Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Промышленновская средняя общеобразовательная школа №56»
ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ
ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ
Программа внеучебной (внеурочной) деятельности
для основной школы
Промышленная
2013
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Промышленновская средняя общеобразовательная школа №56»
ТЕОРИЯ РЕШЕНИЯ
ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ
Программа внеучебной (внеурочной) деятельности
для основной школы
5-9 классы
Направление: общеинтеллектуальное
Авторы: Александр Николаевич Перфильев, учитель математики МБОУ «Промышленновская СОШ №56»,
Ольга Александровна Перфильева,
учитель математики МБОУ «Промышленновская СОШ №56»
Промышленная
2013
Содержание
1. Пояснительная записка ………………………………..……..3
2. Структура учебной программы ……………………………………4
3. Содержание программы
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
5. Тематическое планирование ……………………...…….7
6. Методика проведения занятий………………………………………..15
7. Список литературы…………………………………………………….16
8. Ключевые слова………………………………………………………..17
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
…Лучший способ изучить что-либо - это открыть самому.
Георг Лихтенберг, немецкий физик
Сегодня, в начале третьего тысячелетия, в течение одной человеческой жизни могут несколько раз смениться образцы техники, социальных структур и даже мировоззрение … Особенно в последнее время стремительно совершенствуются технологии практически во всех отраслях науки и техники. Количество информации удваивается каждые 15 лет. 50% знаний в биомедицине устаревает в течение 3 лет, в географии за 15 лет. За неполные 40 лет сменилось 5 поколений ЭВМ.
Выживание в такой ситуации могут обеспечить только действительно квалифицированные, думающие кадры. Современному обществу необходима опережающая педагогика – система интеллектуального и психологического развития, формирующая у личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления.
Основная её особенность, как интеллектуальной системы, – умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты таких решений и т. д. Личность с творческим стилем мышления не только готова к постоянным изменениям в технологиях, но и рассматривает эти изменения как возможность получить жизненно необходимое моральное удовлетворение от решения возникающих интеллектуальных задач.
Одним из компонентов опережающей педагогики является ТРИЗ. Теория решения изобретательских задач – инструмент решения нестандартных задач. Дети интуитивно тянутся к творчеству – этому нормальному состоянию человека. Станут ли они профессионалами? Учитель этого не знает. Но дать шанс на творчество должен! В этом заключается основная роль занятий ТРИЗ.
ТРИЗ – предмет, который, используя имеющиеся знания и любой жизненный опыт, учит грамотно применять их. Поэтому в образовательной системе он может вводиться на любом этапе. Но чем раньше начнется изучение предмета, тем легче и быстрее можно достичь желаемого результата. Данная программа составлена с учетом знаний, умений и наблюдательности, полученных учащимися во время обучения в 1- 4 классах. Основной упор сделан на знание математики, так как с её применением более четко отслеживается результат.
Цель программы – воспитание, подготовка творческой, мыслящей личности, способной решать возникающие перед ней задачи.
Задачи – способствовать формированию культуры мышления, умению и желанию выявлять причинно – следственные связи и противоречия, грамотно и логично строить умозаключения. Нужно подготовить личность, ориентирующуюся в современной обстановке, способной к самореализации, саморегуляции.… Обеспечить высокий уровень компетентности, стимулировать потребность в постоянном поиске творчества, приобщить к непрерывному общекультурному, научному и профессиональному совершенствованию. Задача предмета ТРИЗ тренировать осознанные элементы процесса мышления, подобно навыкам чтения, письма.… К таким навыкам относятся чувствительность к проблемам, к дефициту или пробелам в знаниях, к смешению разноплановой информации и т. д.
Особенностью курса является выработка навыков эффективного мышления, которые приобретаются при разрешении проблемных ситуаций, решение которых производится с соблюдением определённой последовательности выполнения мыслительных операций.
