Школа юных исследователей

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Новоенисейская основная общеобразовательная школа

«Утверждаю» Директор школы //

Приказ № 71а от 01.01.2001г.

ПРОЕКТ

«Школа

юных исследователей»

с. Новоенисейка, 2010г.

Содержание проекта

«Школа юных исследователей»

Раздел 1. Пояснительная записка……………………………….…………стр

Раздел 2. Паспорт проекта………………………………….………….......стр

Раздел 3. Проект «Школа юных исследователей», основные мероприятия по его реализации:…………………………………………..………………………стр

3.1 Подпроект «Почемучка» ……………………………………………….стр. 8

3.2 Подпроект «Умники и умницы»………………………………………..стр. 8

3.3 Подпроект «Я-исследователь!»…………………………………………стр. 9

3.4 Подпроект «Эрудит»…………………………………………………….стр. 9-10

Раздел 4. Ресурсное обеспечение проекта ……………….………………..стр. 10

Раздел 5. Эффективность проекта ………………………………………….стр. 10

Раздел 1. Пояснительная записка.

Сложившаяся ситуация в быстро переустраивающемся и развивающемся мире приводит к тому, что резко возрастает роль свободной, самостоятельной личности, способной мгновенно ориентироваться в огромном потоке информации. Любая профессиональная психолого-педагогическая деятельность, независимо от рода специализации и сферы интересов (работа в образовательном учреждении, на производстве и т. д.) предполагает исследовательскую работу, успех которой во многом зависит от того, как будут развиты исследовательские способности. Поэтому важно, чтобы на этапе школьного образования была организована целенаправленная работа, обеспечивающая развитие исследовательских способностей обучающихся, которые позволяют им быстро адаптироваться к новым изменяющимся условиям действительности, способствуют успешной самореализации и проявлению интеллектуального и творческого потенциала в различных областях познания.

Огромное значение для развития творческих способностей учащихся имеет хорошо организованная и систематизированная исследовательская деятельность учащихся, которая способствует не только развитию способностей ребенка, но и мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом. Исследовательская деятельность бывает успешной, если в ней заинтересован педагог, школа. Только там, где учитель сам заинтересован в развитии творческих способностей учащихся, может быть создана стройная система развития исследовательских умений и навыков учащихся.

Исследовательская деятельность на современном этапе приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования в целом и возможность создания условий для увлечения учащихся интеллектуальной деятельностью.

Поэтому и меняется роль педагога в руководстве исследовательской деятельностью школьника. Он не просто координатор собранных учеником материалов по той или иной теме, он - старший товарищ, который является одновременно консультантом, советчиком и помощником в самостоятельной исследовательской деятельности своего ученика. И, зачастую, успех исследовательской работы зависит от научного руководителя. Учитель, который занимается исследовательской деятельностью, должен обладать определенным набором профессиональных компетенций. Учитель в роли научного руководителя должен учить ребят пробовать свои умения и не бояться неудач, способствовать развитию наблюдательности и любознательности, давать пищу для познания, стимулировать жажду творчества. Педагог должен поддерживать ребенка в поисках ответов на самые сложные вопросы, учить исследовать процессы и явления, защищать свои идеи и гипотезы самого невероятного свойства, стимулировать и оценивать творчество ребенка, каким способом оно бы не проявлялось. При этом необходима помощь и поддержка всего педагогического коллектива, администрации школы, родителей.

Что привлекает учащихся к исследовательской деятельности?

