КОРРЕКЦИЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ
С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ПУТЕМ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ТЕАТРАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
отмечал, что недостаток зрения в первую очередь несет за собой «выпадение серьезнейших функций, смещения всех систем поведения» и предлагал рассматривать вопрос дефективности как социальную проблему. (Выготский . соч. т.5)
В сложной структуре аномального развития ребенка прежде всего различается первичный дефект, непосредственно возникающий под болезнетворным влиянием, а также целый ряд вторичных отклонений, являющихся результатом нарушения развития, вызванного первичным дефектом. Вторичное нарушение функции является результатом ее аномального развития. Вторичные нарушения, отклонения, оставшиеся без коррекции, могут в дальнейшем привести к большим затруднениям в жизни слабовидящего ребенка. Доктор пед. Наук, профессор Солнцева отмечает, «что дефект зрения усугубляется ограниченным опытом его использования». Первичный дефект зрения для своего преодоления нуждается в медицинском воздействии, в то время как вторичные проявления должны быть подвергнуты коррегирующему педагогическому воздействию. Чем оно раньше начато, тем меньше нарушений будет в ходе развития ребенка. Чем ближе вторичный синдром к первичному, тем сложнее его коррекция. Вот поэтому одной из важнейших задач, которую решают школы 4 вида, является компенсаторно-коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.
Очень важным так же является обеспечение детей с нарушением зрения социально-психологической реабилитацией к самостоятельной жизни в современном обществе, подготовка к жизни в социуме.
Работая в школе-интернате 4 вида, я учитываю то, что дети с патологией зрения
испытывают коммуникативный барьер, который препятствует их полноценной адаптации к жизни в современном обществе.
При изучении коммуникативных процессов особо нужно выделить паралингвистический тип отношений, который включает в себя жест, мимику. Все знают, что люди с большой потерей зрения выделяются спецификой движений, жестов, отсутствием правильной мимики на лице, недостаточной подвижностью. Ища пути преодоления этих нарушений в развитии детей нашей школы я остановилась на вовлечении их в театральную деятельность. Имея специальное образование, я уже 24 года руковожу театральным коллективом в нашей школе-интернате. Каким образом складывается наша работа? Обычно мы начинаем работу с того, что знакомимся с пьесой, которую я предлагаю для постановки. Для того, чтобы добиться хороших результатов, к артистам с остаточным зрением я предъявляю те требования, которые необходимы для исполнения роли. Если при подготовке спектакля нет достаточной тренировки движений, жестов, мимики, смеха, слез, то исполнение ролей не будет органичным. Каждый актер должен понимать малейшие душевные переживания своего героя и уметь донести их до зрителя. В настоящее время психологами много уделяется внимания именно невербальному общению, именно благодаря которому мы можем разгадать многие загадки в общении, лучше понять своего собеседника, расположить к себе, или наоборот оттолкнуть. Для достижения своей главной коррекционной цели я ставлю перед собой ряд задач, над выполнение которых и работаю во время репетиций.
Репетиционная работа ведется в двух формах: индивидуальной и групповой. Во время занятий стараюсь учить ребят овладевать мимикой лица, правильному выражению своих чувств. Особые занятия посвящаются работе над правильным использованием жеста, выразительности позы, манере поведения героя. Во время этих занятий формируется правильная осанка, воспитывается сценическая свобода и сценическое внимание. Учитывая сложность поставленных задач, использую такие педагогические методы работы, как показ, рассказ, беседа, убеждение примером, поощрение и т. д.
В специальной методической литературе описаны игры и упражнения для обучения детей неречевому общению. Это книги Захавы и материалы из книги Клюевой и Касаткиной «Учим детей общению». Обычно перед основной репетицией провожу «Мимическую гимнастику», где детям предлагается выполнить ряд упражнений - изучение мимики лица и связанного с ней эмоционального состояния человека, тренинг выразительной мимики. Особенно дети любят упражнение «Музыка и эмоции», которое способствует пониманию эмоционального состояния героя, выраженное музыкой, развивает образное мышление.
Особым методом моей работы являются этюды на выражение эмоций человека, попавшего в различные жизненные ситуации. За годы работы мною разработано много упражнений, позволяющих наиболее полно раскрепостить ребенка, помочь ему в освоении основ невербального общения. Выполняя эти упражнения, молодые артисты часто предлагают выдуманные ими ситуации, которые сами оценивают. Выполняя данные упражнения в игровой форме, дети учатся более открыто и правильно выражать свои эмоции, учатся адекватно выражать свои чувства в повседневной жизни. Например, детьми выполняются этюды на выражения удивления, удовольствия, страдания, отвращения, гнева, страха. И конечно же мы разбираем то состояние человека, которое непосредственно нужно для постановки конкретного спектакля.
Так ненавязчиво, дети учатся быть эмоциональными, избавляются от недостаточной подвижности.
За годы своего существования, наш школьный театр добился немалых успехов. Так спектакли, поставленные школьниками, с успехом проходят на районной сцене и положительно оцениваются зрителями. Есть артисты, которые покинули коллектив, давно окончив нашу школу. Мы с гордостью вспоминаем игру Михаила Русеева, исполнявшего главные роли в спектаклях «Любовь к трем апельсинам» по пьесе Л. Филатова, «За правым плечом и за левым», по пьесе Н. Веселовской, в спектакле «Ящерица», по пьесе А. Володина. Замечательно играл в этих же спектаклях и Сергей Десинов. Оба артиста имеют очень плохое зрение, занимались по системе Брайля. Михаил Русев сейчас учится в МГУ им. .
Многие выпускники нашей школы – участники театрального коллектива – стали студентами вузов страны, трудятся на предприятиях, имеют свои семьи. Очень хочется надеяться, что в их становлении и адаптации к условиям современной жизни в обществе есть маленькая заслуга нашей совместной театральной работы по коррекции невербального общения.
