Применение одной из изученных педагогических технологий в практике образовательного учреждения (проект)
Применение игровой педагогической технологии в практике МОУ СОШ №10 города Дубна Московской области на уроке технологии в 9 классе по теме
«Я и мир профессий»
Выполнил
Учитель технологии
МОУ СОШ №10
2011 год
Структура проекта.
1. Введение………………………………………………………………………………………...2
2. Описание выбранной педагогической технологии…………………………………………..3
3. Тип образовательного учреждения, на которое ориентирована выбранная педагогическая технология………………………………………………………………………………………………5
4. Возраст детей и их количество………………………………………………………………...5
5. Форма организации педагогического процесса, название темы, время применения………5
6. Цель и задачи, которые ставит перед собой педагог…………………………………………5
7. Методы осуществления педагогического процесса, раскрывающие специфику избранной педагогической технологии……………………………………………………………………………6
8. Форма оценивания образовательных результатов обучающихся……………………...…..10
9. Саморефлексия………………………………………………………………………………...10
10. Список использованной литературы и Интернет-ресурсов………………………………...11
1. Введение
Технология – это наука, которая включает изучения методов и средств (орудия и техника) преобразования, использования материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. В школе предмет «Технология»- интегрированная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии, биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека. Структурная модель обучения включает в себя базовое содержание. Под этим содержанием понимается минимум объема знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся в пределах времени, отводимого на изучение образовательной области «Технология» в инвариантной части базисного учебного плана. Главная цель образовательной области «Технология»- подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.
В 9 классе используется учебник для общеобразовательных учреждений 9 класс под редакцией . На данном этапе обучения учащихся формируются представления об основных сферах профессиональной деятельности; развивается понимание того, что сознательный выбор профессии определяет успешность в жизни. Учащиеся знакомятся с историей развития радиоэлектроники, приобретают навыки в обработке конструкционных металлов, показывая свои знания при защите проектов. Заканчивается этот этап изучением раздела: «Профессиональное самоопределение».
В 9 класс МОУ СОШ №10 дети пришли из разных классов, что повлекло за собой проблему адаптации учащихся в новом коллективе, низкая мотивация детей к учебной деятельности, трудность с дисциплиной на уроке. Традиционные уроки не смогли бы решить все проблемы, в связи с этим я изучила различные технологии, выделив при этом игровую, так как игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление.
Гипотеза: я предположила, что результаты урока, проводимые по игровой технологии, будут гораздо выше, чем у обычного урока, кроме того, мотивация к учебной деятельности и продуктивность работы детей на уроке будет повышаться.
Предмет исследования: изучение возможности использования деловых игр на уроке технологии 9 класса.
Объектом исследования стали учащиеся 9 класса МОУ СОШ №10 города Дубны Московской области.
2. Описание выбранной педагогической технологии.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы более обширной технологии;
- в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технологии внеклассной работы.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме, занятий ходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Классификационные параметры игровых технологий
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: приспосабливающаяся.
По основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гешталът + суггестия.
По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +СДП.
По характеру содержания: все виды + проникающие.
По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.
По организационным формам: все формы.
По подходу к ребенку: свободное воспитание.
По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.
По направлению модернизации: активизация.
По категории обучаемых: массовая, все категории.
Концептуальные основы игровых технологий
• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.
• Игра - форма психогенного поведения ().
'• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок ().
• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" ().
• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.
• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения их отношения между людьми.
• В возрастной периодизации детей () особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.
Особенности игровых технологий
Все следующие возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний – общественно-полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс. Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перёд обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
Деловые игры
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо - и социодрама. Технология деловой игры состоит из следующих этапов:
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят; учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее - описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.
Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.
Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.
Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор.
Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.
Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор, программист.
Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установление связи игры с содержанием учебного предмета.
3. Тип образовательного учреждения, на которое ориентирована выбранная педагогическая технология.
Выбранная мною педагогическая технология ориентирована на среднюю образовательную школу. Однако она может быть использована в любом педагогическом учреждении.
4. Возраст детей и их количество.