Цели и задачи, поставленные перед предметом, очень высоки, поэтому форма проведения занятия должна быть индивидуальной, а методы обучения проблемными или частично-поисковыми и в перспективе даже исследовательскими.
ТРИЗ, как отрасль науки, создаётся для того, чтобы заменить интуитивные озарения, приводящие талантливых инженеров и ученых к выдающимся изобретениям и открытиям, к такой стратегии мышления, которая позволяла бы каждому хорошо подготовленному специалисту получить аналогичные результаты. ТРИЗ формирует культуру творческого мышления как осознанный, целенаправленный и управляемый процесс мыследеятельности. ТРИЗ учит не запоминать
законы химии, физики, географии..., а грамотно их применять при решении проблемных ситуаций. Это вселяет уверенность в собственные силы. Именно детский ум, не ограниченный рамками дозволенного, способен найти нестандартные решения.
Так как ТРИЗ наука нестандартная, то оценивать знания, умения и навыки предлагается по следующим параметрам:
1. Полнота – связана с точностью и правильностью формулировок, понятий, признаков и пониманием их связи в данной теме, задаче…
2. Системность – умение видеть связь понятия в структуре данного предмета и других видах учебной и практической деятельности.
3. Действенность – способность применять понятие, правило на множестве примеров, явлений.
В оценочном эквиваленте это будет выглядеть так:
Показатели всегда есть -5
Показатели чаще есть, чем нет -4
Показатели есть, нет в равной степени -3
Показателей чаще нет, чем есть -2
Показателей всегда нет -1
Все сказанное выше является основанием для преподавателя заявить своим ученикам, что каждый из них может развить в себе творческие способности, пока не известные ни ему самому, ни окружающим. В каждом ребёнке необходимо разбудить его творческие возможности, которые можно вырастить и развить. Для этого существуют методы и инструменты. А самое главное, каждому юному человеку важно знать и верить, что при соответствующей подготовке он сможет решать любые творческие задачи. Помимо подготовки ещё нужен психологический настрой и знание качеств творческой личности:
- Уметь мысленно отвлечься от обследуемого объекта, выделив главное.
- Уметь фантазировать, свободно работать.
- Уметь задерживать развитие идей и верить в то, что впереди появится лучшее.
- Благожелательно воспринимать чужие идеи, даже туманные, нечетко сформулированные.
- Быть уверенным в своих способностях и способностях товарищей.
- Находить в обычном необычное и в необычном обычное, усматривать нечто особенное, использовать это особенное в качестве исходного пункта для творческого воображения.
В девятых классах, классах предпрофильной подготовки из выделено 10 часов для предмета ТРИЗ. Это будет логическим завершением изучения предмета в основной школе. Четко определили цель предмета – развитие творческой мыслящей личности, способной анализировать и решать поставленные задания, проблемы.… Поставили задачу предмета – формирование культуры мышления, умение выявлять причинно – следственные связи и противоречия и строить умозаключения. Особенностью курса является тесная связь и опора на уже изученный материал. Применение уже имеющихся знаний и умений позволят решать проблемы, задачи, упражнения более высокого уровня.
Занятия проводятся в группах по 10 – 15 человек с использованием проблемного или поискового методов.
По окончании курса учащиеся должны аргументировано, опираясь на анализ своих возможностей и способностей, обосновать выбор своего будущего профиля обучения.
Предмет ТРИЗ изучается для того, чтобы заменить интуитивные озарения стратегией мышления. ТРИЗ формирует культуру мышления как осознанный, целенаправленный и управляемый процесс мыследеятельности. Программа позволяет вести занятия с учащимися разного уровня подготовки и различными способностями. В процессе обучения изучаются не только алгоритмы решения задач, но и воспитывается культура мыследеятельности. Программа позволяет включиться в изучение предмета на любой стадии, так как разбита на несколько разделов, не зависящих друг от друга.
В процессе обучения учащиеся используют знания, полученные на других занятиях, а также используют свой жизненный опыт и личные наблюдения. Основной упор сделан на математику, так как с её применением более четко отслеживается результат.
