Основная общеобразовательная программа (стр. 12 )

Условия реализации программы

Нотные издания:

1. , Свет добра. Сборник песен и стихов для детей. Ханты-Мансийск,2001г.

2. Весёлый квартет. Музыкальная сказка. Сценарий, ноты. Айрис Пресс, М.,2002г.

3. , , Играем и танцуем. Игры, танцы и упражнения для детей. М., «Сов. композитор»,1984г.

4. Птичье новоселье. Песни для детей младшего возраста. Москва, «Музыка»,1973г.

5. , Среди нехоженых дорог одна моя. Сборник туристских песен. М.,«Профиздат»,1989г.

6. , , Начинаем наш концерт. Муз. сценарии праздников. Ярославль, «Академия развития»,2001г.

7. , Муз. сценарии для детских зимних праздников. Стихи, песни, ноты. С.-Петербург,2001г.

8. , Михайлова. М. А., В театре нашем для вас поём и пляшем. Муз. сказки-спектакли. Ярославль, «Академия развития»,2000г.

9. Русские песни и романсы, тексты, статьи. Москва, «Худож. литература»,1989г.

10.  Муз. вечера в школе. Композиции, сценки, викторины. Рольф, М.,2001г.

11.  Муз. вечера в школе. Инсценировки, композиции. Рольф, М.,2001г.

12.  Дальникова и я - верные друзья. Вып.2 М.,1987г.

13.  Пой вместе со мной. М., 2003г.

14.  Подарок маме. Песни для детей. От 3 до 12 лет. Казань, 2001г.

15.  Страницы детства. Песни. Тобольск,1997г.

16.  Песенник пионера. Мелодии и тексты песен. М.,«Музыка»,1989г.

17.  Песни для детей. Москва, «Сов. композитор»,1970г.

18.  Кошмина Ю. В., , Музыкальные сказки и игры для детей дошкол. и младшего школьного возраста. Москва,«Владос»,2002г.

19.  Песни-картинки. Вып.9,35. Москва, «Сов. композитор»,1978г.

20.  Песни пионерского лагеря. Вып.1 Москва, «Музыка», 1990г.

21.  Пойте малыши. Песни для детей младшего возраста. Москва, «Музыка»,1973г.

22.  Детские песни о разном. Вып.3. Ростов-на Дону,2002г.

23.  , , Фольклорные праздники «Гусли звончатые» (нар. песни, игры, обрядовые сценки, хороводы для детей дошк. и мл. школ. возраста.) М.,«Владос»,2001г.

24.  В. От улыбки станет всем светлей. С.-Петербург. Диамант. Золотой век.,1996г

25.  Жаворонушки. Рус. песни, прибаутки, считалки, игры. Вып.3. М., «Сов. композитор»,1983г.

26.  Песни для детей. Ханты-Мансийск,2000г.

27.  Всё, что сердцу дорого. Песни для детей на стихи М. Пляцковского. М., «Музыка»,1986г.

28.  Песни на стихи . М., «Сов. композитор»,1989г.

29.  , А., Мы играли в «паповоз». Лучшие песни для детей. Ярославль, «Академия развития»,2003г.

30.  Здравствуй, край Югорский. Сборник песен. М., 1997г.

31.  , А мы на уроке играем. Музыкальные игровые песни. М., «Новая школа»,1994г.

32.  Лес встречает Новый год. Маленькие песенки для маленьких ребят. С.-Петербург, «Композитор»,1996г.

33.  Песни и музыкальные сказки. М., 2002г.

34.  , Пионерские песни. М, «Музыка», 1987г.

35.  Песенная панорама. Вып.5. Москва,«Музыка»,1989г.

36.  Музыка всегда с тобой. Песни для детей. Санкт-Петебург,1998г.

37.  Песенник октябрёнка. Москва, «Музыка»,1989г.

38.  А., Колыбельная для Дракоши. Лучшие песни для детей. Ярославль, «Академия развития»,2003г

39.  Смешинки. Песни из м/ф для детей. Киев, «Муз. Украина»,1986г.