Данный урок составлен для учеников 9х классов МОУ СОШ №10 г. Дубны Московской области. В классе 33 ученика, которые на время урока делятся на две группы.
5. Форма организации педагогического процесса, название темы, время применения.
При поведении занятий по разделу «Технология основных сфер профессиональной деятельности» можно использовать игровые технологии. Я решила применить игровые технологии на уроке технологии в 9 классе по теме «Я и мир профессий».
6. Цель и задачи, которые ставит перед собой педагог.
Используя игровую технологию на уроке, я планирую дать возможность учащимся понять и изучить материал по профессии с различных позиций, а также сформировать собственное отношение к ряду профессий.
Спектр целевых ориентаций: Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению.
Цели проектируемого урока:
1. Ознакомление учащихся с житейским способом выбора профессий.
2. Информирование их о качествах, присущих людям тех или иных профессий.
3. Помощь в определении своих интересов и способностей.
Задачи:
1. Провести игру: “Назови профессии или специальности на заданные буквы”.
2. Провести игру: “Самая – самая”.
3. Изучить житейский метод выбора профессии.
4. Провести игру: “Угадай профессию”.
5. Выявить и перечислить профессиональные качества.
6. Провести тестирование по ДДО .
7. Методы и средства, которые планируется использовать в рамках выбранной педагогической технологии на проектируемом уроке.
Методы по источнику получения знаний:
o словесные;
o наглядные:
§ демонстрация плакатов, схем, таблиц;
§ использование технических средств;
o практические:
§ практические задания;
§ деловые игры;
Средства обучения и воспитания: вербальные, наглядные (видеобучение), аудиовизуальные, действенно-практические.
В рамках игровой технологии на проектируемом уроке планируется использовать развивающие, поисковые, творческие методы (деловые игры).
Оборудование: стенды классификации профессий, карточки с названиями профессий, тестовые бланки, презентации, фильмы о профессиях.
Ход урока.
1. Слово учителя (словесный метод)
Ребята, не далек тот час, когда вы получите аттестаты о среднем (полном) образовании и вступите в новую пору своей жизни. Прежде главным для вас были учеба, ваше разностороннее развитие – база вашей дальнейшей жизни. Теперь вам надо серьезно задуматься о выборе своей профессии. В вашем возрасте это сделать не легко. Помочь вам могут ваши родители, старшие братья и сестры, друзья, люди, к мнению которых вы прислушиваетесь, которые служат вам примером. При выборе профессии существует множество нюансов. Можно применить целую научно разработанную систему, состоящую из нескольких способов поиска. Сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми из них.
А для начала проведем игровую разминку. Я предлагаю вам разделиться на две команды. (Деление на команды повышает активность учащихся).
2. Игровая разминка (используется поисковый метод, по источнику получения знаний – практический метод, деловая игра)
Игра первая: на доске написаны буквы: К, Р, Ф, П
Надо придумать профессии или специальности, начинающиеся на эти буквы. Чья команда это сделает лучше?
К | Р | Ф | П |
Контролер | Разведчик | Фрезеровщик | Проводник |
Киноартист | Рыбак | Фотограф | Плотник |
Крановщик | Редактор | Фигурист | Пилот |
Кондитер | Радиоведущий | Фармацевт | Пожарный |
Киномеханик | Рентгенолог | Фтизиатр | Полицейский |
Космонавт | Радист | Фокусник | Портной |
Кондуктор | Репортер | Фотомодель | Пограничник |
Кровельщик | Фотокорреспондент | Пиротехник | |
Каменщик | Повар |
Вторая игра: "САМАЯ-САМАЯ " (используется творческий метод; по источнику получения знаний – практический метод, деловая игра). А теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора.
Назовите профессии:
1. Самая зеленая (садовод, лесник, цветовод-декоратор...)
2. Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе...)
3. Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)
4. Самая волосатая (парикмахер...)
5. Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
6. Самая смешная (клоун, пародист...)
7. Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник...)
8. Самая серьезная (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог...)
