Современное состояние школьного образования

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения то, что формирование здоровья детей – не только и не столько задача медицинских работников, сколько психолого-педагогическая проблема. Стало очевидным, что без формирования у подрастающего поколения потребности сохранения и укрепления своего здоровья - задачу эту не решить.

Современное состояние школьного образования можно охарактеризовать целым рядом негативных тенденций: снижением активности школьников в учебной деятельности, замедлением их физического и психического развития, ухудшением здоровья детей. Поэтому педагоги ГОУ НОШ «Школа здоровья» № 000, начиная с 1992 года, занимаются решением данной проблемы. В 2005 году наша школа получила статус «Школа здоровья». Изучив опыт работы наших коллег, мы определили следующие направления работы школы:

- пропаганда здорового образа жизни;

- физкультурно-оздоровительная работа;

- рациональное питание;

- диагностика функциональных состояний;

- профилактика вредных привычек;

- работа с родителями;

- развитие внешних связей.

Отдельно хочется остановиться на организации образовательного процесса. С учебного года учебно-воспитательный процесс организован по триместровой системе обучения с целью выполнения основных задач Городской целевой программы развития образования «Столичное образование - 5».

Это позволило:

- наиболее полно объединить учебную и внеурочную сферы деятельности ребенка;

- оптимально организовать лечебно-оздоровительную работу;

- равномерно распределить нагрузку на каждого ребенка, обеспечив сохранение здоровья;

- сформировать образовательное пространство школы, способствующее реализации индивидуальных образовательных запросов обучающихся;

- реализовать комплекс мер по социальной защите учащихся в учебное и каникулярное время;

- решить проблемы неуспешности в обучении.

Кроме того в школе:

- обеспечены гигиенические условия образовательного процесса;

- составлен учебный план с включением в него динамических пауз и уроков здоровья;

- здоровьесберегающая организация учебного процесса;

- расписание уроков составлено с учетом возрастных, физиологических и психических особенностей учащихся начальных классов;

- система внеклассной работы направлена на организацию здоровьесберегающей технологии во второй половине дня;

- учебные программы направлены на реализацию и коррекцию учебных разделов программы согласно условиям.

Изучая динамику состояния здоровья учащихся нашей школы, мы обратили внимание на следующий обеспокоивший нас факт, что из года в год среди поступающих в первый класс увеличивается количество детей, уже имеющих отклонения в здоровье. Это обстоятельство диктует необходимость проектирования и внедрения новых технологий здоровьесбережения на основе данных современной педагогической и медицинской науки, передового практического опыта. Большую роль в этом процессе должны сыграть индивидуально-дифференцированные траектории физического развития и состояния здоровья детей, предусмотренные индивидуальными «Паспортами здоровья».

С 1сентября 2007 года наша школа входит в состав сетевой городской экспериментальной площадки. Научный руководитель – , доктор физико-математических наук, профессор, заместитель директора Центра качества образования. (Руководство ГЭП осуществляется Московским институтом открытого образования, Центром качества образования).

Цель эксперимента:

Разработать модель объединения наиболее эффективных школьных мониторингов как составляющей медико-педагогического инструментария «Единый паспорт здоровья школьника» и создание Протокола обмена информацией между учреждениями здравоохранения и образования, что отражает разработанные к настоящему времени инновационные методы оценки функциональных систем организма, которые интегрированы учеными в измерительный комплекс, способный по результатам измерений и наблюдений диагностировать предпатологию функциональных систем организма ребенка.

Задачи:

•  Сформировать базу данных о состоянии здоровья индивидуальных психофизиологических особенностей организма школьника на основе саногенетического мониторинга;

•  Стимулировать повышение внимания учащихся, их родителей, учителей к вопросам здоровья, здорового питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности;

•  Сформировать систему потребностей к ЗОЖ;

•  Корректировать состояние здоровья детей на основании результатов саногенетического мониторинга и мониторинга «Физкультурный паспорт школьника».

•  Сформировать специальные знания, умения, навыки к проектной деятельности в процессе реализации модели «Город здоровья» в рамках ГЭП.

Решение поставленных перед педагогами-экспериментаторами задач помогает преодолеть проблемы сохранения здоровья учащихся и приобщить их к здоровому образу жизни, а также решить проблему с перегрузками и недогрузками. С точки зрения профессора самое вредное в школе – это недогрузки. Любая функциональная недогрузка вызывает активную деятельность другого вида. Недогрузка систем, обеспечивающих адаптационный резерв организма, представляется более драматичной по возможным последствиям, чем те же перегрузки.

Проблема ГЭП – слабая конвертированность медицинской информации в направлении педагогических интересов нашла свое решение в программе Развития школы.

Педагогическая проблема сохранения здоровья современных школьников и учителей – одна из значимых в педагогической науке и практике. Наиболее острой педагогической социальной задачей является ежедневная работа в данном направлении. Поэтому работа школы направлена на:

Содействие сохранению здоровья каждого школьника и педагогов. Пропаганду здорового образа жизни. Формирование ответственного отношения за своё здоровье и здоровье окружающих. Создание комфортного психологического климата межличностных отношений в школьном сообществе. Повышение физической активности в школе. Создание базы информационных данных о здоровье и распространение информации.

Достижение вышеназванных целей в сегодняшней школе может быть осуществлено с помощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды с точки зрения ее воздействия на здоровье учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие из знакомых большинству педагогов приемы и методы работы, подходы к решению проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию.

Мы только тогда сможем сказать, что учебно-воспитательный процесс осуществлен по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Для систематизирования работы ЭП была разработана Модель внедрения системы школьных мониторингов здоровья в учебно-воспитательную деятельность школы.

Для диагностики состояния здоровья учащихся мы проводили шесть мониторингов по различным направлениям:

- мониторинг индекса физической готовности (физкультурный). Учителем физкультуры ведется статистика отклонений и динамика роста учащихся по основным физическим качествам. Мониторинг проводится с использованием компьютерной программы «Физкультурный паспорт» и предназначен для:

1. Компьютерной обработки, оценки и хранения результатов тестирования физической подготовленности детей и обучающихся по комплексу стандартных тестов.

2. Отслеживания динамики состояния физической подготовленности детей и обучающихся в процессе их нахождения в образовательном учреждении.

3. Подготовки персональных рекомендаций по развитию двигательных качеств детей и обучающихся на уроке физкультуры и дома.

4. Распечатки протоколов и документов по утвержденной форме отчетности.

Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь-октябрь) и (апрель-май), он позволяет получить экспресс оценку физического развития и физической подготовленности учащихся.

Цель проведения мониторинга: получить объективные данные о состоянии и развитии физических качеств учащихся.

Задачи: провести тестирование учеников школы два раза в год, внести полученные результаты в компьютерную программу «Физкультурный паспорт», проанализировать полученные данные и скорректировать планирование учебного процесса, с учетом полученных результатов.

Программа «Физкультурный паспорт» позволяет подготовить статистический отчет по состоянию здоровья и развитию физических качеств: по классам, отдельно для мальчиков и девочек, по всему учреждению. На основании этого предоставляются рекомендации по улучшению физкультурно-оздоровительной работы. Сравнивать показатели физической подготовленности в различных комбинациях внутри класса, между классами, использовать интегральный индекс готовности суммарно по каждому тесту и на основании этого определять и (или) менять направленность методики занятий в классе. Дает возможность разработать и выдать тренировочную программу для самостоятельных домашних тренировок. Обладает простой (не требует сложной измерительной аппаратуры), что позволяет проводить тесты даже в условиях небольшого спортивного зала, в любое время года. Позволяет вести дневник тренировок, учитывать выполнение идеального плана занятий, а воспитателям и родителям вести контроль над процессом физического воспитания.

Для поведения мониторинга используются следующие тестовые задания: бег 30м., бег 1000м., подтягивание (мальчики), подъем туловища (девочки), прыжок в длину с места. В протоколы тестирования также вносятся весо - ростовые показатели участников, группа здоровья на момент тестирования, число, месяц и год рождения.

Под руководством учителя физкультуры дважды в год измеряется рост и вес учащихся и заполняются страницы в Паспорте здоровья «Мои спортивные успехи». За два последних года наблюдается положительная динамика уровня развития физических качеств школьников.

- психологический мониторинг направлен на отслеживание динамики психического развития ребёнка с учетом адаптивных возможностей организма.

В рамках ГЭП была разработана структура психологического сопровождения. Данная схема указывает на профессиональное взаимодействие между всеми специалистами эксперимента. Такое сотрудничество позволяет учесть серьезные проблемы нарушения психологического и физиологического здоровья детей.

Главная задача психологической службы школы является формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной активности, толерантного поведения. Работа осуществляется по трем направлениям:

§  Диагностика;

§  Мониторинги адаптации, мотивации, качества обученности.

§  Коррекционно-развивающие занятия, консультирование.

Это позволяет нам владеть психологической ситуацией в школе, определять перспективы развития, стратегию и тактику взаимодействия между учителями, учащимися и их родителями.

Школьному психологу проект «Паспорт здоровья учащегося» позволяет выявить социальный статус семьи ребенка, уровень взаимоотношений ученика и учителя, состояние семейного микроклимата ребенка.

Особое место на страницах тетради отводится методикам: "Моя семья", "Мой учитель", "Мое настроение". Они позволяют психологу сфокусировать внимание на общей картине личности, а не на измерении отдельных ее свойств.

- педагогический мониторинг направлен на отслеживание динамики развития ребенка к выдвигаемым педагогическим нагрузкам.

Понятие комфортных условий учебно-воспитательного процесса, прежде всего, означает создание в школе педагогических условий, максимально эффективно обеспечивающих не только умственные, нравственные, индивидуальные качества личности ребенка, но и его физическое и психическое здоровье. К школьным факторам риска, негативно влияющих на здоровье детей, можно отнести стрессовую педагогическую тактику, неоправданную интенсификацию учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, нерациональную организацию учебной деятельности, недостаточную осведомленность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Нужно помочь детям справиться с той учебной нагрузкой, которая необходима для получения полноценного образования, подобрать формы коррекции, которые сделают такую нагрузку не только безвредной, но и полезной. Давно доказано, что школа является инструментом поддержания здоровья, если в ней правильно организован учебный процесс.

Зачастую в перегрузках виноваты не столько сами программы, сколько способы их реализации. Поэтому важно разработать систему педагогических мониторингов, позволяющих решать вышеуказанные проблемы.

Педагогами нашей школы были разработаны и определены критерии, по которым определяется эффективность проводимых в школе педагогических мониторингов:

  Результативность;

  Объективность;

  Информативность;

  Доступность;

  Взаимообратная связь с родителями.

Педагогическим коллективом, согласно критериям для работы были выбраны следующие школьные мониторинги:

ü  Социально - психолого-педагогический мониторинг.

ü  Оценка здоровья (жалобы на самочувствие) – для родителей с детьми;

ü  Гигиеническое поведение.

Показания мониторингов были внесены в сводную таблицу индивидуальной карты ребенка «Паспорт здоровья».

- медицинский мониторинг здоровья - диспансерный осмотр учащихся врачами-специалистами.

Цель: создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся на основе диагностико-коррекционных мероприятий по результатам мониторинга здоровья.

Задача: создать систему наблюдения за состоянием здоровья ребёнка на основе медицинских обследований.

Прогнозируемые результаты:

·  Улучшение состояния здоровья учащихся

·  Снижение уровня заболеваемости у детей с повышенной мотивацией к учебной деятельности

·  Активизация участия родителей в оздоровлении их детей.

·  Сохранение 1 и 2 групп здоровья.

В результате диспансерных осмотров, по СГМ были выявлены группы риска и группы наблюдения (как медицинские, физиологические, психологические и социальные) детей 2-4 классов. Проводились сопоставления специалистов Паспорта здоровья, в результате чего были выявлены следующие показатели:

  I. группа здоровья - 6.5%

  II. группа здоровья - 59.5%

  III. группа здоровья - 32.3%

  IV. группа здоровья - 0

  V. группа здоровья - 1.5%

Показатели по сравнению с началом эксперимента в среднем остались на прежнем уровне, но по результатам анкетирования родителей показали, что больше ребят стали заниматься спортом, стараются придерживаться правильного режима дня, снизилась утомляемость, ребята стали реже болеть и больше внимания стали уделять своему здоровью. В рамках эксперимента реализуются следующие социальные программы, направленные на оздоровление детей и воспитание здорового образа жизни:

Ø  «Чистая вода» - реализуется в полном объеме(в питьевом режиме школы)

Ø  «Школьное здоровое питание» - реализуется полностью, в соответствие с программой « Здоровой образ жизни»

Ø  «Мониторинг температуры, влажности воздуха, освещённость.

