Научно-методические требования к проведению апробации
экспериментальных УМК по поликультурной модели образования
Лотфуллин. М.В.
Введение
Данная экспериментальная апробация осуществляется в рамках проекта «Развитие учебно-методической и кадровой базы по формированию российской гражданской идентичности в условиях поликультурного образования» Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы.
Необходимость модернизации образования регионов в аспекте поликультурного образования как механизма формирования российской гражданской идентичности обучаемых, интересы государства в области социального и культурного развития личности, актуализируют создание инновационной, содержательно целостной системы поликультурного образования. Данная поликультурная модель разработана на основополагающем принципе полилингвальности и предлагается как полилингвальная модель поликультурного образования.
Она должна быть основана на реализации ФГОС общего образования и ФГТ дошкольного образования и построена на использовании родного и русского языков в качестве языков обучения и изучения с активным привлечением иностранного языка (английского). Таким образом, фундаментальным принципом функционирования полилингвальной модели модели поликультурного образования является использование родного (первого) языка в качестве языка обучения и изучения. С другой стороны, ведущая роль русского языка в российском образовательном пространстве, в общественно-политической, хозяйственной и духовной жизни федеративного государства предопределяет его первостепенную важность в качестве одного из языков обучения и изучения в поликультурной школе.
Организационно - технические требования
для проведения апробации
Структура плана проведения апробации.
Для четкой организации экспериментальной работы в общеобразовательном учреждении следует разработать план экспериментальной работы. Он гарантирует тщательное продумывание хода и обеспечения педагогического исследования и получение продуктивной работы, ожидаемых результатов. План - управленческое решение задачи достижения поставленной цели. План эксперимента представляет систему мероприятий, предусматривающую порядок, последовательность, сроки и средства их выполнения.
Структурными компонентами плана эксперимента выступают его основные этапы и различные экспериментальные мероприятия и процедуры.
План включает: первоначальную формулировку проблемы, темы, целей и задач, гипотезы исследования, персоналии исполнителей и руководителей, календарные сроки проведения эксперимента.
При разработке плана эксперимента четкое отражение должны найти следующие вопросы.
- в чем будет заключаться эксперимент, какие именно педагогические воздействия, способы решения задач и т. п. будут подвергаться проверке и в каких вариантах; какие параметры (свойства, характеристики, признаки) педагогического процесса будут выбраны для описания экспериментальных воздействий и их следствий; как будут отслеживаться выбранные параметры; какие методы получения и обработки информации будут применяться; как будет обеспечено отграничение действия проверяемого приема обучения (воспитания) от всей совокупности приемов, как будет достигнуто уравнивание всех прочих условий (факторов); какое время потребуется для проведения эксперимента; какова будет логическая схема эксперимента, с чем будет сопоставляться результат, достигнутый в экспериментальной группе; как будет оформляться и оцениваться результат эксперимента.
Следует указать в плане экспериментальной работы административное сопровождение эксперимента: создание технологических условий проведения исследования, создания благоприятного климата внутри учреждения вокруг работы экспериментаторов, информирование педагогической общественности о ходе и ожидаемых результатах экспериментальной работы вне учреждения. Кроме создания надлежащих условий проведения экспериментальной деятельности административное сопровождение предполагает активное наблюдение за работой экспериментаторов, оперативное решение возникающих проблем, отчетность по управленческой вертикали начиная от заместителя директора по научно-методической работе и заканчивая коллегией управления образования и науки.
Для предотвращения возникновения негативных последствий в результате экспериментального педагогического воздействия на детей, для оценивания правильности выбранного хода педагогического поиска тех или иных средств решения проблемы проводимого педагогического исследовании, требуется хорошо поставленное психолого-педагогическое сопровождение. Это и диагностический контроль на входе (до начала экспериментального преподавания), диагностика промежуточных результатов, и, конечно, доказательная диагностика итоговых результатов.
Важным условием для успеха экспериментальной работы является подготовленность педагогического коллектива экспериментаторов: повышение квалификации экспериментаторов и в институтах ПК, и путем самообразования, и на внутриучрежденческом семинаре с научным руководителем и консультантом экспериментальной площадки. В плане экспериментальной работы можно показывать этот раздел отдельной строкой, скажем, "Кадровое обеспечение".
