Серегина в практике работы учителя начальной школы // Педагогическое образование и наука. 2008 № 9. С.67-69.
Медиаобразование в практике работы
учителя начальной школы
аспирантка Московского педагогического государственного университета
Произошедшие в последние десятилетия научный впервые стал использоваться в
социально-политические изменения в России 1970-е гг. Однако специалисты в этой обла-
потребовали выявления роли современных сти (как отечественные, так и зарубежные)
средств массовой коммуникации в форми - пока еще не пришли к единому его толкова-
ровании духовно-нравственных ценностей, нию. Российская педагогическая энцикло-
Проблема защиты человеческого сознания от педия определяет медиаобразование (англ.
манипулирования им с помощью СМИ по - media education от лат. media - средства) как
стоянно обостряется. В связи с этим встает «направление в педагогике, выступающее за
вопрос о медиаобразовании, которое, будучи изучение закономерностей массовой комму-
интегрированным с гуманитарными и есте - никации (прессы, телевидения, радио, кино,
ственнонаучными школьными дисциплинами, видео и т. д.)» [1, с.555].
призвано выполнять уникальную функцию Издание, публикующее материалы, пре-
подготовки школьников к жизни в бескрайнем доставленные международной организацией
и фактически лишенном позитивного содер - ЮНЕСКО, пишет, что «медиаобразование
жания информационном пространстве. Реше - связано со всеми видами медиа (печатными
ние задачи медиаобразовательной подготовки и графическими, звуковыми, экранными и
учащихся в стенах школы связано с пробле - т. д.) и различными технологиями, позволя-
мой формирования устойчивых нравственных ющими понять, как массовая коммуникация
свойств личности, способных оградить ее от используется в социумах, и овладеть меха-
манипулирования со стороны СМИ. низмами, способами использования медиа в
Для этого требуется не только глубокое коммуникации» [2, с.273-274].
знание предметов и методики их препода - Международная энциклопедия обще-
вания, но и общая социально-политическая ственных и поведенческих исследований
грамотность в соответствии со спецификой определяет медиаобразование как «изучение
функционирования современного общества, медиа, которое отличается от обучения с по-
четкое знание круга интересов учеников, их мощью медиа. Медиаобразование связано од-
предпочтений, в частности, в процессе «об - новременно с познанием того, как создаются и
щения» с телевизором. Учитель должен знать распространяются медиатексты, так и с разви-
особенности и возможности средств массовой тием аналитических способов для интерпре-
коммуникации и уметь их использовать в ди - тации и оценки их содержания» [3, с. 9494].
дактических целях, чтобы придать своей Наиболее полным и имеющим непосред-
деятельности нравственную направленность. ственное отношение к рассматриваемому
Остановимся подробнее на самом по - вопросу является толкование понятия ме-
нятии медиаобразование. Этот термин как диаобразования, предложенное президентом
с.67
Ассоциации кинообразования и медиапеда - 2) использование этих знаний при вос-
гогики России, главным редактором журнала приятии и критическом осмыслении инфор-
«Медиаобразование», экспертом МОО ВПП мации СМИ, что, в свою очередь, предпо
ЮНЕСКО «Информация для всех» А. В. Фе - лагает:
доровым: «Медиаобразование в современном - умение интерпретировать информа-
мире рассматривается как процесс развития цию, понимать ее суть и адресную направ-
личности с помощью и на материале средств ленность, цели информирования;
массовой коммуникации (медиа) с целью фор - — формирование личностной позиции по
мирования культуры общения с медиа, твор - отношению к получаемой информации;
ческих, коммуникативных способностей, кри - — нахождение требуемой информации в
тического мышления, умений полноценного различных источниках и систематизирова-
восприятия, интерпретации, анализа и оценки ние ее по заданным признакам;
медиатекстов, обучения различным формам - трансформирование информации, ви-
самовыражения при помощи медиатехники. доизменение ее объема, форм, носителей
Обретенная в результате этого процесса ме - исходя из цели коммуникативного взаимо-
диаграмотность помогает человеку активно действия и особенностей аудитории, для ко-
использовать возможности информационного торой эта информация предназначена;
поля телевидения, радио, видео, кинематогра - - аргументирование собственных выска-
фа, прессы, Интернета» [4]. Особое внимание зываний, нахождение ошибок в получаемой
обращает на формирование информации и внесение предложений по их
культуры общения с медиа и на формирова - исправлению;
ние критического мышления при восприятии - восприятие альтернативных точек зре-
СМИ. Эти цели следует рассматривать как ния и высказывание обоснованных аргумен-
основные, если иметь в виду процесс педаго - тов «за» и «против» каждой из них;
гического воздействия на младших школьни - - установление ассоциативных и прак-
ков, постоянно испытывающих на себе влия - тически целесообразных связей между ин-
ние потоков медиаинформации. формационными сообщениями, вычленение
Учебный материал и средства обучения по в них главного, отделение этого главного от
своей природе многофункциональны и могут «шума», и т. п.
