АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА КОСТРОМЫ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11
ГОРОДА КОСТРОМЫ
Рассмотрено на заседании методического объединения учителей…………………………… Протокол № ___ от « » __________ 20… г., Руководитель: ________ /.............................../ | Согласовано заместитель директора по УР ________/________________/ «_____» «________ » 2011 г «_____» «__________ » 2010 г | Утверждено: Директор школы: _________ /_________ / «_____» «_______ » 2011 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для 10 «А» профильного класса
на учебный год
Учитель
КОСТРОМА
2011 год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, Примерной программы среднего (полного) общего образования и Программы по русскому языку для 10-11 классов (профильный уровень) автора .
Концепция выбранной авторской программы отражает соответствие миссии и целям данного ОУ: обеспечение доступности качественного образования для всех учащихся посредством:
- наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей учащихся и их родителей; реализации Концепции профильного обучения с целью обеспечения преемственности общего и высшего образования; совершенствования образовательного процесса на основе реализации принципа непрерывности содержания обучения; создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся путем оптимизации учебной нагрузки, использования здоровьесберегающих технологий, дистанционного обучения, системы дополнительного образования; создание условий для обучения детей с ограниченными возможностями; развитие системы поддержки талантливых детей.
Кроме этого данная авторская программа способствует решению поставленной МОУ СОШ №11 задачи: обеспечение высокого академического уровня образования по профильным (русский язык и обществознание) и основным базовым предметам через выстраивание индивидуальных образовательных траекторий учащихся.
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.
Цели и задачи обучения по предмету. Изучение русского языка в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:
- Воспитание гражданской позиции, культуры межнационального общения; формирование отношения к русскому языку как к духовной, нравственной ценности; развитие познавательной активности, коммуникативных способностей, речи и мышления на межпредметной основе, навыков самообразования и самоорганизации, использования языка в различных сферах и ситуациях общения, умения пользоваться всеми видами лингвистических словарей; усвоение знаний о языке в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования; закрепление и углубление знаний о языке как системе, разных языковых уровнях, единицах языка и их взаимодействии между собой, языковых нормах, функционально-стилистической системе языка; расширение знаний о тексте; совершенствование навыков конструирования текста;
· овладение умениями распознавать, анализировать, сравнивать, классифицировать языковые явления, оценивать их в соответствии с нормами русского языка, различать варианты и нарушения норм языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
· применение полученных знаний, умений и навыков на практике, лингвистических знаний
и умений на уроках литературы, при анализе литературного произведения; повышение
уровня речевой культуры;
· формирование навыков орфографической и пунктуационной грамотности, индивидуально-речевого стиля учащихся.
Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского
литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.
Особенности организации учебного процесса по предмету.
Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности, а также специфики целей изучения русского языка в старшей школе на профильном уровне. К используемым методам, приемам и формам работы относятся следующие: исследовательский, частично-поисковый, информационно-рецептивный( используется в меньшей мере); предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем, работа в малых группах с использованием проблемного подхода в обучении; большое внимание уделяется комплексному анализу текста, работе над устным монологическим ответом. При этом используются развивающие, здоровьесберегающие технологии обучения, применяется личностно ориентированный подход в обучении.
Основной формой обучения является урок, реализующийся в разнообразных типах: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
В процессе обучения предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; контрольные работы; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены обобщающие уроки, контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные на учебных занятиях.
Содержание рабочей программы
Вспомним изученное (10)
Общие сведения о языке (16 ч)
Функции языка.
Значение языка. Язык — орудие мышления. Язык — средство общения. Экспрессивная и коммуникативная функции языка.
Язык и речь.
Язык, речь и слово как синонимы в речи. Термиины язык, речь и слово. Речевая деятельность.
Русский язык — государственный язык Российской Федерации.
Русский язык как национальный язык русского народа.
Русский язык как средство межнационального общения в Российской Федерации.
Русский язык среди других языков мира.
Русский язык как один из рабочих языков в ООН.
Индоевропейская семья языков. Славянские языки.
Русистика на современном этапе.
Русский язык —один из богатейших языков мира (76 ч)
Состав современного русского языка.
Литературный язык как центр системы современного русского языка. Общенародная разговорная речь. Просторечие. Диалектизмы. Жаргонизмы.