Оздоровительные мероприятия общего типа, направленные на восстановление и стабилизацию важнейших звеньев гомеостаза

( аромотерапия, фиточай, усиления двигательной активности, витаминизированное питание)

Широко используются физиотерапевтические методы, рекомендованные специалистами.

Cледует отметить, что систематическое проведение оздоровительной работы с ребенком в школе и дома, дает желаемые результат.

- социальный мониторинг направлен на привитие интереса к здоровому питанию и соблюдение норм режима питания.

Питание школьников - один из важнейших факторов, определяющих здоровье детей, способствующих профилактике заболеваний, физическому и умственному развитию, активному образу жизни.

Ребёнку нужна энергия для того, чтобы двигаться, думать, познавать мир. Ребёнку нужен «строительный материал» для того, чтобы расти и развиваться. И то, и другое ребёнок получает только одним - единственным способом - с пищей. Другого источника нет. Пища должна быть полезной, вкусной и безопасной.

Задача – обучить детей принципам здорового питания, создание внутришкольной здоровьесберегающей среды для каждого ученика.

В рамках реализации плана экспериментальной работы школы с родителями было проведено анкетирование родителей по вопросу организации питания детей в школе, родительское собрание с дегустацией блюд. Специально для родителей была разработана анкета, в которую вошли вопросы, касающиеся организации питания в семье, семейных традиций, как отличается питание в семье от школьного питания, мнения родителей о школьном питании, оценки школьного питания и др.. В анкетировании приняли участие:

октябрь 2008г.-61,6% родителей

ноябрь 2009г.- 69,9% родителей,

из них дали оценку питания -

«отлично» - 22% - 2008г.

- 30% - 2009г.

«хорошо» - 57% - 2008г.

- 65% - 2009г.

«удовлетворительно» - 21% - 2008г.

-5% -2009г.

На вопрос анкеты: «Помогает ли школьное питание вашим детям ответственно
относиться к своему здоровью?» - родители ответили:

«да, конечно» - 94% от опрошенных

«нет» - 5% от опрошенных

«не знаю» - 1% от опрошенных.

Правильно организованное двухразовое горячее питание способствует снижению обострения заболеваний ЖКТ. За период г. г. не было случаев обострения хронических заболеваний ЖКТ.

На родительских собраниях школьный педиатр проводил разъяснительную беседу о необходимости рационального питания растущего организма. ГУП ШКП оказал содействие в организации дегустации блюд школьного питания. Родители дали высокую оценку качеству школьного питания. После родительского собрания дети стали значительно лучше есть - сказалась разъяснительная беседа родителей.

В школе проводится систематический контроль за соблюдением санитарных правил и норм;

-  за воздушным режимом и проветриванием помещений;

-  за правильной расстановкой мебели в классах;

-  за посадкой учащихся согласно их росту, показаниям здоровья

-  за освещением кабинетов, качеством влажной уборки. Это способствует
снижению обострений хронических заболеваний и простудных заболеваний.

- саногенетический мониторинг помогает отслеживать состояние здоровья учащихся, оценить напряжение в функциональных системах организма, учитывая закономерности роста и развития, индивидуальные особенности прохождения сенситивных периодов, медицинские группы риска по соответствующим заболеваниям и социально - психологические проблемы, а также отслеживать уровень адаптации школьника к образовательной среде.

(СГМ) проводились специалистами школы с применением саногенетических приборов:

САКР (спироартериокардиоритмограф) – измеряет сердечно-сосудистую и дыхательную систему. КИД (компьютерный измеритель движения) – измеряет психомоторные функции).

Оценивается напряжения сердечно-сосудистой системы: работа мышечного органа миокарда, и вегетативной регуляции сердечного ритма; дыхательной системы: объем легких и бронхиальная проходимость, психомоторных функций: зрительно-моторной координации, адаптивности, реактивности и точности движения. По баллам: 1 – адаптирован, 2 – компенсирован, 3 – декомпенсирован.

Экспертная система, оценивая параметры САКРа и КИДа, учитывает еще 8 показателей адаптации учащегося в школьной среде:

1. Условия обучения;

2. Успеваемость;

3. Группа здоровья;

4. Физическое развитие;

5. Психологическая устойчивость;

6. Социальная адаптация;

7. Компьютерные нагрузки в школе;

8. Компьютерные нагрузки вне школы.

Личные данные были представлены в форме листа саногенетического обследования. Рядом с показателями СГМ рисуются человечки, которые передают свои эмоции в зависимости от результата. Смеющаяся мордочка – 1 балл, 2 балла – равнодушная мордочка, 3 балла – обиженна.

После проведения всех мониторингов и оценки экспертной системы собирался медико-психолого-педагогический консилиум специалистов – медицинская сестра, заместитель директора по социальной защите, специалисты СГМ, психологи, учитель физической культуры, а также классные руководители и анализировли полученную информацию для выделения группы риска и выработки стратегии коррекционно-профилактического сопровождения этой группы учащихся.

Консилиум решает задачи немедикаментозной коррекции функционального состояния систем организма и активизации адаптационных возможностей. При анализе учитываются данные всех вышеперечисленных мониторингов.

Своевременное распознание и коррекция развивающихся дис­функций систем организма школьников возможны только при со­здании условий для мониторинга их здоровья в динамике обучения в школе. Мониторинг включает в себя технологии отслеживания и оценки параметров состояния организма человека с точки зрения их соответствия нормативным возрастным и индивидуальным значениям. Сегодня в школах, инновационной и экспериментальной направ­ленности, происходит переход от патерналистской модели здоровья: когда ответственность за здоровый образ жизни (ЗОЖ) возложена на государство, школу, поликлинику, или на специалиста, оказыва­ющего оздоровительную деятельность в рамках своего предмета, к здоровьесберегающим технологиям. То есть, к системному проекти­рованию деятельности по сохранению здоровья с гарантированным достижением цели, состоящей, как минимум, из 3-х задач:

·  единства состояния здоровья и успешности обучения;

·  соответствия возможностей учащегося и предъявляемых к нему требований;

·  ценностного отношения к здоровью.

Образовательный результат этих технологий - формирование у детей ответственности, навыков саморегуляции, способности совер­шать осознанный выбор по отношению к собственному здоровью.

Модель саногенетического мониторинга (СГМ), созданная на базе современных достижений молекулярной биофизики и физио­логии апробирована в педагогической практике более чем в 30 обра­зовательных учреждениях города Москвы. Эта модель существенно расширила понимание здоровья и с помощью автоматизированных диагностических методик позволила адресно оценить состояние здо­ровья школьников на популяционном и индивидуальном срезах.