3. Слово учителя (развивающий метод; по источнику получения знаний - словесный)
Играя, мы освежили свою память и вспомнили множество разнообразных профессий и специальностей. Возможно не обычных для нашего региона, но востребованных в стране и мире. Вряд ли кто из вас мечтает стать космонавтом, разведчиком, кутюрье, балериной, а тем более – полярником или мультипликатором. Основная масса выпускников, скорее всего, выберет более обыденную профессию. Давайте мы выясним, почему же так происходит и что влияет на наш выбор. Как мы уже говорили, существует много подходов к выбору профессии, но мы с вами сегодня воспользуемся самым приемлемым для нас – житейским. Само слово житейский говорит за себя. Это не научный специфический подход, а то, чем люди руководствуются в повседневной жизни, исходя из существующих обстоятельств, своего опыта и возможностей. Итак, что же мы должны учитывать при выборе профессии, следуя этому методу?
1. Востребованность на рынке труда.
2. Доходность.
3. Требования к умственным и физическим способностям, здоровью (космонавт, водолаз).
4. Нервно-эмоциональная напряженность (милиционер, учитель, МЧС, шахтер).
5. Образованность (врач, учитель, психолог, ученый).
6. Возможность проявить творчество (художник, поэт, танцор, дизайнер, парикмахер, портной).
7. Положительное влияние на семейную жизнь.
8. Общение в труде (работа в коллективе или индивидуальная работа).
9. Возможность карьерного роста (важно или не важно).
В нашем регионе большую роль играет пункт: “Востребованность на рынке труда”. Вот именно поэтому вы и не мечтаете стать полярниками и балетмейстерами, а выбираете более знакомые вам профессии. Положение можно изменить, если иметь мечту, желание, стремиться к поставленной цели, при этом обладать нужными качествами, способностями, причем – неоспоримыми.
4. Игровая разминка (используется творческий метод, деловая игра)
А теперь давайте отдохнем и поиграем в “Угадай профессию”. Желающим я раздам карточки с указанной там профессией. Показывать содержимое карточки одноклассникам нельзя.
Задание: необходимо изобразить профессию, указанную в карточке при помощи жестов и мимики, без слов. Команды должны угадать, какую профессию им демонстрируют.
Прилагаемый список профессий:
Плотник, пилот, жонглер, штукатур, доярка, швея, врач, художник и т. д.
5. Профессиональные качества (практический метод: применение ЗУН в практической деятельности).
Давайте настроимся на серьезную работу. Каждая профессия требует набора определенных качеств, которыми должен обладать представитель данной профессии. Сейчас мы выясним качества, присущие тем профессиям, которые чаще всего выбирают выпускники нашей школы. (Учащиеся самостоятельно анализируют и перечисляют качества заданных профессий. Запись осуществляется учителем на доске).
ВРАЧ | УЧИТЕЛЬ | ЮРИСТ | ЭКОНОМИСТ |
Гуманность | Любовь к детям | Честность | Терпение |
Тактичность | Гуманность | Порядочность | Собранность |
Интуиция | Образованность | Эрудированность | Информированность |
Ответственность | Терпение | Знание законов | Коммуникабельность |
Точность | Находчивость | Непредвзятость | Точность |
Собранность | Самосовершенствование | Информированность | Образованность |
Сила воли | Эрудированность | Тактичность | Находчивость |
Информированность | Интуиция | Ответственность | Тактичность |
Образованность | Воспитанность | Собранность | Интуиция |
Жизнерадостность | Информированность | Коммуникабельность | Ответственность |
Милосердие | Коммуникабельность | Интуиция | Порядочность |
Ум | Милосердие | Умение оперировать цифрами, информацией |
А теперь по перечисленным качествам угадайте профессию:
Учитель перечисляет профессиональные качества, а дети угадывают и называют профессию (поисковый метод).
Физическая подготовка | Физическая подготовка |
Дисциплина | Смелость |
Решительность | Знание психологии |
Находчивость | Находчивость |
Самосовершенствование | Выдержка |
Собранность | Самосовершенствование |
Ответственность | Собранность |
Отвага | Чувство юмора |
Патриотизм | Воображение |
Знание техники и оружия | Артистичность |
(ВОЕННЫЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ) | (КЛОУН) |
Какая картина вырисовывается перед нами? Казалось бы – такие разные профессии, а качества повторяются.
