя публикую свои сообщения. Иногда в моих сообщениях недостаточно идей, способных вызвать дальнейшее обсуждение. | Иногда я публикую свои сообщения не вовремя. В моих сообщениях недостаточно идей, способных вызвать дальнейшее обсуждение. | Я часто публикую свои сообщения не вовремя и в моих сообщениях мало идей, способных вызвать дальнейшее обсуждение. |
Следование рекомендациям. | Я пишу понятно, без орфографических или грамматических ошибок. Я соблюдаю рекомендации для создания позитивной и продуктивной атмосферы обсуждения в сетевом режиме. | Я пишу без каких-либо ошибок, которые затрудняют понимание. Я последовательно следую рекомендациям по проведению сетевых дискуссий. | Я пишу с ошибками, которые затрудняют понимание. Я следую рекомендациям по проведению сетевых дискуссий. | Стиль моего письма труден для понимания, и я иногда не соблюдаю рекомендации по проведению сетевых дискуссий. | Стиль моего письма труден для понимания, и я не обращаю внимания на рекомендации по проведению сетевых дискуссий. |
[1] Wiki-Wiki (Вики) – средство коллективного создания гипертекста.
[2] Blog (Блог) – сервис сети Интернет, позволяющий любому пользователю записывать свои тексты и комментировать чужие записи..