СГМ содействует обретению личностью:

-значимого опыта с помощью экспресс-диагностики (оценки резервных возможностей отдельных систем организма);

-целостного видения адаптации организма к образовательной среде, который зависит и от функциональной достаточнос­ти отдельных процессов и от степени сбалансированности процессов соматического и психологического компонентов личности.

Саногенетический статус (СГС) = качество здоровья, является оптимальной формой:

для создания базы данных о состоянии здоровья и проекти­рования индивидуальных маршрутов здоровья; для подбора методик, направленных на укрепление своего здоровья. Школьник способен включить механизмы саморегуляции и ис­пользовать функциональные возможности своего организма с целью сохранения и укрепления здоровья.

Цель саногенетического сопровождения: улучшение состояния здоровья и качества жизни, успешности в обучении.

Задачи:

·  Определение наличного уровня здоровья.

·  Создание условий для здорового развития детей.

·  Оценка эффективности комплекса здоровьесберегающих мероприятий.

- Саногенетический мониторинг, в дополнение другим используемым в школе (медицинская диспансеризация, социально-гигиеническое анкетирование, санитарно-гигиенический контроль образовательной среды и др.), дает возможность осуществить экспертный контроль физиологических и возрастных аспектов развития школьников с учетом школьной среды для более плодотворного усвоения школьниками знаний, формирования умений и навыков у учащихся, необходимых для приобретения устойчивой мотивации на здоровый образ жизни. На основе проведенных исследований разработаны рекомендации, позволяющие обосновать выбор следующих здоровьесберегающих мероприятий в образовательном пространстве:

1. адресный выбор физической нагрузки (циклическая, ациклическая, групповая, индивидуальная) и ее интенсивности;

2. адресная коррекция диеты, в том числе с учетом совместимости питательных ингредиентов (а не только калорийности);

3. использование дополнительных биологически активных добавок, фитопрепаратов

4. адресный выбор режима занятий, досуга, отдыха (активный, пассивный, по месту жительства, в оздоровительном лагере и пр.);

5. выявление тех детей, функциональная коррекция которых должна иметь адресную медицинскую помощь.

Методы мониторинга функционального состояния здоровья и адресный выбор поддерживающих мероприятий разработаны совместно с Департаментами образования и здравоохранения, службой санэпиднадзора, утверждены соответствующие нормативно-правовые документы.

В Московском институте открытого образования создана кафедра здоровьесберегающего содержания образовательных технологий (зав. – профессор ), на базе которой проводилась подготовка специалистов школы № 000 по саногенетическому мониторингу.

На первом уровне саногенетической паспортизации результатом инструментального полисистемного саногенетического мониторинга являются индивидуальные карты функционального состояния основных здоровьесберегающих систем, ответственных за адаптацию детского организма к различным факторам образовательной среды. Факторы образовательной среды ранжированы в трехбалльной системе: 1 – отсутствие потенциально вредного фактора, 2 – допустимый уровень, 3 – повышенный уровень (в правом верхнем углу индивидуальной карты приведены соответствующие ранжиры по 8 часто встречаемым факторам образовательной среды).

В основной части карты перечислены системы, уровни функциональной активности которых установлены с помощью инструментального полисистемного мониторинга. С целью иллюстративности результатов обследования программа предполагает 3 варианта пиктографических изображений: если соответствующая система находится в сбалансированном состоянии, то пиктограмма имеет следующий вид: (J), если в состоянии достаточной функциональной активности - то K, если в напряженном - то ставят значок L.

Таким образом, визуальная оценка индивидуального санотипа с помощью компьютерных алгоритмов сводится к определению соотношения различных вариантов пиктограмм.

Для суммарной оценки функциональной достаточности организма экспертная система позволяет в каждом конкретном случае представить 3 различных варианта соотношений функциональной активности отдельных систем:

1. при превалировании пиктограмм первого варианта данный индивидуум оценивается как функционально сбалансированный (варианты индивидуальных санотипов данного уровня функциональной оценки приведены на рис.1)

Рис. 1. Индивидуальные варианты санотипических характеристик функционально сбалансированного уровня

2. при повышении доли пиктограмм второго ранжира функциональной достаточности данный индивидуум оценивается как функционально достаточный (варианты индивидуальных санотипов данного уровня функциональной оценки приведены на рис. 2)

Рис. 2. Индивидуальные варианты санотипических характеристик функционально достаточного уровня

3. при появлении пиктограмм третьего ранжира функциональная достаточность организма оценивается как напряженный функциональный санотип. В случае констатации данного уровня функционального санотипа программа выбирает те системы, которые вносят наибольший вклад в общий уровень функциональной напряженности организма. На рис. 3 представлены примеры ряда вариантов функционально напряженного санотипа (3а, 3б, 3в, 3 г).

АБ

ВГ

Рис. 3. Индивидуальные варианты санотипических характеристик функционально напряженного состояния.

В зависимости от варианта функциональной напряженности санотипа 3-го уровня программа в автоматическом режиме предполагает те или другие адресные рекомендации, включающие мероприятия, доступные в образовательном пространстве. Варианты рекомендаций кодируются в нижней части индивидуальной карты и коды соответствующих программ предполагают выдачу рекомендаций, соответствующих характеру напряженного санотипа.

1.  Примерный комплекс упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях

№	Описание упражнения	Число повторений
1	И. п. лежа на спине, руки вдоль туловища, ноги выпрямлены. Руки вверх - потянуться, вдох - в исходное положение, выдох.	4 - 6 раз.
2	И. п. лежа на спине, руки вперед, ноги согнуты в коленях, на опоре. “Ножницы” руками (перекрестные движения)	4-6 раз.
3	И. п. лежа на спине, руки вдоль туловища, ноги подняты над опорой. Поочередное сгибание, разгибание ног (“велосипед”)	4-6 раз.
4	И. п. лежа на спине, руки вдоль туловища, ноги выпрямлены и зафиксированы. Переход в положение сидя - в исходное положение.	4-6 раз.
5	И. п. лежа на левом боку, левая рука вытянута вверх и лежит ладонью вниз, правая рука согнута перед грудью, ладонью в пол. Поднять правую ногу - в исходное положение.	4-6 раз.
6	То же на другом боку.	4-6 раз.
7	И. п. стоя на четвереньках. Сесть на пятки, руки прямые вдоль пола верх, грудь у пола.	4-6 раз.
8	И. п. стоя на четвереньках. Сесть справа и слева от пяток на пол.	4-6 раз.
9	И. п. сидя на скамейке, руки на грудной клетке. Вдох - выдох.	2-3 минуты

Примечания

1.  Комплекс упражнений проделывают 1-2 раза в день (утром после сна, дополнительно вечером).

