ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ КАНДИДАТСКОГО МИНИМУМА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 19.00.07 – «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Предмет педагогической психологии. Педагогическая психология как отрасль психологического знания.
2. Методика исследования и типы научного знания в педагогической психологии.
3. Образование как система. Психологические функции образования.
4. Компетентностный подход в образовании. Понятие компетенция – компетенция как основа подхода. Виды и состав компетентности.
5. Культурологический подход в образовании, изменение личностных позиций участников образовательного процесса.
6. Когнитивно-ориентированная и личностно-ориентированная образовательные парадигмы, их сравнительный анализ.
7. Проблема психического здоровья школьников в контексте системы образования.
8. Методы педагогической психологии: по способу актуализации изучаемых явлений и по способу их отражения. Их возможности и ограничения.
9. Образовательные технологии как система средств, используемых для достижения целей обучения воспитания.
10. Становление педагогической психологии как науки (исторический аспект).
11. Понятия «образовательная среда», «образовательное пространство», структурные единицы их анализа.
12. Анализ дидактических принципов обучения и их возможная трактовка с позиций теории учебной деятельности (принципы: наглядности, сознательности, преемственности).
13. Аналитико-синтетическая теория обучения. Понятия: прием учебной работы, прием умственной деятельности. Способы их формирования на различном учебном материале.
14. Теория поэтапного формирования умственных действий: этапы формирования умственного действия, их анализ.
15. Теория поэтапного формирования умственных действий: особенности организации обучения в зависимости от типа ориентировочной основы действия.
16. Теория поэтапного формирования умственных действий: структурные и функциональные части действия.
17. Совместные формы работы в учебной деятельности: сущность и особенности их организации.
18. Исходные положения теории поэтапного формирования умственных действий.
19. Технологии личностно-ориентированного обучения: обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, технология проектов.
20. Знание как результативный процесс учения. Формы существования знаний: образная и знаковая (языковая, символическая, схематическая, модельная).
21. Модульная технология как управляемое самообучение. Принципы модульной технологии. Типы модулей.
22. Технология проектов. Дидактическая структура современного проективного метода. Принципы организации проектного обучения. Типология проектов.
23. Основные категории психологии обучения: обучение, научение, учение, учебная деятельность, усвоение.
24. Проблемное обучение, основные понятия проблемного обучения. Уровни проблемности в обучении.
25. Свойства процесса учения. Состав процесса учения на макроуровне; макрофазы учения: уяснение содержания знаний и действий с ними.
26. Эмпирическое и теоретическое познание. Основные операции эмпирического познания в учении. Процедуры теоретического познания.
27. Психологические факторы эффективности процесса учения: познавательные и личностные. Эмпирические данные, влияние этих факторов на процесс и результаты учения.
28. Анализ подходов к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне, причины его ограниченности.
29. Концепции развития качеств личности в обучении и воспитании в отечественной педагогической психологии.
30. Факторы формирования познавательных способностей в обучении: внешние и внутренние. Концепции управляемого познавательного развития.
31. Психологическое содержание процесса усвоения. Проблема понимания в педагогической психологии, сущность процесса понимания.
32. Формирование учебных умений и навыков. Способность к переносу умений на решение новых задач как показатель их сформированности.
33. Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости. Причины неуспеваемости, пути ее предупреждения и преодоления.
34. Ассоциативно-рефлекторные теории учения: базовые понятия, общие признаки и принципы организации.
35. Деятельностные теории учения, история их становления, основные понятия.
36. Основные психологические факторы учения: познавательные и личностные, их влияние на эффективность процесса учения.
37. Проблема взаимосвязи обучения и психического развития; анализ подходов. Понятие «развивающее обучение».
38. Теория учебной деятельности (, ). Цели, форма, содержание и способы учебной деятельности.
39. Структура учебной деятельности. Общие принципы построения учебных задач. Перспективы и ограничения организации учебной деятельности в массовой школе.
40. Сущность развивающего обучения в системе , ее основные принципы и отличительные характеристики.
41. Психологические основы организации современного урока. Цель урока как системообразующий фактор деятельности учителя и учащихся. Целеполагание на уроке.
42. Организация деятельности учащихся на уроке. Психологические основы совместной деятельности. Учебное сотрудничество.
43. Психологический анализ воспитательного процесса. Профессиональное мастерство педагога как фактор его эффективности.
44. Психоаналитический, бихевиориальный, экзистенционально-гуманистический подходы к воспитанию.
45. Современные проблемы психологии воспитания; подходы и стратегии воспитания. Влияние типа культуры на воспитание.
46. Психологическая сущность воспитания как целенаправленное формирования личности.
47. Сущность воспитательного процесса, его психологический анализ и оценка.
48. психологические механизмы воспитания: интериоризация и интернализация социальных идей.
49. Воспитание как формирование мотивов и устойчивых форм поведения.
50. Психологические стратегии воспитания личности в современных условиях.
51. Основные понятия психологии воспитания, их психологическая интерпретация.
52. Психология педагогической деятельности, её форма, содержание, структура. Концептуальная схема труда учителя. ().
53. Педагогические способности в структуре личности учителя. Соотношение категорий «педагогическая способность» и «педагогическая компетентность».
54. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Функциональная структура педагогического общения.
55. Стиль педагогической деятельности. Виды стиля. Проблема индивидуального стиля деятельности.
56. Психология личности учителя. Модели поведения учителя, как отражение его профессионального самосознания.
57. Индивидуально-типологические свойства личности педагога. Фасилитация и ингибиция. Эффект субъектогенеза.
58. Педагогическая ситуация как структурная единица педагогического общения.
59. Принципы гуманизации педагогического взаимодействия.
60. Технологии эффективного педагогического воздействия, их психологическое обоснование.