Текст. Признаки текста. Цельность и связность. Логическая последовательность предложений. Единство темы, ключевые слова и предложения. Средства связи частей текста: лексический повтор, употребление однокоренных слов, союзы, частицы и др. Цепная и параллельная связи частей текста.
Типы речи: повествование, описание и рассуждение. Их признаки. Комбинация разных типов речи в одном тексте. Отбор языковых средств для построения текста в зависимости от темы, цели, типа речи, адресата и речевой ситуации.
Литературный язык и его нормы.
Орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические нормы.
Русский язык как развивающееся явление.
Стили литературного языка — разговорные и книжные: научный, деловой, публицистический, художественный. Их признаки. Сфера употребления. Использование средств одного стиля в произведениях другого стиля.
Устная и письменная формы речи. Их специфика.
Синонимика русского языка. Лексические морфемные, морфологические и синтаксические синонимы. Источники пополнения синонимов, роль синонимов в речи.
Культура речи. Содержательность речи соблюдение норм русского литературного языка, точность словоупотребления, ясность, чистота, выразительность, эмоциональность речи.
Роль в истории русского литературного языка. Предшественники . - создатель современного русского литературного языка.
Источники расширения словарного состава современного русского языка: словообразование, книжная лексика, периферийная лексика (диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы), заимствования.
Учебно-тематический план
№п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | Контрольные работы | Примерное количество часов на самостоятельные работы учащихся | |
уроки | лабораторно-практические работы, уроки развития речи | |||||
1 | Общие сведения о языке | (14) | (2) | (8) | (1) | (3) |
1.1 | Функции языка | 1 | 1 | |||
1.2 | Язык и речь | 2 | 1 | 1 | 1 | |
1.3 | Русский язык в современном мире | 11 | 1 | 7 | 1 | 1 |
2 | Повторение изученного в 5-9 классах | 12 | 9 | 1 | 2 | |
3 | Русский язык – один из богатейших языков мира | (71) | (36) | (22) | (2) | (11) |
3.1 | Состав современного русского языка | 2 | 1 | 1 | ||
3.2 | Текст | 12 | 8 | 2 | 2 | |
3.3 | Типы речи | 14 | 6 | 6 | 2 | |
3.4 | Русский литературный язык и его нормы | 10 | 6 | 2 | 2 | |
3.5 | Стили русского литературного языка | 14 | 7 | 3 | 1 | 3 |
3.6 | Синонимика русского языка | 5 | 4 | 1 | ||
3.7 | Культура речи | 3 | 1 | 2 | ||
3.8 | Роль в истории русского литературного языка | 11 | 3 | 6 | 1 | 1 |
4 | Обобщающие задания по орфографии | 5 | 1 | 1 | 3 | |
итого | 102 | 48 | 30 | 5 | 19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать/понимать:
• основные уровни языка и языковые единицы, предусмотренные обязательным минимумом
знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте
и стилях речи;
• взаимосвязь языка и культуры, основные исторические изменения, произошедшие в русском языке;
• роль русского языка в современном мире и его место среди других языков мира;
• имена выдающихся ученых-лингвистов;
• типы языковых норм (орфоэпические, акцентологические, лексико-фразеологические,
грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные);
• источники богатства и выразительности русской речи, изобразительно-выразительные
средства (тропы и синтаксические фигуры);
• лингвистические термины (литературный язык, языковая норма, речевая ситуация и ее
компоненты, культура речи).
Учащиеся должны уметь: говорение и письмо
• создавать высказывания на лингвистическую тему;
• передавать содержание прослушанного и прочитанного текста в различных формах (план,
конспект, тезисы, доклад, сообщение, реферат, аннотация) близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательностисодержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения;
• соблюдать языковые нормы в устной и письменной речи;
• оценивать аудированное сообщение на лингвистическую тему;
• выявлять подтекст;
• владеть всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;
• создавать тексты различных публицистических жанров (очерк, эссе, публицистическаяи научно-популярная статья);
• писать отзыв о художественном, публицистическом произведении;
• принимать участие в диспуте, дискуссии;
• составлять реферат по нескольким источниками защищать основные положения работы;
• аудирование и чтение
• владеть разными видами чтения (информационное, ознакомительное) и использовать их
в зависимости от коммуникативной задачи при самостоятельной работе с литературой
разных стилей и жанров;
• извлекать необходимую информацию из различных источников (учебная, справочная, художественная литература, средства массовой информации);
• анализ текста и языковых единиц
• выполнять все виды разбора (фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, речеведческий анализ художественного текста);
• анализировать особенности употребления основных единиц языка;
• анализировать тексты разных функциональных стилей и разных типов с точки зрения структуры,
содержания, изобразительно-выразительных средств, стилевых особенностей; пользоваться
языковыми средствами для точной передачи мысли при построении высказывания.