Прежде всего, любознательность, интерес к поиску новых неизвестных данных, увлеченность, повышенный интерес к изучаемому предмету, престижность (участие в различных конкурсах, научно - практических конференциях, олимпиадах, что повышает авторитет ученика в среде сверстников). Для того, чтобы стимулировать стремление учащегося к исследовательской работе, необходимо разработать и применять на практике всевозможные поощрения ученика. Подготовка ученика к выполнению исследовательской работы носит совершенно иной характер, нежели подготовка к олимпиаде. В ходе научно - исследовательского проекта, работы, ученик должен овладеть навыками исследовательской деятельности. На первом этапе он должен познакомиться со структурой, содержанием, этапами работы, методами исследования. Затем необходимо научить школьника постановке целей и задач учебного исследования, составлению плана исследования, отбору методов исследования, различным технологиям проведения эксперимента, обработке результатов, умению делать выводы и умозаключения по проведенному эксперименту. Важным аспектом в работе над исследованием является умение работать с различными источниками информации: справочниками, учебной литературой, умению работать по составлению библиографического списка к теме исследования. Важно также научить школьников оформлению научно - исследовательской работы, подготовке научного доклада и презентации своей работы. Результаты своего исследования автор работы должен представить лично и это важный положительный мотив для юного исследователя. При подготовке доклада необходимо помнить, что он должен содержать самое главное, так как регламент защиты работы обычно определяется в рамках 10-15 минут. При изложении материала следует придерживаться определенного плана, соответствующего структуре и логике выполнения исследовательской работы. Выступление на научно - практических конференциях поможет преодолеть неуверенность, дает возможность самоутвердиться, вырабатывает волевые качества, развивает ораторское искусство, формирует интеллектуальные умения. Для более интересной, яркой презентации своего исследования необходимо научить школьников работ созданию различных форм презентации. Творческая модель защиты предполагает:

·  Оформление стенда с документами и иллюстрациями по заявленной теме;

·  Демонстрацию видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования;

·  Оригинальное представление фрагмента основной части исследования;

·  Выводы по работе, сделанные в виде презентации результатов.

Для того, чтобы школа действительно стала центром исследовательской работы школьников, необходимо ее организацию выстраивать поэтапно. Целесообразно выделение следующих этапов исследовательской деятельности:

1 – подготовительный

2 – развивающий

3 – собственно – исследовательский.

Чтобы исследовательская деятельность учащихся имела постоянную перспективу необходимо обеспечить преемственность в работе. С этой целью учащиеся старших классов могут проводить занятия с малышами, организовывать различные мероприятия.

Организуя научно-исследовательскую деятельность учащихся, в рамках научного общества, следует помнить о факторах успешности исследовательской работы. К ним относят:

·  Соблюдение принципа добровольности к привлечению учеников для занятий этим видом деятельности;

·  Добровольность выбора темы учащимися;

·  Максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

·  Компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой, уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы, осознание школьниками значимости и полезности выполняемой работы.

Благодаря организации в школе научно - исследовательской деятельности возможен вариант решения широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных проблем. С помощью исследовательских технологий можно добиться интеграции содержания образования, формировать надпредметные умения, развивать социальные практики с учетом психофизических особенностей ребят. Исследовательская деятельность помогает преодолеть господство «нитевого» подхода в пользу «деятельностного», позволяющего продуктивнее усваивать понятия, научиться их анализировать, обобщать, интегрировать, сделать их более практико ориентированными, что в конечном итоге соответствует программе модернизации образования.

В исследовательской деятельности и ученик, и учитель - активные субъекты образовательного процесса, в ходе которого учитель непрерывно повышает свое профессиональное мастерство и использует его для помощи ученику в усвоении учебного материала с учетом его индивидуальных способностей.

Раздел 2. Паспорт проекта.

Законодательная база для разработки проекта:

1.  Конвенция о правах ребенка.

2.  Закон РФ “Об основных гарантиях прав ребенка”.

3.  Конвенция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от г. № 000.

4.  Целевая Федеральная программа “Развитие единой образовательной среды”

5.  Устав школы.

6.  Решение педагогического совета от г. “Об активизации работы по созданию Программы развития школы”.

Заказчик:	Педагогический коллектив, родители, учащиеся школы
Разработчики проекта:	Коллектив авторов: , директор школы , заместитель директора по учебно-воспитательной работе , организатор ДД, социальный педагог , руководитель МО «ЛУЧ»
Исполнители проекта:	Администрация школы, учителя начальных классов, учителя-предметники, воспитатель группы предшкольной подготовки, педагоги дополнительного образования

Цель проекта:

содействовать формированию компетентностей педагогов и учащихся в области учебной исследовательской деятельности.