В плане экспериментальной работы можно указать графики проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий, организация детских состязаний, олимпиад, проведение тематических конференций.
В план диагностического этапа включается изучение авторами эксперимента литературных источников, ознакомление с опытом передовиков, логический анализ основных понятий проблемы, на основе чего будет окончательно разработана методика эксперимента.
В плане прогностического этапа намечается уточнение всех гипотез, формулировок, целей и задач предстоящей работы, предвидимых ее результатов.
План организационно-подготовительного этапа составляется в подробном виде с указанием сроков и исполнителей:
- вопросы согласования эксперимента; подбор и необходимая коррекция объектов эксперимента; подготовка методического обеспечения; подготовка исследовательского инструментария, размножение методических материалов; проведение при необходимости разведывательного эксперимента.
Практический этап в плане отражается указанием основных моментов и сроков контролирующего, формирующего и констатирующего эксперимента, особенностей логической схемы эксперимента. Планируются способы (методы) получения информации о ходе педагогического процесса и его результатах (проведение срезовых контрольных работ, анкет, тестов и т. д.).
Далее следует совокупность мероприятий обобщающего этапа, связанных с обработкой и анализом полученных данных, подведением результатов эксперимента (формы отчетности), выработкой практических рекомендаций. Наконец, можно указать и предвидимое внедрение.
Примерная схема плана эксперимента будет выглядеть приблизительно так:
Гриф учреждения Отметка об утверждении и согласовании
План проведения педагогического эксперимента
Тема эксперимента_________________________________________________
Сроки эксперимента________________________________________________
Экспериментатор__________________________________________________
Руководитель (консультант)_________________________________________
Общая характеристика эксперимента
1. Проблема и тема (с кратким обоснованием)
2. Объект экспериментирования (где, с чем и с кем проводится эксперимент)
3. Цели и задачи эксперимента
4. Гипотеза(ы) эксперимента
5. Намечаемые виды и методы экспериментирования
Перечень мероприятий по этапам
№ | Мероприятия | Сроки | Исполнители |
Диагностический этап | |||
1 | Изучение литературы по проблеме | ||
2 | Ознакомление с опытом передовых | ||
Прогностический этап | |||
3 | Уточнение формулировок проблемы, темы, целей и задач, гипотез | ||
Организационно-подготовительный этап | |||
4 | Мероприятия по согласованию и утверждению эксперимента | ||
5 | Подбор объектов экспериментирования | ||
6 | Подготовка методических материалов | ||
7 | Подготовка исследовательского инструментария | ||
8 | Проведение разведывательного эксперимента | ||
Практический этап | |||
9 | Мероприятия констатирующего эксперимента | ||
10 | Содержание и сроки формирующего эксперимента (мероприятия, темы, программа) | ||
11 | Мероприятия контролирующего эксперимента | ||
Обобщающий этап | |||
12 | Обработка полученных данных | ||
13 | Анализ данных и получение выводов | ||
14 | Написание отчетных материалов (указать формы отчетности) | ||
Внедрение | |||
15 | Отчеты о результатах эксперимента | ||
16 | Применение в педагогической практике |
В предлагаемую таблицу можно включить еще одну колонку «Форма представления результата».
Технические требования к реализации апробации включают:
1. наличие у каждого участника эксперимента (учителя, воспитателя и ученика) всего учебно-методического комплекта:
-учебники и учебные пособия;
- методические рекомендации и пособия
и при необходимости:
- лингафонный курс;
-фонохрестоматию;
-музыкальную хрестоматию;
-озвученные мультфильмы
-словари;
-справочники;
2. наличие в образовательных учреждениях - участников апробации полного комплекта технического сопровождения образовательного процесса согласно новым требованиям к современной школе;
3. обязательное сопровождение апробации модели современными коммуникационно-информационными технологиями;
4. предоставление исполнителям для экспериментаторов всех материалов, сопровождающих эксперимент, в электронном формате;
5. соответствие всех апробируемых УМК и учебных материалов требованиям СанПинов.