При изучении русского языка на профильном уровне развиваются общеучебные умения:
• коммуникативные ( умения использования языка во всех сферах общения);
• интеллектуальные (синтез, обобщение, сравнение и сопоставление, противопоставление,
оценивание, классификация);
• информационные (извлечение информациииз различных источников);
• организационные (осуществление контроляи самоконтроля).
Контроль за результатами обучения осуществляется в следующих направлениях:
• речевые умения и навыки (формы контроля: доклад, устное сообщение);
• умение выполнять разнообразные виды разбора на основе имеющихся лингвистических знаний (формы контроля: комплексный анализ текста, фонетический, морфемный и словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический и пунктуационный разборы);
• умение воспроизводить аудированный текст с соблюдением орфографических и пунктуационных норм (формы контроля: контрольный диктант, изложение с творческим заданием (с элементами сочинения), подробное и сжатое изложение);
• умение создавать текст того или иного функционального стиля, типа речи, жанра (формы
контроля: сочинение, реферат).
Учебно-методическое обеспечение
Для учащихся
1. Русский язык. 10—11 классы:Учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля. М.: Дрофа, 2009.
2. , Русский язык:Учебник-практикум для старших классов. М.: Вербум-М, 2009.
3. , , Русский язык: Справочные материалы. М.: Просвещение, 2009.
4. ЕГЭ. Русский язык: Контрольныеизмерительные материалы. М.: Просвещение, 2009.
5. , Тесты по русскому языку. Пунктуация. М.: Издат-Школа, 2008.
6. Баронова ММ. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. М.: Астрель, 2008.
7. БисеровАЮ., ЕГЭ - 2010. Русский язык. М.: АСТ: Астрель, 2009.
8. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь. 10—11 классы. М.: ТЦ «Сфера», 2009.
9. , Готовимся к ЕГЭпо русскому языку. Грамматика. Речь. 10—11 классы.
М.; Просвещение, 2009.
10. ЕГЭ - 2010. Русский язык:Тренировочные задания. М.: Просвещение. Эксмо,2009.
11. , ЕГЭ - 2010.Русский язык: Сборник экзаменационных заданий
(Федеральный банк экзаменационных материалов).М.: Эксмо, 2009.
12. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку. 9—11 классы.
М.: Вербум-М, 2003.
13.Для учителя
1. Русский язык. 10—11 классы:Учебник для общеобразовательных учреждений фиологического профиля. М.: Дрофа, 2009.
2. , , Сальникова О. А. Методические рекомендации к учебнику
«Русский язык. 10—11 классы» для общеобразовательных учреждений филологического
профиля. М.: Дрофа, 2009.
3.ДейкинаА. Д., Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: чебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. М.: Вербум-М, 2009.
4, Львова С, И, Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10—11 классы. М.: Мнемозина, 2003.
«Нормы оценки...»
Призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
I. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за 1 сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам сов-
ременного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 90—100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса— 120—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса— 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35, для 9 класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе — 12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над
которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написанияприставок, в наречиях, образованных от сществительных с предлогами, правописание которых нерегулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания
не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
7) в случаях трудного различия не и ни (Кудаон только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);в собственных именах нерусского происхож дения;
8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков репинания или в нарушении их пследовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе — 200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350—450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страница, в 6 классе— 1,0—1,5, в 7 классе— 1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических
Контрольные работы по русскому языку
|
Контрольная работа по теме «Лексика. Фразеология».