40.  Гусельки. Песни и стихи для детей. Вып.59. Москва,1979г.

41.  Разноцветные песенки на стихи З. Петровой. М.,«Музыка»,1986г

Методическое обеспечение учебного процесса.

Для реализации данной программы необходимо научно-методическое, дидактическое и материально-техническое оснащение:

·  Синтезатор, музыкальный центр, видеомагнитофон, телевизор, компьютерные средства.

·  СД, аудиокассеты.

·  Музыкальное лото «Три кита»

·  Музыкальные пазлы.

·  Музыкальные раскраски.

·  Музыкально-дидактические игры.

·  Развивающие компьютерные игры.

·  Музыкальные обучающие программы.

·  Набор музыкальных (шумовых) инструментов.

·  Театральный реквизит, элементы костюмов

Спортивное направление

«Подвижные игры»

Содержание курса

№	Тема занятия	Содержание занятия	Дата Проведения
		Народные игры
1	Русская народная игра «У медведя во бору»	Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.
2	Русская народная игра «Филин и пташка».	Игровые правила. Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игры.
3	Русская народная игра «Горелки».	Правила игры. Проведение игры.
4	Русская народная игра «Кот и мышь».	Правила игры. Разучивание игры. Проведение игры.
5	Русская народная игра «Блуждающий мяч».	Правила игры. Проведение игры.
6	Русская народная игра «Зарница»	Правила игры. Проведение игры. Эстафета.
		Игры на развитие психических процессов.
7	Игры на развитие восприятия.	Знакомство с правилами и проведение игр «Выложи сам», «Магазин ковров», «Волшебная палитра».
8	Упражнения и игры на внимание	Упражнение «Ладонь – кулак», игры «Ищи безостановочно», «Заметь всё», «Запомни порядок».
9	Игры на развитие памяти.	Игры «Повтори за мной», «Запомни движения», «Художник».
10	Игры на развитие воображения.	Игры «Волшебное яйцо», «Узнай, кто я?», «Возьми и передай».
11	Игры на развитие мышления и речи.	Игры «Ну-ка, отгадай», «определим игрушку».
12	Игры на коррекцию эмоциональной сферы ребёнка.	Игры «Баба Яга», «Три характера».
		Подвижные игры
13	Игры на внимание «Класс, смирно», «За флажками».	Правила игры. Строевые упражнения; перестроение.
14	Игра с элементами ОРУ «Море волнуется – раз»	Правила игры. Комплекс утренней гигиенической гимнастики.
15	Игра с мячом «Охотники и утки».	Комплекс ОРУ с мячом. строевые упражнения с перестроением из колонны по одному в колонну по два.
16	Весёлые старты с мячом.	Гимнастические упражнения. Эстафеты.
17	Игра «Волк во рву»	Игры с мячом: ловля, бросок, передача.
18	Весёлые старты со скакалкой	Комплекс ОРУ со скакалкой.
19	Игра с прыжками «Попрыгунчики-воробушки»	Правила игры. Проведение игры.
20	Игры на свежем воздухе «Два Деда Мороза», «Метко в цель».	Катание на лыжах. Разучивание и проведение игр. Метание снежков в цель.
21	Игра «Белки, волки, лисы».	Правила игры. Проведение игры.
22	Игра «Совушка».	Правила игры. Проведение игры.
23	Игра «Удочка»	Игры со скакалкой, мячом.
24	Игра «Перемена мест»	Построение. Строевые упражнения6 перемещение.
25	Игра «Салки с мячом».	Правила игры. Проведение игры.
26	Игра «Прыгай через ров»	Совершенствование координации движений.
		Спортивные игры
27	Футбол	Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Игра.
28	Футбол	Проведение игры.
29	Футбол	Проведение игры.
30	Баскетбол.	Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски в корзину.
31	Баскетбол.	Отработка игровых приёмов. Броски в корзину.
32	Баскетбол.	Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Броски в корзину. Проведение игры
33	Спортивный праздник.	Игры, эстафеты, Весёлые минутки.