2.  Утром после гимнастики обтирать тело водой комнатной температуры; после обтирания – растирание тела махровым полотенцем до покраснения кожи.

2. Примерные схемы фитотерапии.

1.  Липа (цветки); малина (ягоды и цветки). Смешать в равных соотношениях. Одну столовую ложку смеси залить стаканом кипящей воды, кипятить 5 мин, процедить. По 1/2 (1) стакана(у) в течение дня на протяжении 3-4 недель.

2.  Ромашка. Одна столовая ложка цветков на 1 стакан крутого кипятка, настоять до охлаждения. По одной чайной (десертной, столовой) ложке 3-5 раз в день в течение 3-4 недель.

3.  Редька. Сок редьки смешать с медом в равных соотношениях. По одной десертной (столовой) ложке 5-6 раз в день в течение 3-4 недель.

4.  Первоцвет крупночашечный. Одна чайная ложка листьев на 1/2 стакана кипятка, настоять в термосе 8-10 часов. По 1/4 (1/3, 1/2) стакана в течение дня на протяжении 3-4 недель.

5.  Валериана (корень); зверобой (трава); мелисса (трава); тысячелистник (трава). Смешать в соотношении 3:1:2:3. Две чайные ложки сбора залить одним стаканом кипящей воды, настоять 20 минут. Помл 3-4 раза в день до еды в течение 1 месяца.

6.  Валериана (корень); мята (листья); вахта трехлистная (листья); хмель (соцветия). Смешать в соотношении 1:2:2:1. Одну чайную ложку смеси залить двумя стаканами кипящей воды, настоять 30 мин., отжать. Помл 2 раза в день до еды в течение 1 месяца.

7.  Валериана (корень); мята (листья); фенхель (плоды); душица (трава). Смешать в соотношении 4:3:2:3. Две чайные ложки сбора залить стаканом кипятка, настоять 20 минут. Помл 3-4 раза в день до еды в течение 3-4 недель.

3.  Примерные схемы физиотерапевтического воздействия

1.  Хвойные ванны. Для хвойной ванны в 200 л пресной воды растворяют 50-70 г порошка хвойного экстракта, либо 1-2 таблетки (масса одной таблетки 30 г), либо 100 мл жидкого экстракта. Курс лечения 15-20 ванн через день при температуре воды 35-37 °С.

2.  Душ циркулярный. Температура 36-35 °С с понижением ее в течение курса лечения до 32 °С, при давлении воды 1,0-1,5 ат., продолжительностью от 2 до 5 мин. 8-10 процедур.

3.  Подводный душ-массаж. При давлении 1,5-2,0 ат., 8-12 мин. через день. 8-12 процедур.

4.  Примерные схемы комплексных растительных препаратов.

1.Энерготон. До 250 мл ежедневно в 2 приема в течении 3-4 недель. Вечером употреблять не рекомендуется. Перед употреблением желательно охладить.

2.Чеснок. По 1 капсуле 2 раза в день во время еды, запивая водой. Курс – 30 дней.

3.Спирулина. По 1-2 капсулы 1-2 раза в день перед едой, запивая стаканом воды. Курс – 10 дней.

Вариантов напряженных состояний саногенеза достаточно много, в том числе затрагивающих одновременно несколько функционально значимых систем организма. В последних случаях из программы рекомендованных мероприятий выбирают наиболее значимые здоровьесберегающие мероприятия, не конфликтующие по предлагаемым воздействиям.

Таким образом реализуется 1-й уровень трехуровневой саногенетической паспортизации учащихся.

На втором уровне саногенетической паспортизации предполагалась оценка вкладов различных ранжиров индивидуальных санотипов в пределах обследованного класса.

Ниже приведём пример саногенетической экспертизы одного класса (2б класс):

В динамике были установлены следующие физиологические статусы:

1) сбалансированный – 12 чел (55%);

2) допустимо устойчивый – 7 чел (44 %);

3) напряженный – 1 чел. (1%).

Среди напряженных вариантов саногенеза идентифицировались конкретные учащиеся, относящиеся к 3-й (напряженной) группе, и относительно них предлагались конкретные мероприятия по алгоритму, описанному выше. Данный уровень саногенетического мониторинга предполагает информированность классного руководителя о состоянии здоровья в курируемом им классе. В данном случае классный руководитель особое внимание должен был уделить тем учащимся, которые входили в 3-ю группу санотипа. Относительно экспериментируемого класса в нее попали трое учащихся, которым даны индивидуальные рекомендации. При этом учащимся, попавшим в первую группу санотипов, обоснованно прогнозируется устойчивость к более интенсивным учебным и физическим нагрузкам. На примере иллюстрируемого выше класса такие рекомендации были даны следующим учащимся:

1.Эристова Полина – допустимо повышение учебной нагрузки

2.Щеточкина Софья – допустимо повышение учебной нагрузки

3.Тихомирова Ирина– допустимо повышение учебной нагрузки

4.Новиков Денис – допустимо повышение учебной нагрузки

5.Болдырева Алиса – допустимо повышение уровня физической нагрузки.

Важным элементом такого прогноза является то обстоятельство, что для перечисленных учащихся предполагается интенсификация учебных и физических нагрузок с прогнозируемой функциональной устойчивостью их организма. Приведенный пример иллюстрирует тот факт, что инструментальный саногенетический мониторинг позволяет классному руководителю сконцентрировать внимание не только на тех учащихся, которые нуждаются в комплексной функциональной коррекции, но и на тех учащихся, которые способны к более интенсивным занятиям.

На третьем уровне саногенетической паспортизации предполагалась экспертиза обобщенных характеристик функциональной достаточности учащихся разных классов. Данный уровень саногенетической паспортизации проиллюстрируем на примере саногенетического мониторинга школы.

Обследовано 152 учащихся со 2-го по 4-й класс. На рис. 4а, 4б, 4в, 4г, 4д, 4е, 4ж приведены суммарные результаты всех обследований. Согласно рис. 4а предполагается, что общая ситуация с функциональным состоянием здоровья учащихся характеризуется благополучной, поскольку (рис.4а) частота встречаемости напряженных санотипов не превосходит 10% (теоретически предсказанный уровень саногенетической устойчивости).