1 вариант
1) К терминам в 1 колонке подбери верное определение из 2 колонки и верный пример из 3-ей. Ответ запиши цифрами. Например:;
1) синекдоха | 1) Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера, силы, значения описываемого предмета, явления | 1) Твой ум глубок, что море. Твой дух высок, что горы |
2) прцелляция | 2) Одинаковое синтаксическое построение (одинаковое расположение сходных членов предложения) соседних предложений или отрезков речи. | 2) Флеров — всё умеет. И дядя Гриша Дунаев. И доктор тоже |
3) гипербола | 3) Повторение одинаковых согласных звуков или звукосочетаний как стилистический приём. | 3) Шипенье пенистых бокалов и пунша пламень голубой |
4) праллелизм. | 4) членение предложения, при котором содержание высказывания реализуется не в одной, а в двух или нескольких интонационно-смысловых речевых единицах | 4) Я говорил это тысячу раз. |
5) Аллитерация | 5) Разновидность метонимии, при которой название части (детали) предмета переносится на весь предмет и, наоборот, название целого употребляется вместо названия части. При этом единственное число часто употребляется вместо множественного и наоборот | 5) Всё спит - и человек, и зверь, и птица. |
2. Тесты
1) В каком предложении допущена ошибка, связанная с употреблением лишних слов (плеоназм)?
1) На дне лодки я нашел половину старого весла и кое-как после долгих усилий причалил к берегу.
2) В передаче «Доброе утро» впервые дебютировал певец И. Семенов.
3) Зимой мы надеваем теплые вещи обычно темных цветов.
4) В самом центре Москвы, проходя по Охотному Ряду, мы видим памятник, поставленный в 1909 году.
2) В каком предложении есть фразеологизм?
1) Владельцы фелюг украшали свои маленькие корабли, как невест.
2) После отпуска отец с головой ушел в работу.
3) В эти сухумские ночи я испытывал полную затерянность в мире.
4) Воздух закатов был чист и свеж.
3) В каком предложении фразеологизм употреблен правильно?
1) Жизнь входит в нормальную колею.
2) Эта статья до глубины души меня удивила.
3) Как и все медсестры, она дневала и ночевала в госпитале.
4) Мастер взял себе львиную часть заработанного.
4) В каком предложении вместо слова явный нужно употребить слово явственный!
1) Я увидел явные очертания гор.
2) Это была явная ложь.
3) Полковник испытывал ко мне явную неприязнь.
4) Ребёнок этот был явным вундеркиндом.
5) В каком предложении вместо слова черепаший нужно употребить слово черепаховый!
1) На первое подали черепаший суп.
2) Он приближался к цели черепашьим шагом.
3) Черепашьи детёныши давно уже вывелись.
4) Черепаший панцирь обладает особой прочностью.
6) Укажите, в каком ряду все слова являются однозначными.
а) гамак, абажур, бегемот
б) гамма, безделье, жаворонок
в) гербарий, актерский, завязать
г) герб, амулет, заурядный
7) Укажите, в каком ряду все слова являются однозначными.
а) вариация, масонство, обломить
б) варьете, впечатлять, мохер
в) выключатель, природа, нить
г) варвар, больной, зонтик
8) Укажите, в каком ряду все слова являются многозначными.
а) медовый, уколоть, отлакировать
б) подземелье, подрывать, пол
в) положение, мрачный, собачий
г) светить, порядок, разбить
9) Укажите слова, употребленные в прямом значении.
а) ноги одеревенели
б) тернистый путь
в) тяжелая поклажа
г) горячий напиток
10) Укажите слова, употребленные в переносном значении.
а) тупой угол
б) взрывной характер
в) медвежья походка
г) громкий хлопок
11) Укажите в синонимических рядах слова, которые являются разговорными.
|
б) болтать
в) трепаться
г) балаболить
12) Укажите слова, имеющие омонимы.
|
а) живой
б) пар
в) крыло
г) свежий
13) Укажите слова, которые являются заимствованными
а) золото
б) синтаксис
в) деньги
г) молоко
14) Укажите слова, которые являются исконно русскими.
а) фрак
б) молодой
в) земля
г) коса
|
а) ланиты
б) помещик
в) виждь
г) барыня
17) Укажите предложения, в которых встречаются диалектизмы.
а) Скорей, скорей, лошадушка, не то обостигу
б) По утрам ребятишки бегали в лес за земляникой.
в) Из труб куреней по утрам строевым лесом высятся прямые оранжевые стволы дыма. ()
г) Хуторские бабы собрались погуторить на завалинке.
Контрольная работа по теме «Лексика. Фразеология».