Предполагаемые результаты реализации программы

- Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

- Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

- Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Согласно Стандарта, система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы должна:

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших Образовательную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

Основные направления и цели оценочной деятельности:

- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;

- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

Описание объекта и содержание оценки личностных результатов. В связи с тем, что основным объектом системы оценки результатов образования выступают планируемые результаты освоения обучающимися Образовательной программы, то при проектировании раздела необходимо обратить внимание на п. 2 создаваемого документа.

В данном пункте определено, что объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности..

Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате:

- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

- выполнения комплексные задания на межпредметной основе.

Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в УМК «Перспективная начальная школа» в каждом учебном предмете.

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

- предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;

- действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.

Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:

- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

- коммуникативных и информационных умений;

- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения Основной программы должны быть учтены особенности и возможности УМК (например, УМК«Перспективная начальная школа»).

1. В сборнике программ «Перспективная начальная школа» описаны требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы.

2. Содержание всех учебников «Перспективной начальной школы» сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности; задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной работы).

3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого текста. В книге: Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе /. - М.: Академкнига/Учебник, 2010 - представлены тестовые задания для младших школьников на основе единого текста «Белый медведь».

4. Дополнительно по отдельным предметам:

- математика - сконструированы: основные параметры потенциального уровня подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные варианты письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся; практические задачи;

- русский язык - разработаны: выборочные диктанты (или списывания текста); проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся первого класса (в азбуке и письме);

- литературное чтение - представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и методический комментарий к хрестоматии;

- информатика - разработаны: комплект компьютерных программ к учебнику и учебнику-тетради; пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности совместного использование учебников информатики, математики, окружающего мира для начальной школы;

- технология - сконструированы: тематики конкурсов проектов; внеклассные задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;

- музыка - разработаны: критерии музыкального развития школьников; методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;

- окружающий мир — разработаны: варианты итоговых контрольных работ (основная и дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.

5. Разработаны и представлены в соответствующих учебниках вступительные задания в научные клубы младших школьников (литературное чтение, окружающий мир).

Для разработки системы оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы полезными могут быть выводы, сделанные в книге: Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе /. - М.: Академкнига/Учебник, 2010. Автор считает, что основным показателем результативности любого урока является целенаправленная учебная деятельность школьников в течение выделенного временного ресурса. Она определяется: вниманием и интересом учащихся; посильностью заданий и темпом их выполнения для класса и отдельных учеников; согласованностью действий учителя и учащихся; реализацией права учеников на смену динамических поз; возможностью пользоваться помощью соседа по парте или дежурного «консультанта»; выбором информационного источника.

Автором разработаны показатели результативности педагогической технологии учителя:

- навыки чтения и письма; полные, развернутые ответы детей, их умение выделять и использовать при ответах опорные слова, прозвучавшие в вопросах учителя;

- осознанные, прочные и действенные знания по предмету (на это указывают: грамотное письмо учащихся, вычислительная культура детей, владение терминологией предмета, умение работать с картой, находить решения задач);

- меж(над) предметные умения (проявляются в развитой речи детей, в навыках самоконтроля, в умении работать с учебником и на компьютере, использовать словари и справочники, лабораторное оборудование);

- умения делового сотрудничества видны в условиях парной, групповой и коллективной работы;

- осознанность, сравнительная легкость приобретения новых знаний и УУД;

- устойчивый интерес учащихся к предмету (выражается в активности детей, их желании и умении задавать вопросы и отвечать на них, выполнять задания самостоятельно, без помощи учителя);

- наличие дисциплинарных традиций (организованное начало и окончание урока, подготовленность рабочих мест и классной доски, внимательное отношение класса к ответу каждого ученика, отсутствие выкриков с мест, быстрое восстановление делового равновесия при его нарушении, свободная посадка детей и т. д.).