Научно-методические требования для проведения апробации
Начальный этап действий всех вовлеченных в апробацию Полилингвальной модели поликультурного образования, связан с теоретическим осмыслением и обсуждением основных понятий относящихся к идее формирования российской гражданской идентичности. В связи с основным тезисом акцентируется следующие понятия:
-социальная идентичность
-гражданская идентичность
-этническая идентичность
-соотношение толерантности и идентичности
-соотношение общечеловеческой (общекультурной) и этнической идентичности.
Социальная идентичность
В рассмотрении структуры и динамики развития социальной идентичности выделяются две основных позиции:
1) противопоставления социальной и личностной идентичности и
2) установления единства и дифференциации социальной и личностной идентичности.
В когнитивно-ориентированном подходе (Х. Тэджфел, Д. Тернер, Г. Брейкуэлл) идентичность рассматривается как когнитивная система, основной функцией которой считают регуляцию поведения. В концепции Д. Тернера, исходящей из противопоставления социальной и личностной идентичности, Я-концепция рассматривается как иерархически организованная система, включающая три уровня.
Высший уровень представляет собой категоризацию Я как человеческого существа.
Средний уровень реализуется как самокатегоризация Я как члена социальной группы (уровень социальной идентичности).
Низший – личностная самокатегоризация.
Напротив, в теории социальных представлений (С. Московичи, У. Дойс) считают, что и социальная, и личностная идентичность обладают как сходством, так и различиями. В современной психологии наблюдается отказ от жесткого противопоставления групповой и личностной идентичностью с подчеркиванием их общего социального генезиса, общности механизмов формирования и трансформации и относительности различий между содержательными характеристиками (Р. Дженкинс, Ж. Дешамп, Т. Девос).
И. Гоффман выделяет три вида идентичности, включая социальную идентичность (т. е. типизацию личности на основе атрибутов социальной группы, к которой она принадлежит); личностную идентичность (уникальные качества и свойства человека и неповторимую историю его жизни); Я-идентичность (т. е. субъективное ощущение индивидом своей жизненной ситуации).
Социальная идентичность как осознание и переживание личностью сопричастности к определенному сообществу выражается в различных видах социальной идентичности личности, включая как частные виды гражданскую и этническую идентичность.
Концепция полилингвальной модели поликультурного образования рассматривает социальную идентичность.
Воспроизводя формы социальной и культурной жизни многонационального народа России, поликультурное образование позволит обучающимся не только активно участвовать в межкультурном диалоге, но и глубже понять собственную культуру на фоне и в тесной взаимосвязи с другими культурами российского общества. При этом для большинства граждан России приведенная схема условного разделения оказывается трехчастной, поскольку этнокультурный компонент преимущественно совпадает с регионально-титульным.
Важнейшими критериями качества и конкурентоспособности поликультурного образования являются системность, фундаментальность и практическая ориентация. Только функциональная грамотность (владение современной техникой, языками и т. п.) позволяет современному человеку осваивать социальную и природную среду, активно работать в условиях интенсивной экономики и постиндустриальной, информационной цивилизации, стать гражданином мира в широком смысле.
Гражданская идентичность
Анализ различных подходов к определению гражданской идентичности позволяет дифференцировать понятия "гражданственность" и "гражданство". Критерий гражданственности – целостное отношение человека к социальному и природному миру, способность устанавливать баланс индивидуальных и общественных интересов. Гражданственность не определяется политико-правовой принадлежностью, не есть лояльность или личная преданность подданного государства. Гражданственность это сознательность и ответственность личности, свобода выбора, творческая направленность, активная жизненная позиция и рефлексивно-критическое отношение к действительности, самоактуализация и самотождественность (стремление быть в согласии с самим собой). Всеобщий характер гражданственности определяется тем, что гражданственность выражает не этнические или этнокультурные, а общеродовые интересы человечества в конкретной национально-специфической форме.
Гражданская идентичность выступает как осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл, основанное на признаке (качестве) гражданской общности, характеризующем ее как коллективного субъекта. Гражданская идентичность является компонентом социальной идентичности, то есть индивидуального знания о том, что "персона" принадлежит некоторой социальной группе вместе с эмоциональным и ценностным персональным смыслом группового членства (Г. Тэджфел).
