Новая форма аттестации в начальной школе: проблемы, поиски, решения

Новая форма аттестации в начальной школе: проблемы, поиски, решения.

учитель начальных классов школы №2

Итоговые контрольные работы за курс начальной школы являются способом проверки достигнутых знаний и навыков, обеспечивающих дальнейшее обучение. Цель их проведения – государственная проверка выполнения требований школьной программы за истекший период работы. Итоговые контрольные работы имеют особое значение для учета успеваемости каждого ученика. Они являются основными критериями оценки работы ученика и учителя.

При подготовке к итоговым контрольным работам я использую различные формы проверки знаний: индивидуальные и фронтальные опросы, регулярная проверка текущих письменных классных и домашних работ учащихся. Помогают проследить за формированием навыков и усвоением знаний различного рода проверочные работы: предупредительные, объяснительные, зрительные, творческие диктанты, письмо по памяти. Эти и другие виды проверочных работ позволяют располагать данными об уровне знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и класса в целом, установить пробелы в знаниях, упущения в навыках с тем, чтобы помочь учащимся и устранить недостатки.

Как я помогаю учащимся в этом?

Прежде всего, это кропотливая постоянная работа над ошибками, которые допускают учащиеся.

Работа над ошибками.

На протяжении 4 лет обучение правописанию строю так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что я всячески оберегаю учащихся от ошибок, подсказываю во время контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания слов.

Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии:

- изучение правил;

- осознанное их усвоение;

- умение руководствоваться ими в практике письма;

- постановкой письменных тренировочных упражнений.

К таким упражнениям относятся предупредительные диктанты (слуховые, зрительные), выписывание на доске незнакомых детям слов, трудных в орфографическом отношении.

Особенно важное значение отвожу проговариванию слов ( орфографическое чтение), которому следует отвести в системе занятий правописанием большое место, чем это отводится по программе.

В целях предупреждения ошибок придерживаюсь принципа «Собственное произнесение слова очень помогает пишущему ученику»:

- оно поясняет звуко-буквенный состав слова;

- регулирует самый процесс записи (ученик произносит слово «про себя» и воспроизводит на письме его звуковой рисунок;

- содействует самопроверке написанного учеником (ученик произносит слово, сличает написанным и тем контролирует правильность записи).

Ошибки, допускаемые в диктантах, бывают разные: графические, орфографические, пунктуационные.

Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Такие ошибки – следствие просчетов в период обучения грамоте (плохо поставленное обучение звуковому анализу слов). Графические ошибки характерны для 1-классников, но они держатся довольно долго, до конца начального обучения.

Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова. Они обусловлены различными обстоятельствами:

- недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука – гласного, согласного; установить, в какой части слова он находится);

- неумение подобрать слово с сильной позицией звука (гласного – под ударением, согласного – перед гласным);

- смешение сходных позиций;

- неумение применять известное правило к конкретному случаю.

Наиболее характерные ошибки в письме учащихся начальных классов в написании безударных гласных в корне слова. Дело в том, что диапазон применения правила на безударные гласные довольно широкий: от ученика требуется не только определить позицию звука и место слабой позиции, но и установить смысловую близость проверяемого и проверочного слова.

Именно поэтому обучение правописанию слов с данной орфограммой, предупреждение ошибок на это правило в поле зрения на протяжении всего периода начального обучения.

Трудно изживаются и такие типичные ошибки, как неправильное написание безударных окончаний имен существительных. В целях их предупреждения упражняю детей не только в распознавании падежа и склонения, но и в способности проверки безударных окончаний – ударными (презентация игрового момента).

Ошибки в безударных личных окончаниях глаголов обусловлены недостаточно развитой оперативной памятью детей:

- чтобы определить окончание глагола, ученик должен пройти пять-шесть шагов;

- установить форму глагола - лицо, число;

- «перевести» глагол из личной формы в неопределенную;

- установить спряжение;

- вспомнить окончание в данной форме.

А оперативная память удерживает три-четыре «шага».

Проверив контрольную работу, заношу ее результаты в схему анализа. Количественный и качественный анализ дает мне общую картину состояния знаний и навыков учащихся моего класса. При подведении результатов работы уделяю свое внимание не столько на количестве хороших и отличных оценок, сколько на количестве работ, выполненных без ошибок. Под особым наблюдением держу тех учащихся, которые допускают в работах 4 и более ошибок, изучаю характер ошибок. В этих целях веду учет ошибок слабых учащихся, в особенности обращаю внимание на графические ошибки ( пропуск, замены, вставку букв), т. к. они очень устойчивы, их допускает в среднем каждый пятый ученик.