ЛИТЕРАТУРА

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. . - М.: Просвещение, 2010. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе /Под ред. , . – М.: Просвещение, 2010. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы /Сост. . - М.: Академкнига/Учебник, 2010. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. . - М.: Просвещение, 2010. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Сост. . - М., Академкнига/Учебник, 2010 (рекомендованы Министерством образования и науки РФ) Учебно-методический комплект для учеников 1-4 классов «Перспективная начальная школа».- М.: Академкнига/Учебник. Федеральный государственный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. Чуракова натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.: Академкнига/Учебник, 2006. Чуракова и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник, 2010.

Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»

(Издательство «Академкнига/Учебник)

Русский язык

, Агарков по обучению грамоте и чтению. Азбука. , , Малаховская язык. 2 класс. , , Байкова язык. 3 класс. , , Байкова язык. 4 класс. , Агарков . Тетрадь по письму. 1 класс. Гольфман для самостоятельной работы. 1 класс. , , Ерышева для самостоятельной работы. 2 класс. Байкова для самостоятельной работы. 3, 4 класс. , Агарков пособие для учителя. Азбука. Лаврова . 1 кл. Поурочно-тематические разработки. , Гольфман пособие для учителя. 1 класс. , , Байкова пособие для учителя. 2 класс. , , Малаховская пособие для учителя. 3 класс. , , Чуракова пособие для учителя. 4 класс. Лаврова самостоятельных и контрольных работ. 1-2 класс. 3-4 класс.

Литературное чтение

Чуракова чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса. Чуракова чтение. Учебник и хрестоматия для 2 класса. Чуракова чтение. Учебник и хрестоматия для 3 класса. Чуракова чтение. Учебник и хрестоматия для 4 класса. Малаховская для самостоятельной работы. 1-4 класс. Малаховская чтение. Хрестоматия. 2-4 класс. , Малаховская в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс. , Малаховская пособие для учителя. 1, 2 класс. , , Малаховская пособие для учителя. 3, 4 класс.

Математика

Чекин . Учебник. 1 класс. Чекин . Учебник. 2 класс. Чекин . Учебник. 3 класс. Чекин . Учебник. 4 класс. П, Булычева для самостоятельных работ. 1 класс. Юдина для самостоятельных работ. 2 класс , Юдина в вопросах и заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 1- 4 класс Захарова в практических заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 2-4 класс. Захарова задачи по математике. 2-4 класс. Чекин пособие для учителя. 1-4 класс. Юдина пособие для учителя. 1 класс (поурочные разработки). Захарова работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4 класс.

Окружающий мир

, , Трафимов и хрестоматия. 1 класс. , , Трафимов и хрестоматия. 2 класс. , , Царева . 3 класс. , , Царева . 3 класс. , , Трафимов . 4 класс. , , Трафимов для самостоятельной работы. 1,2 класс. , , Царева для самостоятельной работы. 3 класс. , , Кудрова для самостоятельной работы. 4 класс. , , Трафимов пособие для учителя. 1,2 класс. , , Царева пособие для учителя. 3 класс. , , Краснова пособие для учителя. 4 класс.

Технология

, Гринева . 1 класс. , , Голованова . 2 класс. , , Мылова . 3 класс. , , Мылова . 4 класс. , , Кузнецова пособие для учителя. 1,2 класс. , , Мылова. Методическое пособие для учителя. 3, 4 класс.

Информатика и ИКТ

, Паутова . 2 класс. , Паутова . 3 класс. , Паутова . 4 класс. , Паутова пособие для учителя. Комплект компьютерных программ. 2, 3 класс. , Паутова пособие для учителя. 4 класс. Бененсон пособие по совместному использованию учебника «Информатика и ИКТ» с учебниками по математике и окружающему миру.

Музыка

, Кузнецова . 1 класс. , Кузнецова . 2 класс. , 1 класс. Нотная хрестоматия. , Кузнецова . Методическое пособие для учителя. 1 класс.