Вместе с тем на основе анализа функционального состояния отдельных систем саногенеза достаточно отчетливо прогнозируется, что в школе имеются проблемы с регуляцией дыхания (4з) и, в меньшей степени, с регуляцией периферического кровообращения (4д) и вегетативной регуляцией сердечного ритма (4г).

 

Таким образом, третий уровень саногенетической паспортизации обосновывает выбор наиболее эффективных методов функциональной коррекции, приводящий к повышению здоровьсберегающего резерва учащихся школы.

- Определение наличного уровня здоровья (комплексная ха­рактеристика, включающая все уровни от физиологического состо­яния до психологического самочувствия школьника):

·  мониторирование состояния здоровья и качества жизни школьников - динамическое отслеживание состояния здо­ровья школьников с учетом роста и развития;

·  формирование «групп риска» по здоровью с целью предуп­реждения заболеваний, функциональных нарушений, вред­ных привычек;

·  экспертная оценка эффективности различных педагогичес­ких технологий и физических методов укрепления здоро­вья;

·  диагностика среды жизнедеятельности школьника, вклю­чая образовательную, психологическую, семейную среду и экологию места обитания.

- Создание условий для здорового развития детей:

·  соблюдение физиологических основ учебно-воспитательно­го режима (учет времени трудоспособности, утомляемости, физкультурные минутки, учебная нагрузка) (Приложение );

·  гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воз­душно-тепловой, световой режим; режим и организация учебно-воспитательного процесса, физического воспита­ния, питания; санитарно-противоэпидемический режим);

·  формирование здорового образа жизни;

·  внедрение медицинских, психолого-педагогических мето­дов коррекции;

·  разработка оздоровительных программ;

·  построение модели «Города здоровья» в области культуры здоровья с целью воспитания сознательного отношения детей к своему здоровью через познание.

СГМ проводился два раза в год в октябре и апреле. Данные мониторинга обрабатывались программой «Эксперт». Педагоги получали результаты инструментального полисистемного СГМ в виде индивидуальных карт функционального состояния здоровьесберегающих систем, ответственных за состояние детского организма к различным факторам образовательной среды. После ознакомления с результатами СГМ классными руководителями, эти карты вклеивались в паспорта здоровья детьми, где с результатами обследования могли ознакомиться родители и сами дети. В этом состоит процесс взаимообратной связи участников эксперимента с родителями. Знакомство родителей учащихся с результатами саногенетического мониторинга способствуют своевременному обращению к врачу и выявлению начала заболевания. Последняя экспертиза обобщенных характеристик функциональной достаточности учащихся разных классов нашей школы показала, что у учащихся после проведения мероприятий по коррекции (фитотерапия, точечный массаж, дыхательная гимнастика и т. д.) продолжают превалировать проблемы с регуляцией: дыхания, сердечного ритма, артериального давления, но их показания улучшились.

Полученная после мониторирования информация рассматривалась специалистами на медико-психолого-педагогическом консилиуме, цель которого была разработать и контролировать адресность развивающих маршрутов (для групп адаптации и наблюдения) и коррекционных маршрутов (для группы риска), и направленных на сохранение и укрепление здоровья каждого ученика.

На заседании МППК были проанализированы «Индивидуальные карты ребенка «Паспорт здоровья» учащихся школы, были выявлены дети «группы риска». Специалисты консилиума выработали для каждого ребенка «группы риска» индивидуальный маршрут здоровья. Эффективность этих мероприятий показали последующие мониторинги, почти в каждом классе улучшился физиологический статус учащихся «группы риска» на одного человека – из напряженного (3-его) учащиеся перешли в допустимо устойчивый (2-ой) физиологический статус.

Индивидуальный маршрут здоровья с конкретными рекомендациями.

Иван:

по СГМ - группа риска (сердце 3, серд. ритм-3) ИФЗ – низкий. Диагноз астматический бронхит. Эмоциональное напряжение (головные боли). Рекомендовано: БОС - коррекция, рациональное питание, двигательная активность в режиме учебного дня с соблюдением дозирования нагрузки.

Петр:

по СГМ - группа наблюдения ( психомоторика 2, нарушение осанки, тревожность-2). ИФЗ – средний. При анализе СГМ и ИФЗ ребенок с достаточно благополучным функциональным балансом, консилиум пришел к выводу не включать в группу риска, а по рекомендациям специалистов увеличить двигательную активность. Провести оздоровительные мероприятия по укреплению нервно - мышечной системы, повышения координационно-двигательных характеристик. Рекомендовано: занятие спортом, посещение секций в нашей школе: фехтование, гандбол. Группы ЛФК для коррекции нарушения осанки.

Маша:

по СГМ - группа адаптации (все 1- отличные показатели), ИФЗ - самый высокий в группе. Оба мониторинга показали, что ребенок с хорошими функциональными резервами. Рекомендуется интенсификация учебных и физических нагрузок. Девочка активна, посещает секцию спортивных бальных танцев в ДТДиМ, хор в школе, участвует в школьных олимпиадах, проектной деятельности.

Далее работа шла параллельно по двум направлениям: индивидуально-коррекционная с детьми группы «риска», и развивающе-воспитательная со всеми учащимися школы. Для этого были разработаны два блока: коррекционный и познавательно-развивающий. Работая по этим направлениям, мы добивались положительных изменений у детей по проблемам, выявленным при мониторировании, а так же проводили развиавающе-воспитательную работу со всеми учащимися школы.

В основе развивающее-воспитательной работы лежит проектная деятельность. Она проходила в рамках модели «Город здоровья». Цель – сформировать у учащихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, для использования полученных знаний в повседневной жизни.

Принцип построения «Города здоровья способствовал сознательному отношению детей к своему здоровью через познание:

основ гигиены; строения своего тела; влияния экологии на здоровье человека; умения использовать природные ресурсы во благо; положительного влияния физической культуры на развитие личности; принципов здорового питания;

«Город» разделен на «районы», каждый из них соответствует возрастной параллели (1,2,3 и 4 класс). «Инфраструктура района» определяется количеством классов в параллели (соответственно 2 или 3 объекта), а ее содержание соответствует общеобразовательным программам:

ОБЖ, «Будь здоров!», «Познай себя», Теория физической культуры, Окружающий мир.