Основные задачи проекта:

·  Обеспечить развитие исследовательских способностей обучающихся, которые позволят им быстро адаптироваться к новым изменяющимся условиям действительности, способствуют успешной самореализации и проявлению интеллектуального и творческого потенциала в различных областях познания.

·  Дать дальнейший импульс развитию образовательного учреждения в рамках реализации Программы развития школы «Путь к успеху».

·  Предоставить реальные шансы для достижения более высоких и стабильных результатов в обучении.

·  Повысить квалификацию педагогов в ходе внедрения инновационных технологий в учебный процесс.

·  Повысить авторитет школы среди родителей и местного сообщества

Сроки реализации проекта: сентябрь 2010г – август 2012г.

•  Первый этап: сентябрь – декабрь 2010г. Создание организационной основы для реализации проекта •  Второй этап: январь – август 2011г. Апробация, корректировка подпроектов в рамках проекта «Школа юных исследователей». Проведение уточняющей комплексной диагностики, необходимой для решения задач и определения условий для реализации проекта. Формирование и планирование деятельности творческих групп по реализации отдельных подпроектов. Обеспечение необходимых ресурсов для основного этапа реализации. •  Третий этап: сентябрь 2011г. – май 2012г. Реализация проекта в полном объеме. •  Четвертый этап: июнь-август 2012гг. Анализ реализации проекта. Подведение итогов и научное системное осмысление результатов на семинарах. Обобщение и тиражирование накопленного опыта.

Финансовое обеспечение:

Выполнение проекта обеспечивается за счет различных источников финансирования: субвенции, бюджетные, спонсорские средства.

Принципы реализации проекта:

·  учет возрастных особенностей;

·  учет индивидуальных особенностей;

·  формирование мотивации учащихся к исследовательской деятельности;

·  создание в классе и в школе исследовательской среды;

·  широкое привлечение родителей и социума.

Управление проектом:

- Текущее управление за ходом реализации программы осуществляется администрацией школы. Для оценки эффективности проекта используется

система показателей и индикаторов, позволяющая оценить ход и результативность поставленных задач.

- Координация работ над подпроектами осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе.

- Контроль за использованием финансовых средств осуществляет главный бухгалтер через квартальную отчетность