Это значит, что кроме узкой специализации, человек должен быть всесторонне развитым.
6. Классификация профессий по предмету труда (ДДО )
Сейчас, используя этот тест, вы узнаете, какая из сфер деятельности больше привлекает лично вас, от этого будет зависеть выбор вами профессии, самореализация себя и достижение успехов на дальнейших этапах вашей жизни. (Проводится тестирование).
7. Подведение итогов
Подсчитав результаты, мы подведем итог: какая сфера деятельности собрала больше всего симпатий, а какая - антипатий. Учитель зачитывает свойства типов труда: “Человек – природа”, “Человек – техника”, “Человек – человек”, “Человек – знаковые системы”, “Человек – художественный образ”.
Более подробно с выбранной сферой деятельности можно ознакомиться с помощью стендов классификации профессий (наглядный метод).
8. Просмотр фильмов или презентаций о профессиях (наглядный метод).
8. Форма оценивания образовательных результатов обучающихся.
В рамках данной педагогической технологии предполагается использовать групповую форму оценивания образовательных результатов обучающихся.
Также необходимо акцентировать вклад каждого участника в текущие и окончательные результаты игры, для этого обязателен промежуточный и рубежный контроль для всех членов игровой группы.
9. Саморефлексия.
Не случайно была выбрана игровая технология. Все дети были задействованы в общеобразовательном процессе, работали с интересом, увлеченно. При этом каждый ее участник находится в активной позиции, взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнерскими и, таким образом, через взаимодействие с коллективом, познает себя. Цель урока была достигнута, что позволило обеспечить личностно-деятельный характер усвоения знаний, навыков, умений школьников. В качестве основного использовался практический метод, что стимулировало самостоятельную познавательную деятельность учащихся, направленную на поиск, обработку, усвоение учебной информации. Игровые методы вовлекают обучаемых в творческую деятельность.
В процессе игры осваивались:
- нормы профессиональных действий;
- нормы социальных действий, т. е. отношений в коллективе школьников.
Результат. Если цели урока достигнуты, то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
В целом, результаты урока, проведенного по игровой технологии, оказались гораздо выше, чем у обычного урока, кроме того, мотивация к учебной деятельности и продуктивность работы детей на уроке увеличилась.
Таким образом, гипотеза подтвердилась.
Однако существуют некоторые ограничения в использовании игровой технологии:
· низкая мотивация преподавателей к использованию данной технологии;
· недостаточный уровень сформированности у школьников умений поисковой деятельности;
· нечеткость определения критериев оценки, отслеживания результатов работы учеников.
10.Список использованной литературы и Интернет-ресурсов.
и др. Краткий справочник по педагогической технологии/ Под ред. . – М.: Новая школа, 1997. Гузеев и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. Гузеев и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. Еременко ключевых компетентностей старшеклассника в условиях имитационного моделирования жизненных ситуаций – Волгоград: Издательство «Панорама», 2006. Конасова формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методичекое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. - СПб.:КАРО, 2006. Левитес обучения: Современные образовательные технологии. — Мурманск, 1997. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ , и др.- М.: Издательский центр «Академия»,2003. Панфилова моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / ; под общей редакцией , . – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с. Панфилова менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. – СПб.: ИВЭСЭП, «Знание»,2003. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Науч. ред. , . — М.; Тюмень, 1994. Прутченков и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников). – М.: МПА, 1997. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. . — М-, 1993. Сериков -ориентированное образование: Феномен, концепция, технология // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994. , Шиянов парадигма педагогического образования // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. — М., 1994. , Маху организация учебного процесса.— М., 2003. , Н и др. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. Юнина качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие – М.: Педагогическое общество России,2007. http://www. /pedagogika/inovacii. htm Педагогические технологии и инновации http://www. ido. *****/ffec/psych/ps13.html Развивающие педагогические технологии