Функциями гражданской идентичности являются интеграция в единую общность; самореализация и самоактуализация личности в социально значимых и социально оцениваемых видах деятельности; функция, реализующая аффилиативную потребность в принадлежности к группе. Чувство "Мы", объединяющее человека с общностью, позволяет преодолеть страх и тревогу и обеспечивает уверенность и стабильность личности в изменяющихся социальных условиях, фиксирует единство интересов индивида с данной социальной общностью, позволяет оказывать влияние на гражданское сообщество, которое проявляется в политической и гражданской активности личности. Таким образом, гражданская идентичность выполняет защитную функцию и функцию самореализации и самоактуализации.
Концепция рассматривает структуру гражданской идентичности, как и любого вида идентичности, в ее четыре основных элементах:
· когнитивный – знание о принадлежности к данной социальной общности наличие представлений об идентифицирующих признаках, принципах и основах данного объединения (территориальные, культурные, политические и т. д.), о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой;
· ценностный – наличие позитивного или негативного отношения к факту принадлежности;
· эмоциональный – принятие или непринятие гражданской общности в качестве группы членства, как результат действия двух первых в форме таких эмоциональных переживаний как стыд или гордость за свою страну;
· деятельностный (поведенческий) – участие в общественно-политической жизни страны; реализация гражданской позиции в деятельности и поведении.
Ключевым условием, определяющим особенности гражданской идентичности, являются личностный смысл и ценностный компонент. Ценностный и эмоциональный компоненты могут преобладать и оказывать существенное влияние на содержание когнитивного компонента. Становление гражданской идентичностью определяется не только фактом гражданской принадлежности, но ценнностным отношением и характером переживания, с которым связана эта принадлежность. Базовым идентифицирующим механизмом является патриотизм как чувство приверженности гражданской общности, признание ее значимой ценностью.
Гражданская идентичность, являясь важнейшим конституирующим элементом гражданской общности, выступает основой интеграции группового самосознания и залогом стабильности государства.
Концепция рассматривает гражданскую идентичность как представление о принадлежности к сообществу граждан данной страны, сложившемуся на основе общности исторической судьбы, языковых и культурных традиций, экономических и социальных связей и политически закрепленному фактом существования государства.
Этническая идентичность
Этническую идентичность можно определить как составную часть социальной идентичности личности, предполагающую осознание личностью своей принадлежности к определенной этнической общности. Этническая идентичность – результат когнитивно-эмоционального процесса осознания себя представителем определенного этноса на основе отождествления с ним и дифференции от других этносов. Иначе говоря, переживание личностью тождества с одной этнической общностью и отделения от других (, 1996).
Разработка и реализация программы формирования гражданской идентичности российской нации с необходимостью требует учета не только современной социально-политической ситуации и характера межэтнических отношений, но и психологических условий и факторов формирования этнической идентичности культурных групп населения России. Только позитивная этническая идентичность обеспечивает установление толерантных взаимоотношений между представителями разных этнических групп в поликультурном обществе. Позитивная идентичность может быть сформирована лишь на основе принятия собственной этнической принадлежности и формирования позитивно-ценностного отношения к этническим особенностям сверстников.
Задача построения гражданской идентичности является приоритетной для нынешнего этапа развития российского общества. Эту идею декларирует апробируемая концепция.
Она сформулирует планируемые результаты апробации полилингвальной модели поликультурного образования, направленной на формирование российской гражданской идентичности.
