КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ РАМКА СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
, (*****@***ru), заместитель директора по учебной работе высшей категории, МСОШ №15 ,
Аннотация
Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции , , раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или теоретический.
Статья
С введением новых стандартов, в образовательную практику окончательно вошел термин «деятельность». Ученые и практики все чаще используют в своей лексике такие понятия как «деятельность», «деятельностный подход», «учебная деятельность» и т. п. Все больше дискуссий ведется относительно деятельностного подхода в образовании.
Надо ясно понимать, что не всякая активность человека может быть названа деятельностью. Человеческая активность только в том случае является деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового. В связи с этим мы предлагаем обратиться к истокам деятельностного подхода.
Со времен , выдвинувшего и обосновавшего положениео том, что «только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развития и ведет его за собой», в отечественной психологии и педагогике в качестве нормативно-желаемого образца признавалось развивающее обучение.
Цели развивающего обучения понимались по-разному: усвоение системы научных понятий (), максимальная эффективность обучения (), развитие теоретического мышления (, ), формирование субъекта учебной деятельности, направленного на самоизменение и самосовершенствование (), формирование интеллектуальной активности личности, развитие творческого потенциала личности и др.
Инновации в современной системе образования основываются на достижениях компетентностного, проблемно ориентированного, личностно ориентированного развивающего образования, смысловой педагогики вариативного развивающего образования, контекстного и системно-деятельностного подходов.
Системно_деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции , , раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Концепция развивающего образования была теоретически обоснована и развита в трудах . Он рассматривал обучение как движущую силу развития.
Как было сказано выше, сделал вывод о том, что обучение ведет за собой развитие. Заслуга состоит в том, что он установил, каким требованиям должно удовлетворять развивающее обучение.
Обучение, действительно, «ведущее за собой развитие», должно осуществляться в зоне ближайшего развития ребенка, а его содержанием должна быть система научных понятий».
Зона ближайшего развития — это расхождение между уровнем развития, обнаруживаемым в самостоятельной деятельности ребенка, т. е. уровнем его актуального развития, и уровнем, который ребенок достигает в сотрудничестве со взрослым. Уровень, достигаемый в сотрудничестве — это потенциальный уровень развития ребенка, который станет актуальным в ближайшем будущем.
Согласно теории планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий предметом формирования должны быть действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Петр Яковлевич выделял 6 этапов формирования умственных действий.
создал общепсихологическую теорию деятельности, в которой ключевым является положение о том, что внутренний план сознания формируется в процессе свертывания изначально практических действий. Сформулированное положение о ведущей деятельности и ее определяющем влиянии на развитие психики ребенка послужило основанием для концепции периодизации психического развития детей .
, , подчеркивали, что любое обучение и воспитание можно назвать развивающим, однако всегда должен стоять вопрос о том, «что конкретно развивают данные виды обучения и воспитания и соответствует ли при этом развитие возрастным возможностям человека».
Согласно теории и его последователей процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы. «Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность».
говорил, что «основой понимания сути развивающего обучения является теория учебной деятельности… Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции. Чтобы у школьников формировалась полноценная учебная деятельность, они систематически должны решать учебные задачи, главная особенность которых состоит в том, что при их решении школьник ищет и находит общий способ решения целого класса задач».
Таким образом, полноценная реализация деятельностного подхода может быть обеспечена при условиях:
- отказа от репродуктивных методов и способов обучения;
- задачного принципа построения предметного содержания;
- организации детского самостоятельного, а значит инициативного и ответственного (индивидуального учебного действия) пробно-поискового действия;
- использования знаково-символических средств (моделирования) для решения учебных и учебно-практических задач;
- кооперационного подхода к выстраиванию взаимодействия субъектов образовательного процесса, т. е. когда процесс строится в коллективно-распределенной деятельности между учителем и учащимися.