служить основой для достижения дальних и Не менее важны и другие цели медиао-
ближних целей как той или иной конкретной бразования, связанные с развитием комму-
учебной дисциплины, так и целей медиа - никативных умений школьников, их обще-
образования вообще. Решение задач по ме - культурного уровня и, в частности, в осо-
диаинтеграции и задач базового образования бенности, культуры их речи,
возможно на фактическом материале практи - Приходится признать тот факт, что учебная
чески любого предметного курса. информация, которую несет ребенку школа,
Иными словами, следует находить как занимает в общем информационном потоке
можно больше точек соприкосновения учеб - все менее значительное место, а информация,
ного предмета и «внешних» информацион - получаемая из СМИ, - еще большее,
ных потоков, обеспечивать их пересечение, а Каковы причины такого неблагоприят-
затем ставить и решать те медиаобразователь - ного для целей обучения положения дел?
ные задачи, которые соответствуют данному Во-первых, немногие СМИ берут на себя
конкретному учебному материалу. Это может обучающие, просветительские функции. Если
быть и критика увиденного или услышанно - некоторые школьники средних классов еще
го, и попытка «вскрыть» смысл, сформиро - являются зрителями таких программ, как
вать и обосновать альтернативные взгляды, «Подводная Одиссея команды Кусто», «Оче-
аргументы «за» и «против», и попытка по - видное — невероятное», «От винта», «Клуб
нять, кому и зачем нужна информация, по - путешественников», «Великие тайны и мифы
данная именно под этим углом зрения. XX века» и др., то для учеников начальной
Важные для медиаобразовательных целей школы познавательных передач совсем не
приемы интеграции: много. Среди них можно назвать только такие,
1) включение внешкольной информации как «Самый умный», «АБВГД-ейка», «В мире
в систему формируемых в школе знаний; животных». Значительная часть информации
с.68.
в этих передачах в большей или меньшей мере В заключении следует сказать, что общая
связана с основами тех наук, которые изуча - постановка проблемы о месте и роли меди-
ются в школе. аобразования в школе убеждает в том, что в
Во-вторых, время, проводимое ребенком настоящий момент самой насущной следу-
перед телевизором или видео, по продолжи - ет считать задачу по преодолению разрыва
тельности уже приближается или превос - между школой и СМИ. Для решения этой за
ходит время пребывания в школе. При этом дачи необходимо, прежде всего, регулировать
школьник простым нажатием кнопки может контакты преподавательского состава школы
выбирать тот или иной информационный и работников СМИ. Цель этих контактов -
блок, например, только спорт, детективы, формирование условий и определение кон-
развлекательные шоу и др. Школьники кретных методов включения ресурсов медиа
могут сознательно избегать серьезных обра - в дело становления школьного медиаобра-
зовательных передач, никогда не смотреть зования. Несомненно при этом, что начало
те из них, которые связаны с социальными такому становлению должно быть положено
проблемами, политическими движениями и учителем начальной школы,
событиями, происходящими в мире. По бы-
тующему сейчас образному выражению, че - ЛИТЕРАТУРА
ловек (и ребенок в том числе) может «свить
себе информационный кокон», отгородить - 1. Российская педагогическая энцикло-
ся от реального мира, жить в иллюзорном педия. - М., 1993.
информационном пространстве. 2. Recommendations Addressed to the
Очевидно, что учить школьника критиче - United Nations Educational Scientific and
скому отношению к получаемой информации Cultural Organization UNESCO // Education
эффективнее всего в комплексе, на материале for the Media and the Digital Age. - Vienna:
и учебной информации, и материалов СМИ UNESCO, 1999. Reprint in: Outlooks on Chil-
при условии одной и той же проблемной на - dren and Media. Goteborg: UNESCO & NOR-
правленности этой информации. DICOM, 2001.
Необходимость для современного чело - 3. International Encyclopedia of the Social
века навыков восприятия информационного & Behavioral Sciences. - Vol. 14 / Eds. N. J.
потока, умения конструировать вербальные Smelser, P. B. Baltes. - Oxford, 2001.
копии визуальных образов, понимать се - 4. Fedorov A. Media Education and Media
мантические особенности и, как следствие, literacy: Experts' Opinions // MENTOR. A
более компетентно и свободно обращаться с Media Education Curriculum for Teachers in
информацией - все это усиливает объектив - the Mediterranean. - Paris: UNESCO, 2003.
но существующую связь между конечным (Сборник ЮНЕСКО.)
результатом обучения и уровнем медиаобра-
зования обучаемых. Sociopolitical changes in Russia have de-
Пока же пропасть между СМИ и школой manded revealing of modern mass media in
увеличивается, поскольку потребление ин - formation of spiritually-moral values. The
формации учителем и школьниками зависит problem of protection of human conscious-
в основном от индивидуальных вкусов каж - ness from a manipulation by the means of
дого их них, которые редко совпадают. Это mass-media becomes aggravated. In this con-
необычайно серьезная проблема, обуслов - nection there is a question on media educa-
ленная не только возрастными отличиями, tion that, being integrated with humanitarian
но и, по сути, принадлежностью к разным and natural-science school disciplines, urged
пластам культурного уровня. to carry out unique function of preparation of
Сегодня в школе мало кто обращает вни - students to life in boundless information field.
мание на возникающие у детей коммуника - The decision of the case of media educational
тивные трудности, связанные как с измене - preparation of students within the precincts of
нием окружающего их предметного мира, school is connected with a problem of forma-
так и, например, с насыщением русского tion of steady moral properties of a person
языка англицизмами, специфической лекси - capable to protect him/her from mass-media
кой бизнеса и политики. manipulation.
С.69