Применительно к ступени начального образования требования к результатам формирования гражданской идентичности включают:
В отношении когнитивного компонента:
· представление о России как стране, занимающей определенную территорию;
· представление о географических особенностях России;
· представление о государственной организации (высшая власть, законодательные и исполнительные органы);
· знание государственной символики – герб, флаг, гимн;
· знание государственных праздников;
· знание основных исторических событий;
· знание основных прав и обязанностей гражданина (право получить бесплатное образование и обязанность учиться; право использования культурных и материальных ценностей общества и обязанность бережно относиться к ним; право на использование природных ресурсов и обязанность сохранять природу, право на бесплатную медпомощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия этого решения);
· знание о своей этнической принадлежности, владение родным языком, освоение национальных ценностей, традиций, культуры;
· знание о народах и этнических группах России;
· освоение общекультурного наследия России, установление связи всеобщего и специфического национального;
· знание истории края, культурных традиций, достижений, географии;
· знание основных моральных норм (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности, правдивости);
· знание ценностей и истории семьи, профессии родителей;
· сформированность экологического сознания как знание норм и правил охранно-бережного отношения к природе;
· знание основ безопасности жизнедеятельности; норм и правил сохранения здоровья; поведения в чрезвычайных ситуациях, отношении ценностного и эмоционального компонентов:
· чувство гордости за свою страну;
· эмоционально положительное принятие своей этнической принадлежности;
· уважение и принятие других народов и этнических групп, межэтническая толерантность;
· чувство патриотизма;
· уважение истории, культурных и исторических памятников;
· уважение семейных ценностей и устоев;
· уважение личности, признание достоинства. Нетерпимое отношение к любым видам насилия и агрессии;
· признание ценности жизни и здоровья, своего и других людей;
· любовь к природе;
· доброжелательное отношение к окружающим;
· оптимизм в восприятии мира;
· эмоциональное восприятие художественных произведений литературы и искусства;
· чувство гордости при следовании моральным нормам, стыда и вины при их нарушении.
В отношении поведенческого компонента:
· участие в школьном самоуправлении (дежурствах в классе и школе, детских общественных организациях, школьных мероприятиях, внеклассных занятиях);
· выполнение требований и норм школьной жизни;
· выполнение моральных норм в школе, дома, со сверстниками и родителями;
· сотрудничество со сверстниками и участие в межвозрастном взаимодействии (помощь младшим и сотрудничество со старшими);
· участие в общественно-полезной деятельности и благотворительных акциях;
· посещение музеев, театров, библиотеки;
· реализация установок здорового образа жизни, участие в спортивных мероприятиях;
· чтение газет и просмотр информационных телевизионных передач.
Программа поликультурного воспитания, являющая составной частью Концепции, направлена на реализацию следующих организационных задач:
- разработку методики решения проблемы средствами образования в системе дошкольного и общего образования (психологическое просвещение развивающейся личности, вовлечение ее в деятельность по изучению особенностей собственной психики, поведения и особенностей их взаимоотношений с окружающими с целью самораскрытия, самопознания и самоактуализации их самих в этой деятельности; психологическая диагностика проблем личности; обучение основным приемам общения, способам бесконфликтного поведения, умению анализировать ситуации и принимать решения; обучение основным приемам преодоления барьеров и страхов, развитие умения ориентироваться в сложных ситуациях, анализировать мотивы собственного поведения и поступков других людей, преодолевать депрессивные состояния и др.).
- обоснование технологии помощи семье в поликультурном воспитании (пути продуктивного решения проблемы формирования толерантности в отношениях родителей к своим детям; анализ психологических условий развития толерантности у родителей; механизмы проявления терпимости и согласия в семейных отношениях в зависимости от национальных особенностей и религиозной направленности семьи).
- описание путей развития компетентности педагога, реализующего концепцию поликультурного воспитания (оценка сформированности базовых компетентностей; развитие готовности реализовать концепцию поликультурного образования, углубление профессионального сознания с учетом особенностей профессиональной деятельности по поликультурному воспитанию, расширение профессиональных знаний умений и навыков, способность к преодолению различных барьеров в восприятии ученика, преодоление собственных психологических проблем и т. д.).
Ожидаемый результат (конечные цели)
Программа экспериментальной апробации поликультурного воспитания ориентирована на формирование личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и уважения различных национальных культур. Результатом Программы является формирование поликультурного мышления, что в итоге способствует бесконфликтной гражданской идентификации личности в многокультурном обществе и ее интеграции в поликультурное мировое пространство.
В качестве конкретных показателей, параметров и характеристик эффективности настоящей Программы используются следующие индикаторы:
· ориентированность на гуманистические ценности, общую культуру личности российские общенациональные культурные ценности;
· социальная адаптированность и адекватность развивающейся личности;
· ваpиативность и гибкость предлагаемой технологии (для возможной корректировки);
· применение личностно-ориентированного, возрастного и индивидуального подходов к проблеме;
· сочетание индивидуального подхода с групповой гармонией;
· сочетание требований образовательной программы и желаний ребенка;
· вовлеченность родителей и учет их запросов в том направлении воспитания;
· готовность педагога к реализации поликультурного образования.