Кроме основной задачи – помочь учащимся определиться в выборе будущего профиля обучения, нужно развить в учащихся потребность в решении проблемных ситуаций, где могут грамотно применять законы химии, физики…. Развивать и совершенствовать процесс мыследеятельности, творить и изобретать. А это возможно. И в большей степени доступно, если они выберут предмет ТРИЗ в качестве элективного курса при профильной подготовке.
Из всего выше перечисленного можно сформулировать основные, более конкретные цели и задачи данного элективного курса.
Основная цель курса – посредством актуализации ранее полученных знаний составить собственное мнение о системе своих знаний и умений, способности к творческой деятельности. Определить основные ориентиры, которые могут обеспечить личную заинтересованность.
Задачи курса:
- сформировать систему собственных знаний и умений;
- систематизировать знания и умения;
- развить навыки анализа собственных действий;
- развить критическое мышление (хочу, могу, надо).
К окончанию курса обучающийся должен уметь составить модель желаемого будущего. Вначале она формируется в общем виде, а далее конкретизируется и определяет представление ученика о желаемом результате. При этом ученик ставит перед собой новую задачу: чему он должен учиться и что уметь делать.
Программа составлена на основе программы учебного предмета «теория изобретательских задач», автор-составитель , учитель технологии МОУ «Промышленновская СОШ №2», 2008г.
СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
1. По развитию культуры мышления.
Часть задач и упражнений выполняется как решение проблемы по четкой и жесткой программе на всех этапах решения.
2. По развитию творческого воображения.
Большинство задач выполняется по специальным алгоритмам, но для активизации мышления и воображения используются и не алгометрические методы – метод проб и ошибок, перебора вариантов, мозгового штурма……
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объем соответствующих понятий и сложность задач возрастает от класса к классу.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
5-8 класс.
Учащиеся 5-8 классов - это дети 12-15 лет, очень любопытные, имеют хоть и небольшой, но свой жизненный опыт. Имеют определённый запас знаний.
ТРИЗ – это первый предмет в их жизни, где от них не требуют заучить, а просят учиться думать, что они пока делать не умеют. Поэтому в учебный цикл включены задачи и упражнения, не требующие точных знаний, но требующие логического мышления.
Программа составлена для 5-8 классов, так как мировоззрение и способность мыслить у ребят этого возраста примерно одинаково. Поэтому основные вопросы, решаемые предметом, одинаковы. Разница только в трудности предлагаемых задач. Причём разница в задачах предполагается и в параллельных классах. Практика подтверждает, что хорошо подготовленные пятиклассники справляются с задачами семиклассников, и в то же время слабые семиклассники или вновь прибывшие затрудняются в решении задач, предлагаемых пятиклассникам.
Программа разбита на пять тесно связанных между собой и в то же время различных разделов.
Раздел I. Введение. В этом разделе объясняется, что такое ТРИЗ, с какой целью вводится предмет в школьную программу.
Раздел II. Упражнения. Цель этого раздела - показать обучающимся, какие они есть на самом деле. Дать им достоверную информацию о том, как они «видят, слышат, передают информацию».
Раздел III. Задачи. Это основной раздел. В этом разделе решаем упражнения, задачи. Изучаем алгоритм решения некоторых типов задач. Учимся анализировать задание, правильно выбирать путь решения и обосновывать своё умозаключение. Вначале преподавания ТРИЗа брали около 20 типов задач, но исходя из практических наблюдений, сократили до 6 типов. Это позволило не распыляться по многим вопросам, а сосредоточиться на основных, чаще других встречаемых вопросах.
Раздел IV. Повторение. Проводим анализ решённых задач, упражнений, устраняем возможные пропуски, пробелы в знаниях.
Раздел V. Проект. В этом разделе учащийся выбирает достойное для себя задание, анализирует его и даёт грамотно обоснованное решение, лучше подтверждённое практикой, или составляет задачу по одному из типов раздела и даёт обоснованное решение.
