Отдел образования администрации Абатского района

МОУ Назаровская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрено Согласовано Утверждаю

на заседании Заместитель директора по Директор МОУ

педагогического совета УВР _______ Назаровская СОШ

Протокол от __ «____»______ 2011 _______ «___»_____ 2011 №__ «___»_______2011

Рабочая программа

внеурочной деятельности

научно-познавательного направления

«Маленький гений»

(развитие творческих способностей учащихся начальной школы

для 1 класса

Составитель:

педагогический стаж – 24 года,

высшая квалификационная категория

2011

Пояснительная записка

Всякая разумная мысль уже приходила кому-нибудь в голову,

нужно только постараться ещё раз к ней прийти.

Гёте

Происходящие в России изменения дали шанс на создание такой системы образования, в центре ко­торой встала задача расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизнен­ного пути. Рост разнообразия форм жизни, увеличение свободы выбора личности, ослабление традицион­ных систем передачи знаний вследствие смены ценностных ориентации у поколения "детей" по отноше­нию к поколению "взрослых" в динамичный период истории России стали объективными социальными предпосылками появления вариативного образования. Вариативность образования призвана удовлетво­рить потребности детей в познавательном и творческом развитии ребенка.

На фоне выше сказанного возникает объективная потребность переосмыслить деятельность учителя начальных классов, который выстраивает стратегию обучения и воспитания с учётом запросов родителей обучающихся. При этом жизненные задачи самого ребёнка не учитываются в силу его возраста, а его раз­витие на этапе расставания с дошкольным детством, по сути, является зеркалом ценностных ориентиров семьи, а не его собственных.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Цель программы в создании условий для формирования и раз­вития мотивации личности к познанию и творчеству как основы развития образовательных запросов и по­требностей детей через развитие основных качеств творческой личности. Проблема школьной мотивации, в том числе и родителей - один из краеугольных камней в современном образовании.

Система дополнительного образования на основе Теории Решения Изобретательских Задач - ТРИЗ - органично вписывается в это стратегическое направление, так как имеет большой опыт реализации идей педагогики сотрудничества и развития. На реализацию этой задачи направлена комплексная программа «Маленький гений». Основанием для неё стали переработанные мной авторские материалы СИ. Гин, , .

Программа рассчитана на 4 года и адресована обучающимся 7-11 лет общеобразовательных учреж­дений. Это могут быть как группы (классы) с постоянным составом, так и группы со свободным набором детей. На 4-й год обучения проводятся индивидуально-групповые занятия и работа по индивидуальному образовательному маршруту. Участниками образовательного процесса являются дети, педагоги, психоло­ги, родители.

В основу программы положены следующие принципы: • непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом; • обеспечение ребенка комфорт­ной эмоциональной средой, «ситуацией успеха» и развивающего общения; • развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности; • единст­во и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования; • системная ор­ганизация управления учебно-воспитательным процессом.

Отличительной особенностью данной программы является возможность её использования как в работе с обычным классным коллективом, так и с одарёнными детьми.

Основная идея программы заключается в том, что каждого ребёнка можно обучить: - навыкам творческого мышления, управляемого воображения; - навыкам основных мыслительных операций: срав­нивать, классифицировать, давать определения, строить умозаключения, выделять закономерности, рас­суждать и т. д.; - универсальным способам действия и способам регуляции своей деятельности; - рас­сматривать мир человека с разных точек зрения: биологической, психологической, социальной; а так же воспитывать волевые качества.

Достижение таких результатов определяют сегодня как «ключевые компетентности», а именно:

Информационная компетентность

Планирование

информационного

поиска

Ученик делит информацию на известную и неизвестную;

- указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет;

- выделяет из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи;

- пользуется справочником, энциклопедией, ориентируется в книге по содержа­нию, а на сайте по ссылкам

Извлечение первич­ной информации

Ученик проводит наблюдение/эксперимент по плану в соответствии с поставлен­ной задачей

Извлечение вторичной информации

Ученик извлекает и систематизирует информацию по двум и более заданным ос­нованиям (1-2 простых по составу источника, содержащих избыточную информа­цию)

Первичная обработка информации

Ученик систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры;

- переводит простую (односоставную) информацию из графического представле­ния или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот

Обработка информа­ции

Ученик точно излагает полученную информацию;

-задает вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонима­ние информации;

- находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации

Коммуникативная компетентность

Письменная коммуни­кация

Ученик оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной ком­муникации простой структуры;

-излагает вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданных образцом (текст может включать элементы графики)

Публичное выступле­ние

Ученик готовит план выступления;

- соблюдает нормы публичной речи и регламент;

- использует паузы для выделения смысловых блоков своего выступления;

- работает с вопросами, заданными на уточнение и понимание

Диалог

Ученик воспринимает основное содержание фактической/ оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), определяя основную мысль, при­чинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам;

- начинает и заканчивает разговор в соответствии с нормами; - отвечает на вопросы и задает вопросы в соответствии с целью и форматом диа­лога

Продуктивная группо­вая коммуникация

Ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения;

- дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой ра­боты;

- разъясняют свою идею или свое отношение к идеям других членов группы

Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент)

 

Идентификация (оп­ределение) проблемы

Ученик объясняет, с какой позиции он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем;

- в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются

 

Целеполагание и пла­нирование деятельно­сти

Ученик определяет и выстраивает в хронологической последовательности шаги по решению задачи

 

Применение техноло­гий

Ученик корректно воспроизводит технологию по инструкции

 

Планирование ресур­сов

Ученик называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельно­сти

 

Оценка деятельности

Ученик выполняет по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности

 

Оценка результата/ продукта деятельно­сти

Ученик сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу;

-оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям заданным спосо­бом

 

Оценка собственного продвижения (реф­лексия)

Ученик указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности; - называет мотивы своих действий

 

Освоив эти компетентности, ребенок может применять этот результат образования в других видах деятельности. Так, например, освоив деятельность по систематизации информации в рамках одной темы, ученик может впоследствии перенести это сложное умение на другое содержание и систематизировать информацию в той структуре и по тем основаниям, которые адекватны другой информации. Научившись ставить цель, ученик сможет ставить ее не только в рамках специально организованной учителем деятельности, но и в любых других условиях.

Содержание программы

№

Темы

Подтемы

1-й год I 2-ой год | 3-ий год

Количество часов

1

Стартовая диагностика

1

1

1

2

Противоречия

3

Цвет

1

4

Форма

1

5

Размер

1

6

Количество

1

7

Признаки

1

1

8

Ситуации

1

3

9

Цель - средства

1

10

Свойства характера

2

11

Проблемы общения

1

12

Конфликты

1

13

Урегулирование противоречий

1

14

Обобщающее занятие

1

1

1

15

Подсистемы

Метод маленьких человечков

5 -

2

16

Надсистемы

1

17

Системный лифт

1

1

1

18

Системный оператор

1

1

19

Линия жизни

1

20

Прошлое

2

1

21

Настоящее

2

1

22

Будущее

2

1

23

Обобщающее занятие

1

24

Психология

Что такое психология?

1

25

Внимание

0,5

1

26

Память

0,5

1

27

Мышление

0,5

1

28

Воображение

0,5

1

29

Эмоции

0,5

1

30

Настроение

0,5

1

31

Фантазирование

Понятие

32

Психологическая инерция

2

33

Ассоциативность

1

1

4

34

Приём «Объединение»

1

35

Приём «Морфологический анализ»

2

1

36

Игры со словами

1

37

Конструктор игр

1

38

Придумывание сказок

1

39

Обобщение по приёму «Морфологиче­ский анализ»

1

40

Объекты

Признаки объектов

1

41

Действия объектов

1

42

Метод фокальных объектов

1

43

Приёмы фантазирова­ния

«Круги по воде»

1

44

«Бином фантазии»

1

45

«Что потом?»

1

46

«Творческая ошибка»

1

47

Обобщение приёмов Дж. Родари

1

48

Приём «Оживление»

1

49

Приём «Увеличение - уменьшение»

1

50

Приём «Ускорение - замедление»

1

51

Метод Робинзона

1

52

Прием «Наоборот»

1

53

Прием «Связки антонимов»

1

54

Обобщение приемов фантазирования

1

55

Сказки

1

56

Фантазирование и прогнозирование

1

57

Итоговая диагностика

1

1

Всего часов

28

29

29

Программа может и должна корректироваться по ходу её реализации непосредственно в объедине­ниях детей с активным участием педагога, психолога, родителей и отражать особенности сложившегося социального опыта.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2