Формы работы по перечисленным направлениям:

Проектная деятельность, Физкультурно-оздоровительная деятельность, Клубная работа (семейные гостиные, КВН, праздники и т. д.), Беседы, Викторины, «Круглые столы», Музыкально-театральная деятельность, Художественно-изобразительная деятельность, Интерактивные игры.

Тематика разрабатываемого материала каждого «района» соответствовала возрастному уровню и интересам детей, и выстраивалась по принципу: от простого к сложному.

Для реализации поставленной цели были сформулированы задачи, которые наш педагогический коллектив решал на протяжении 3-х лет.

Мы работали для того, чтобы:

- вызвать у учащихся интерес к своему здоровью;

- формировали у учащихся жизненно важные гигиенические умения и полезные навыки;

-старались приобщить родителей к поддержанию здоровья детей и пропаганде здорового образа жизни.

Наш Город Здоровья разделен на 4 района. 4 района – 4 параллели – с 1 по 4 класс.

Каждый район имеет 2 или 3 объекта (это станции, улицы, парки и т. д.) – количество объектов всего 10 – т. к. в нашей школе 10 классов.

Путешествуя по разным объектам Города дети знакомились с различными видами, приемами сохранения своего здоровья, получали необходимую информацию в области здоровьесбережения и приобретали практические навыки.

Каждый объект был рассчитан на изучение материала о здоровье согласно своему возрасту – начиная с изучения своего тела – это 1-е классы, заканчивая житейскими мудростями, т. е. к 4 классу у детей сложился определенный багаж знаний и умений для поддержания своего здоровья и приобщения к здоровому образу жизни.

Задачи решались через:

ü  Дни здоровья;

ü  Классные часы, беседы;

ü  Проектная деятельность по районам «Города здоровья»;

ü  Родительские собрания и беседы с родителями, совместные «Дни здоровья» с родителями;

ü  Физкультурно-оздоровительная деятельность;

ü  Викторины;

ü  Художественно-изобразительная деятельность

Как показала работа, дети с большим интересом включались в эти виды деятельности, большое участие приняли и родители.

Как показал анализ работы, накопление теоретического и практического материала по реализации модели «Города Здоровья» формирует ответственное отношение к своему здоровью и учебному труду, способствует активному получению теоретических знаний и практических навыков по укреплению и сохранению здоровья младших школьников. Разработанные и представленные проекы учащимися в рамках модели «Город Здоровья»:

  «Помоги себе сам» - проект занял второе место на окружном конкурсе проектов;

  «Из чего варят каши»;

  «Большая книга знахаря»;

  «В гостях у Мойдодыра»;

  «Целительные чаи»;

  «Путешествие на Древние Олимпийские игры»

  «Её величество вода» и др.

Проводились праздников здоровья по тематике «Города здоровья».

Педагоги отмечали, что ребята с большим энтузиазмом собирали материал для проекта, представляли свои доклады, горячо обсуждали вопросы, связанные с сохранением здоровья, участвовали в оформлении проектов. Обсуждали вопросы со своими родителями о вредных привычках, например, убеждали своих пап и мам избавиться от привычки курения.

Информационно-методическое сопровождение коррекционно-развивающей работы осуществлялось библиотекой школы. Вся работа по библиотечно-информационной деятельности в эксперименте строится по нескольким направлениям:

Поиск, подбор и систематизация информационно-методических материалов по здоровьесберегающим технологиям, поступающим в школьную библиотеку. Это методические пособия, сборники материалов по здоровьесбережению и периодические издания, такие как журналы «Здоровье детей», «Здоровье школьника», «Спорт в школе», «Начальная школа». Составление систематических каталогов. Это систематические каталоги книг и пособий, материалов из периодических изданий за определенный период времени. Как составляются эти каталоги. Материалы из поступаемых в школьную библиотеку изданий систематизируются, идет подготовка каталога к печати, и экземпляры каталога раздаются всем участникам эксперимента. Таким образом происходит информирование всех участников эксперимента. Информационная подготовка школьников в вопросах культуры здоровья с использованием проведения различных мероприятий по пропаганде ЗОЖ. Это – беседы, викторины, конкурсы, литературные игры, выставки детских работ по теме.

В результате проделанной работы был создан каталог методических материалов по сопровождению экспериментальной деятельности.

Итоги проводимой деятельности систематизировались в работе по заполнению «Паспорта здоровья» школьника.

«Паспорт здоровья» – это единый документ, призванный решить разные задачи, адресованный разным пользователям, направленный на разные объекты.

«Паспорт здоровья» школьника исполняет роль связующего звена между специалистом по мониторингу, учителем, родителями и ребенком; материализует процесс оценки состояния здоровья школьника, тем самым способствует повышению ответственности всех участников этого процесса, дает возможность контроля над выполнением поставленных перед ними задач; помогает ребенку убедиться в том, как важно вовремя заметить нарушения в здоровье и помочь организму справиться с ними задолго до наступления болезни, приучает детей вести систематические наблюдения за своим организмом, фиксировать их в соответствующей возрасту ребенка форме; предполагает игровой вариант преподнесения задач. На основе индивидуального ПЗ школьника формируется ПЗ класса.

Практическая работа с паспортами осуществлялась по 4 блокам:

·  при активном участии родителей;

·  под руководством психолога;

·  под руководством учителей физкультуры;

·  под руководством классных руководителей.

Работа с родителями учащихся включала в себя:

сбор информации о состоянии здоровья детей через анкетирование родителей; проведение родительских собраний на медицинские темы; индивидуальные консультации родителей по результатам медико-психологических обследований учащихся.

Школьному психологу проект «Паспорт здоровья учащегося» позволил выявить социальный статус семьи ребенка, уровень взаимоотношений ученика и учителя, состояние семейного микроклимата ребенка. Особое место на страницах тетради отводится методикам: "Моя семья", "Мой учитель", "Мое настроение". Они позволили психологу сфокусировать внимание на общей картине личности, а не на измерении отдельных ее свойств.

Под руководством учителей физкультуры дважды в год измерялся рост и вес учащихся и заполнялись страницы в Паспорте здоровья «Мои спортивные успехи».

Показатели индекса физической готовности (ИФГ)

с 2007 по 2009 год.

За два последних года наблюдалась положительная динамика уровня развития физических качеств школьников (ИФГ).

По результатам саногенетического мониторинга выдаются конкретные рекомендации, которые вклеиваются в Паспорт здоровья. Выполнение этих рекомендаций способствует успешному исправлению физического здоровья школьника. Эта программа упрощает систему контроля и отчетности, стимулирует внедрение в практику инновационных технологий физического воспитания школьников.