Раздел «Анализ пройденного материала».
На занятиях по этому разделу вспоминаем и закрепляем уже известные нам способы и алгоритмы решения задач и упражнений. Это нужно для того, чтобы продуктивней прошли разделы по решению задач и упражнений повышенной трудности.
Раздел «Решение задач на логическое мышление»
Задачи этого раздела будут успешно решать учащиеся, способные мыслить творчески, нестандартно. Таким учащимся подойдет профиль дальнейшего обучения, предполагающий исследовательские работы, модернизацию, создание новых и совершенствование существующих технологий.
Раздел «Решение задач с применением определенных знаний»
Решение задач этого раздела направлено на использование учащимися
ранее полученных знаний и умений. Учащиеся должны найти оптимальный путь решения, преобразовать свои знания под поставленную задачу и четко, доказательно сформулировать решение и ответ. Такое направление конкретизирует сферу дальнейшего приложения сил.
Раздел «Решение задач с применением алгоритма»
В этом разделе определятся учащиеся, любящие работать по жесткой, четкой программе. Здесь могут применяться формулы, тесты, программы. Но это совсем не исключает творческий подход к выбранному виду деятельности.
Раздел «Анализ собственных возможностей»
Проводится в виде исследовательского проекта. Обучающиеся, учитывая свои желания, а главное возможности и способности, дают обоснованный выбор своего будущего профиля обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты:
ü развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
ü развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
ü формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками в различных видах деятельности;
ü развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты:
ü умение анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных, прогнозировать возможные варианты решений;
ü умения грамотно применять имеющийся любой жизненный опыт и полученные знания;
ü умения создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
ü умения составить модель желаемого будущего.
Предметные результаты:
ü умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), использовать различные языки математики (словесный, символический), таблицы и схемы;
ü развитие способности обосновывать суждения, проводить классификацию;
ü умения решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
ü Умения применять изученные понятия, результаты и методы при решении нестандартных задач.
Универсальные учебные действия
· Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
· Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения задач; использовать его в ходе самостоятельной деятельности.
· Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
· Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
· Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
· Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения.
· Использовать критерии для обоснования своего суждения.
· Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
· Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование 5 – 8 классы.
Тема урока | Количество часов |
I. Введение (1ч.) | |
Цели и задачи предмета | 1 |
II. Упражнения (2ч.) | |
Решение задач и упражнений на развитие творческого мышления | 2 |
III. Задачи и алгоритмы решения (28ч.) | |
Задачи «Водолея» | 5 |
Задачи на логическое мышление | 5 |
Задачи с площадями | 3 |
Задачи «почти без вычислений» | 3 |
Задачи на составление системы уравнений | 6 |
Игры, числовые головоломки | 6 |
IV. Повторение (1ч.) | |
Анализ пройденного материала | 1 |
V. Проект (2ч.) | |
Составление и защита проекта | 2 |
Данное тематическое планирование повторяется из класса в класс концентрически с учетом возрастания сложности преподаваемого материала.
Тематическое планирование.
9класс
№ | Наименование разделов | Кол-во часов |
1. 2. 3. 4. 5. | Анализ пройденного материалаРешение задач на логическое мышлениеРешение задач с применением определенных знанийРешение задач с применением алгоритмаПроект. Анализ собственных возможностей | 2 2 2 2 2 |
Итого | 10 |
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
В группу по предпрофильной подготовке пришли учащиеся, имеющие достаточный уровень знаний, умеющие применять эти знания, имеющие интерес к предмету и знающие основные алгоритмы решения задач и упражнений, а также желающие повышать уровень своих знаний. Учитывая перечисленное для обучения, выбираем проблемный или поисковый методы обучения. Они наиболее полно подходят к освоению данной программы. Перед учащимися ставится достойная их задача, требующая творческого подхода к проблеме, определенный уровень знаний и самостоятельность мышления. Материал подбирается среднего и высокого уровня сложности, так как цель высока. Основная цель курса – определить способности учащихся для правильного выбора будущего профиля обучения, что в принципе означает выбор своей будущей судьбы.