2 вариант
1) К терминам в 1 колонке подбери верное определение из 2 колонки и верный пример из 3-ей. Ответ запиши цифрами. Например:;
1) Плеоназм | 1) такое расположение частей высказывания, при котором каждая последующая заключает в себе усиливающееся (реже уменьшающееся) смысловое или эмоционально-экспрессивное значение. | 1)Его красноречивое молчание всех раздражало |
2) метафора | 2) Умышленное объединение, казалось бы, не сочетаемых между собой слов | 2) Осень покрыла землю золотым ковром |
3) Градация | 3) Многословие, выражение, содержащее близкие или идентичные по смыслу и потому логически излишние слова | 3) Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить |
4) оксюморон | 4) Образное выражение, преуменьшающее размеры, силу, значение описываемого предмета, явления | 4) Я польщен, очарован, влюблен. |
5) литота | 5) Употребление слова или выражения в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений, свернутое сравнение | 5) промышленная индустрия |
2. Тесты
1)В каком предложении допущена ошибка, связанная с употреблением лишних слов (плеоназм)?
1) Узкая тропинка привела его к широкой песчаной площадке, вокруг которой стояли хижины.
2) Позади большого дома был старый сад, уже одичавший, заглушенный бурьяном и кустарником.
3) Рушились подточенные солнцем снежные валы и крепости, воздвигнутые ребятишками.
4) И только к вечеру он нашел объявление о свободной вакансии главного бухгалтера.
2) В каком предложении есть фразеологизм?
1) После первого экзамена сестра воспрянула духом и стала выходить из дома каждый вечер.
2) Неразумно брать в горный поход стеклянную посуду и домашние тапочки.
3) Это было дыхание чистейшего, как хрусталь, приморского субтропического утра.
4) Желтизна пароходных труб соединялась в моем представлении с песками пустыни
3) В каком предложении фразеологизм употреблён правильно?
1) Этот поступок не делает вам чести.
2) История открытия нового вируса в США окутана кромешной тайной.
3) Руководитель просто обязан взять инициативу на себя.
4) Писатель идет в ногу со своим временем.
4) В каком предложении вместо слова жилищный нужно употребить слово жилой!
1) В зале были выставлены макеты, чертежи, новые проекты жилищного строительства.
2) За китайским кварталом следует новая жилищная часть европейского города.
3) Мэру пришлось заняться жилищными проблемами.
4) Наше жилищное законодательство требует внесения поправок.
5) В каком предложении вместо слова ледовый нужно употребить слово ледяной!
1) Невозможно описать яркость и красочность полярного ледового моря.
2) Ладожское озеро было ледовой трассой, которая несла жизнь ленинградцам.
3) Он произнес эти слова ледовым голосом.
4) Изменение ледовых условий в арктических морях представляет большой научный интерес.
6) Укажите, в каком ряду все слова являются однозначными.
а) излучать, клиника, лидер
б) клерк, конферансье, нарзан
в) никотин, летать, ориентир
г) открыть, печенье, пластилин
7) Укажите, в каком ряду все слова являются однозначными.
а) мир, повидло, подоконник
б) почести, тайфун, фара
в) проглотить, растаять, талия
г) вареники, дата, расплыться
8) Укажите, в каком ряду все слова являются многозначными.
а) теннис, формировать, чабан
б) циркуляр, восстание, дубовый
в) дрязги, залиться, лига
г) либеральный, маленький, масляный
9) Укажите слова, употребленные в прямом значении.
а) копать землю
6) золотое кольцо
в) золотые руки
г) железный характер
10) Укажите слова, употребленные в переносном значении.
а) сладкие речи
б) медовый пряник
в) ледяная глыба
г) ледяной взгляд
|
а) бежать
б) мчаться
в) нестись
г) лететь
12) Укажите слова, имеющие омонимы.
|
6) печать
в) теплый
г) точка
13) Укажите слова, которые являются заимствованными.
а) клумба
б) один
в) ягненок
г) туннель
14) Укажите слова, которые являются исконно русскими.
а) лапа
б) инъекция
в) косметика
г) мудрость
|
а) смрад
б) жребий
в) домком
г) конка
17) Укажите предложения, в которых встречаются диалектизмы.
а) Дорогому гостю подали рушник и хлеб-соль. (С. Антонов)
6) Крепость наша стояла на высоком месте, и вид с вала был прекрасный: с одной стороны широкая поляна,
изрытая несколькими балками, оканчивалась лесом, который тянулся до самого хребта гор... ()
в) Оставалось только преодолеть овраг.
г) Ей подали полотенце, расшитое петухами.