Подводя итоги проведенной коррекционно-развивающей работы, мы отметили качественные изменения, которые произошли с учащимися нашей школы в результате участия в эксперименте. По сопоставлению результатов СГМ в начале экспериментальной деятельности и в конце видно, что сбалансированный и компенсаторный уровни психофизиологического здоровья повысились за счет значительного снижения напряженного уровня здоровья школьников.

 

т. к. уровни психофизиологического развития уравновешиваются.

Улучшение состояния здоровья нашло свое отражение и в учебном процессе.

Так, % качества обучения в параллели экспериментальных 2-х классов (повысился) в г составил 85,60%, а по результатам г(январь) в этих же классах составил 89%.

Экспериментальные классы	Учебный год	Уровень %
2классы		85,60%
3 классы		87,31%
4классы	(январь)	89%

Проводя анализ социального мониторинга, мы отметили повышение культуры и улучшение режима питания у детей и привлечение внимания родителей к проблеме детского питания, что позволило сократить количество по заболеваниям желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) по школе. С 21.2% в у. г..9% в у. г.

А в г. не было ни одного случая заболевания ЖКТ. Участие родителей в мониторинге по правильному питанию в семье и школе увеличилось с 75% в у. г. до97% в 2009у. г.(декабрь).

Социальный мониторинг.

Питание школьников – один из важнейших факторов, определяющих здоровье ребенка, способствующих профилактике заболеваний, физическому и умственному развитию, активному образу жизни. Осознанное отношение школьников и их родителей к рациональному питанию так же снижает возможные риски в здоровье и обучении.

Благодаря, медико-просветительской работе среди родителей, успешно осуществлялся Протокол обмена результатами СГМ школы и диспансерных осмотров поликлиники. В результате обмена информацией, своевременного выявления предпотологий функциональных систем и своевременно принятых мер удалось сохранить стабильность 1 и 2 групп здоровья. А работа в рамках «Города здоровья» и пропаганда принципов ЗОЖ позволили снизить уровень сезонных заболеваний. Соответственно посещаемость в школе увеличилась. Это видно на следующей диаграмме.

РЕЗУЛЬТАТЫ МЕДИЦИНСКОГО МОНИТОРИНГА.

В рамках эксперимента проводилась активная работа с родительской общественностью.

Результат обработки анкет родителей экспериментальных классов

По результатам отзывов и анкетирования родителей учащихся можно сделать вывод, что в декабре 2009 года по сравнению с уч. годом наблюдается положительная динамика качественных изменений у детей, а именно:

снизилась частота заболеваний, утомляемость в конце недели; понизилось число учащихся с низкой успеваемостью; повысилось качество обучения; повысилась мотивация обучения.

По результатам школьных мониторингов группа «Риска», выделяемая на медико-психолого - педагогическом Консилиуме благодаря коррекционно-развивающей работе уменьшилась.

Сравнительный анализ группы «Риска»

с 2008г. (весна) по 2009г. (осень).

В результате проведенной проектно-развивающей деятельности в рамках модели «Город здоровья» значительно улучшилось отношение детей к своему здоровью.

 

Если в начале эксперимента после анкетирования с целью определения уровня знаний по вопросу здоровьесбережения 25% учащихся написали, что ни от кого не получают информацию о здоровьесбережении и 20% написали, что они ничего не делают для сохранения здоровья.

То в результате формирования у учащихся необходимых знаний и навыков для поддержания своего здоровья, значительно уменьшился показатель «ничего не делаю, чтобы быть здоровым» с 20% до7%. Положительно изменились и другие показатели.

Работа с «Паспортом здоровья» для учащихся является элементом выстраивания здоровьесберегающей деятельности школы на основе саногинетического мониторинга. Это базовый элемент будущих педагогических технологий.

·  У детей появилась возможность изучать свой организм, узнавать, как слажено и эффективно работают органы у человека, когда организму нужна помощь, от чего меняется настроение, как правильно организовать свой день для эффективной учебы.

·  Родители имеют возможность совместно с учителем и ребенком на основе саногинетического мониторинга вести предметный разговор об их ребенке.

·  Учитель получил возможность адресного построения процесса обучения и воспитания для ребенка, проведения тематических собраний и индивидуальных бесед с родителями.

·  А администрация получает объективную картину динамики полученных данных по СГМ в результате осенне-весеннего обследования функциональных резервов организма на уровне класса и школы.

Заключение.

В ходе экспериментальной работы в рамках ГЭП была разработана модель объединения наиболее эффективных школьных мониторингов как составляющей медико-педагогического инструментария «Единый паспорт здоровья школьника».

Протокол обмена информацией между учреждениями здравоохранения и образования осуществляется через родителей. Получая результаты саногенетического мониторинга (СГМ), родители обращались к врачу с целью более тщательного медицинского обследования по выявленной проблеме. Внедрение саногенетического мониторинга и его педагогического сопровождения Паспорта здоровья школьника позволило:

Ø  Усовершенствовать деятельность по укреплению здоровья детей и внедрению здоровьесберегающих технологий;

Ø  Осуществлять педагогическую деятельность школы с учетом максимального сохранения здоровья учащихся;

Ø  Вывести на новый уровень работу по физиологическому совершенствованию состояния здоровья детей, их оздоровлению, пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек.

Проделанная экспериментальная работа подтверждает выдвинутую гипотезу о наличие предпосылок создания единой системы обмена медико-педагогической информацией между учреждениями образования и здравоохранения на основе единой системы школьных мониторингов и средств диагностики, осуществляемых специалистами здравоохранения.

Трудности.

Надо отметить, что поликлиника не готова принимать данные школьного саногенетического мониторинга, поэтому Протокол обмена информацией между учреждениями здравоохранения и образования осуществляется через родителей.

В ходе эксперимента были разработаны:

ü  «Модель внедрения системы школьных мониторингов здоровья учащихся в учебно-воспитательную деятельность ГОУ НОШ «Школа здоровья» № 000.»;

ü  Программа интегрированных уроков по предметам «Окружающий мир» и «Будь здоров!» с Паспортом здоровья;

ü  Систематические каталоги: книг и пособий, учебников и учебных пособий, материалов из периодических изданий по информационно-методическому обеспечению и сопровождению эксперимента;

ü  Модель «Город здоровья»;

ü  Методики проведения педагогических мониторингов здоровья;

ü  Тетрадь здоровья для первого класса.