При ведении курса обучения такими сложными методами учитель особенно тщательно должен готовить задания и быть готовым к любым путям решения. Одновременно он должен направлять мыследеятельность учащихся в нужном направлении. При этом, объясняя, почему иная идея или предложение ведут в тупик.
На занятиях предпочтительней пользоваться индивидуальной формой обучения.
Оценивать деятельность учащихся можно словами:
«умница» – при самостоятельном решении,
«молодец» – при решении с помощью учителя.
На итоговом занятии, когда учащиеся дают анализ своих возможностей, а на их основании аргументируют выбор будущего профиля обучения, можно оценивать их деятельность параметрами «убедительно» и «неубедительно». При таком варианте оценки деятельности учащихся над ними не будет висеть проблема отметки, что значительно раскрепостит их и даст возможность наиболее полно раскрыться.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. И тут появился изобретатель./ .- М.: Детская литература, 198с.- (Знай и умей).
2. Альтшуллер. Г.С. Найти идею: (Введение в ТРИЗ)./ . - Новосибирск: Наука, 1986.-209с.
3. Альтшуллер. Г.С., Селюцкий для Икара: Как решать изобретательские задачи? / , . - 2-е изд.-М.: Мир, 198с.
4. В Царстве смекалки. / . - М.: Наука, 198с.
5. Кордемский смекалка./ .- М.: Гостехиздат, 195с.
6. , , Потапов занимательные задачи. / , Ю. В Нестеренко, .- М.: Наука, 198с
7. Перельман задачи для маленьких. Пособие для начальной и средней школы./ .- М.: Омега, 1994.-256с.
8. 365 задач для эрудитов. – М.: АСТ – ПРЕСС Т68 Книга. – 288с.
Голубкова.
9. 365 логических игр и задач. – М.: АСТ – ПРЕСС Т68 Книга. – 288с.
Голубкова.
Ключевые слова.
Алгоритм
Креативное мышление
Мозговой штурм
Мыследеятельность
Элективный курс
Интеллект
Внимание
Логика
Память
« Лучший способ изучить что-либо - это открыть самому», - утверждал немецкий физик Георг Лихтенберг. Именно эта идея лежит в основе новой учебной дисциплине ТРИЗ. На уроках ТРИЗ учащиеся, применяя знания, полученные на других дисциплинах, учатся решать творческие задачи. Изучают алгоритмы их решения.
Творческой называется задача, которая содержит элементы исследования, допускает несколько вариантов решения, и эти решения неизвестны в данный момент ученику. Оригинальное, нестандартное и нестереотипное решение такой задачи называют креативным.
Креативное решение – высший пилотаж творческой мысли!
Ученик, которому это удалось, приобретает «божью искру», благодаря которой в корне меняется его отношение к самому себе и окружающему миру. Основы творческого мышления заложены природой в любом из нас. Задача ТРИЗ - вывести эти способности из виртуального в наблюдаемое состояние. Для этого разработана система творческих задач, формы и методы их разрешения. Если приложить терпение и труд, то вскоре произойдёт «пробой» в стереотипе мышления и выход за пределы привычного образа мыслей. После чего ученик переходит на качественно новый уровень – уровень творческой личности, способной мыслить нестандартно и нестереотипно. Именно такие люди нужны современному обществу.
Интеллект – способность мыслить, а не сумма знаний.
Внимание – это умение зафиксировать объекты и информацию о них, увидеть и запечатлеть их как можно полнее.
Логика – это способность проанализировать полученные знания, умение классифицировать их и находить связь между объектами.
Память – это свойство человеческого мозга удерживать информацию.
…ТРИЗ – азбука талантливого мышления, каждый человек обязан быть творчески грамотным.
Г. Альтшуллер