- Отчетность директора школы на Совете учреждения не реже 1 раза в год

Раздел 3. «Школа юных исследователей». В наших повседневных представлениях исследователем обычно именуется тот, кто ведет научный поиск. Но стремление делать шаги в неизведанное характерны не только для тех, кто занимается наукой. Они также свойственны тем, кто занят искусством, и, конечно, они делаются теми, чье призвание — практическая деятельность: политика, экономика, военное дело. Стремление к исследовательскому поведению и исследовательские способности — универсальные характеристики творца. Это стремление — важнейший симптом и одновременно залог развития и саморазвития личности. И творчество, и исследовательское поведение не могут быть ограничены определенной профессиональной областью, и то и другое необходимо во всех сферах деятельности и в повседневной жизни любого, без исключения, человека. При выборе темы проекта проанализированы уже имеющиеся наработки в данном направлении. Учащиеся школы активно принимают активное участие в научно-практических конференциях различного уровня и показывают хорошие результаты. Однако считаем, необходимо придать системный подход в организации данного направления деятельности школы. Развитие способностей исследовательского характера следует вести на каждой образовательной ступени. В связи с этим проект делится на 4 подпроекта: «Почемучка», «Умники и умницы», «Я – исследователь!», «Эрудит». 3.1 Подпроект «Почемучка». Развитие и закрепление навыков исследовательского поиска дает положительные результаты. Дети дошкольного возраста об­ладают поистине огромными возможностями развития и позна­ния. И важно нам, взрослым, помочь им реализовать их. Ребё­нок накапливает знания и представления о себе самом, об окружа­ющих его людях, о животном и растительном мире, о явлениях природы и многом другом. Развитие исследовательского поведения детей дошкольного возраста целесообразно проводить посредством развивающих занятий. 3.2 Подпроект «Умники и умницы» Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Особенно учащиеся младшего школьного возраста отличаются огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. И чтобы они могли проявить свои дарования, нужно довериться естественному стремлению ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. На этом принципе строится исследовательское обучение учащихся начальных классов, целью которого является формирование способности самостоятельно творчески осваивать и находить новые способы деятельности. Ребята начальных классов уже делают первые шаги в создании мини-исследований, принимают участие в малой НПК. 3.3 Подпроект «Я-исследователь!» Формы работы учащихся основной школы разнообразны: ·  Факультативы, спецкурсы, кружки. ·  Индивидуальная работа учащихся под руководством педагогов школы и др. специалистов научных, культурных и просветительских учреждений. ·  Малые и большие конференции. ·  Деятельность НОУ учащихся. ·  Деятельность музейного комитета школы. Критериями оценки развития исследовательских способностей школьников являются: ·  Мотивационный компонент - познавательный мотив, представленный познавательным интересом и познавательной активностью (любознательностью); ·  Содержательный компонент - наличие специальных знаний о теории и методике исследовательского поиска; ·  Операционно-исполнительный компонент - наличие умений и навыков исследовательского поиска; ·  Интеллектуально-творческий компонент - развитое дивергентное и конвергентное мышление. 3.4 Подпроект «Эрудит» Именно в системе дополнительного образования имеются огромные возможности для развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая в свою очередь является одним из самых перспективных средств развития познавательной мотивации, самоопределения личности, гуманизации образования, обогащения интеллектуального потенциала общества. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании: - содержание, формы и методы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся предусматривают когнитивный, продуктивный, развивающий и аксиологический аспекты; уровни исследовательской деятельности; возможности всех образовательных областей для более эффективной организации учебно-исследовательской работы учащихся; - программа развития учебно-исследовательской деятельности учащихся, стимулирующая переход учащихся от репродуктивного уровня к эвристическому и креативному, включает: - активные очно-заочные формы подведения итогов исследовательской и творческой деятельности учащихся в сфере дополнительного образования (конференции, конкурсы, турниры); - совокупность требований к исследовательским работам учащихся (исследовательский характер, новизна, актуальность, грамотное и логичное изложение материала и др.); - принципы организации (открытость, индивидуально-дифференцированный подход, научное и информационно-коммуникативное обеспечение, создание ситуации успеха, интегративность и др.); - ориентирами для дальнейшего развития учащихся являются критерии и показатели готовности школьников к учебно-исследовательской деятельности. Предполагается:

·  Проведение индивидуальных и групповых исследований в различных видах творчества.

·  Парад исследовательских презентаций.

Система целенаправленного организованного исследовательского обучения школьников будет способствовать развитию всех компонентов исследовательских способностей. Она позволит развивать исследовательские способности учащихся в единстве с осуществлением общеобразовательных задач в учебном заведении.

Раздел 4. Ресурсное обеспечение проекта.

Для реализации данного проекта необходимы и имеются:

материально- технический, кадровый, организационно - управленческий, научно - методический ресурсы.

В рамках реализации Программы развития школы «Путь к успеху» создана интегрированная группа творчески работающих педагогов:

Проектная служба обеспечивает освоение разных видов деятельности обучающимися, педагогами, родителями и демонстрирует достижение нового уровня компетентностей.

Раздел 5. Эффективность проекта «Школа юных исследователей»

v  обобщение, распространение и обсуждение методических аспектов проектно-исследовательской деятельности;

v  популяризация опыта работы школьных научных обществ учащихся, системы работы с одаренными учащимися;

v  предоставление всем желающим (учителям и учащимся)  возможности разработки и осуществление различных совместных  исследований;

v  возможность реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал при разработке выбранной темы исследования;

v  содействие развитию и совершенствованию умений и навыков  учащихся в проведении исследовательских работ;

совершенствование навыков работы с информационными технологиями