Работе над ошибками, допущенными в контрольном диктанте, посвящаю специальный урок. Подготавливаю задания для работы, использую упражнения для закрепления правописания. Сначала весь класс работает над типичными ошибками; затем исправляются ошибки, допущенные отдельными учащимися в индивидуальном порядке. При работе над ошибками придерживаюсь определенного порядка.

Очень часто использую такой вид работы над ошибками диктанта:

- после проведения диктанта выписываю для себя все слова, в которых ученики допустили ошибки;

- на следующий день записываю эти слова на доске, учащиеся объясняют орфограммы, проговариваем хором;

- провожу небольшой диктант из этих слов;

- на следующий день снова выписываю слова с ошибками, анализируем их;

- снова небольшой диктант.

В своей работе я использую памятки «Как работать над ошибками» для 1, 2, 3, 4 классов (показать).

4 класс – выпускной в начальной школе. В контрольные работы включены орфограммы, относящиеся не только непосредственно к 4 классу (безударные падежные окончания имен существительных, прилагательных, личные окончания глаголов, правописание предлогов с местоимениями и др.), но и ко 2-3 классам. Особое внимание уделено центральной теме русского языка – правописанию безударных гласных в корне слова

.

Так я готовила своих учащихся к итоговым контрольным работам за курс начальной школы раньше.

А в этом учебном году мои учащиеся 4 класса будут участвовать в процессе перехода на новые стандарты образования, т. е. на выпуске они проходят итоговую аттестацию в форме тестовых заданий по русскому языку и математике.

Моя задача, как учителя 4 класса (выпускного) – обучить учащихся работе с тестами. Эта задача очень серьезная, требует целенаправленной и систематической работы. Очень важно выработать у ребенка потребность в доведении начатой работы до конца. Только при этом условии можно рассчитывать на полезность затрат времени и усилий.

В целях воспитания у учащихся организованности при выполнении работы, составила и буду отрабатывать с ними следующий алгоритм:

1.  Все задания и упражнения выполнять последовательно от начала до конца.

2.  Внимательно и вдумчиво читать каждое задание и пояснение к нему.

3.  Выделить, что неясно в задании.

4.  Пользоваться помощью взрослых при уточнении, правильно ли он понимает то, что требуется выполнить в задании.

5.  Выполнять упражнение, точно следуя инструкции.

6.  Работая над заданием, не спешить. Осуществлять самопроверку.

7.  Быть аккуратным, не допускать помарок.

Еще в мае мы приобрели пособия с тестовыми заданиями по русскому языку, математике, окружающему миру (показать).

В учебном году частично выполняли задания из серии «Контрольно-измерительные материалы» за 3 класс по математике и русскому языку (показать).

Летом, проходя курсы в педагогической академии, удалось приобрести два пособия из серии «Итоговый контроль в начальной школе по математике и русскому языку» (показать).

·  Эти пособия предназначены для подготовки младших школьников к успешному выполнению итоговых проверочных или контрольных работ за курс начальной школы.

·  Содержат задания различного вида и разного уровня сложности, способствующие развитию умения применять знания в различных учебных и практических ситуациях.

·  Разработаны на основе стандартов начального общего образования.

·  Предназначены для учащихся, обучающихся по различным учебно-методическим комплектам.

Эти пособия с тестовыми заданиями мои родители уже заказали. Мы закупаем их для каждого ученика.

В 3 классе мои дети уже участвовали в математическом конкурсе-игре «Кенгуру». В 4 классе мы продолжим участвовать и в «Кенгуру», и в «Русском медвежонке». Эти конкурсы проводятся в форме ЕГЭ. Основная трудность здесь для учащихся – правильно отметить верный ответ. Задания в форме ЕГЭ отрабатывают навык заполнения подобных работ.

Была на ЕГЭ в 9 классе. Плавают не в решении, а в заполнении бланка. Даже для них трудно без помарок правильно отметить верный ответ. А что про малышей говорить. Надо и над этим работать, и этому учить. Надо начинать готовиться, чем раньше, тем лучше. Все приходит с опытом!