Рекомендации разработки дорожной карты управления экспериментальной апробации.
1. Создание локальных актов учреждением для подготовки и организации хода эксперимента по апробации полилингвальной модели поликультурного образования
2. Организация теоретического и методического сопровождения хода реализации проекта поликультурного образования и разработка рабочих программ по предметам.
3. Комплектование экспериментальных и контрольных классов.
4. Отбор педагогов для работы экспериментальных и контрольных классах
5. Создание условий для осуществления эксперимента
6. Работа с родителями детей, обучающихся в экспериментальных и контрольных классах
7. Сбор информации и предоставление аналитической справки о ходе эксперимента.
IV. Учитель:
1. Изучение нормативных и методических документов реализации проекта поликультурного образования
2. Прохождение курсов повышения квалификации по теме: «Поликультурная образовательная модель как основа формирования российской гражданской идентичности обучающихся общеобразовательной школы».
3. Работа над самообразованием и саморазвитием.
- проведение консультаций для руководителей структурных подразделений ФЭП;
- координации научно - исследовательской и учебно - методической деятельности структурных подразделений в соответствии с основными направлениями эксперимента;
- оказание теоретической и методической поддержки учителям - экспериментаторам при работе с учебно-методическими комплексами, при проведении мониторинговых исследований и их анализе
- диагностика состояния образования на первой ступени образования по минимальному числу выбранных параметров с помощью соответствующих этим параметрам методик;
- выявление ключевых проблем и противоречий, имеющих характер предпосылок модернизации системы поликультурного образования.
Каждая экспериментальная школа, работающая по полингвальной модели поликультурного образования, должна стать современным образовательным методическим центром, транслятором передовых технологий.
Помимо специального обучения методом погружения рекомендуется часть курсовых и межкурсовых мероприятий проводить на базе районов в сети ОУ модели, желательно в условиях базовой школы сети.
Важным аспектом разработанной Концепции поликультурного образования и ее апробации является психологическое сопровождения учебно-воспитательного процесса. Исполнителями данного проекта сформулированы основные рекомендации, учет которых позволит осуществлять мониторинг эффективности внедрения экспериментальных педагогических технологий.
Диагностический блок включает в себя оценку (мониторинг) потенциальных возможностей детей к развитию в условиях поликультурной образовательной среды:
- оценку сформированности социо-культурной идентичности учащихся, с учетом понимания идентичности как многоуровневой структуры:
- оценка уровня сформированности этнической, общероссийской, общекультурной идентичности на когнитивном, эмоциональном и мотивационно-поведенческом уровнях;
- оценка потребности учащихся к жизнедеятельности в социальных группах разного уровня (семья, детское сообщество, этнические группы, гражданское общество);
- изучение сформированности ценностей социальных групп разного уровня;
- оценка самоотношения учащихся;
- оценка педагогами и родителями сформированности социо-культурной идентичности детей;
- оценка степени принятия детьми социально-ролевых требований в свете проблемы формирования их гражданской идентичности учащихся;
- оценка рисков отклонения в психическом развитии учащихся, формирования негативных поведенческих реакций, асоциальных установок и свойств личности.
Профилактический блок включает в себя систему мероприятий по обеспечению гарантированности ожидаемых результатов ПМПО через содержание образовательных программ, в том числе попрофилактике роста интолерантных позиций в детском сообществе и асоциальных установок в поведении детей, разработку и использование развивающих занятий, способствующих развитию гражданских свойств личности ребенка; психолого-просветительскую работу, направленную на снижение психической напряженности участников образовательного процесса.
Методический блок основной целью имеет аккумулирование психолого-педагогических средств, развитие базы технологий проходящей экспериментальной апробации, оказание методической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса.
Рекомендуется формирование научного блока психологического сопровождения экспериментальной апробации ПМПО, т. к. данная инновационная среда является полем научных исследований, необходимость которых актуализируется сверх задачами, поставленными перед ней российским обществом.
