Модель реализации КСО

Модель реализации КСО

(коллективные средства обучения)

Какова же должна быть организация учебного занятия в классе, при которой наиболее эффективно развивается человеческая личность?

Система, при которой учитель замыкает каждого ученика на себя (учителя), является наиболее простой формой организации занятий. Если учитель полон энергии и артистичен, то он может организовать незабываемое «Шоу», но чаще урок соответствует армейской форме организации, при которой командир требует, а солдат выполняет. При этом, конечно, происходит научение каким-то операциям, отработка алгоритмов действий. Но нужно ли это для современной школы?

Ниже рассматривается одна из возможных моделей организации учебных занятий современного класса. Желательно, чтобы эта модель использовалась всеми учителями, с которыми работает класс. Поэтому, прежде чем рассматриваемую модель предлагать учащимся, её нужно обсудить на педагогическом совете. Работа по реализации модели ложится преимущественно на классного руководителя. Начинать реализовывать данную модель желательно с 7-х классов (в случае удачного опыта её можно распространить и на другие классы основной школы).

В начале каждой четверти класс делиться на 4-5 групп по 4-6 учеников в каждой. При этом желательно, чтобы в каждой группе были один-два наиболее подготовленных ученика. Допустим, мы хотим разбить класс на 4 группы. Тогда составляется список 8-и учеников, которые имеют наибольшее число пятерок и четверок (по всем предметам). Для этих учеников готовится пакет, в который кладут свернутые в трубочку бумажки с написанными номерами групп (номера 1, 2, 3, 4 встречаются по два раза). Эти ученики вытаскивают бумажки с номерами групп из пакета, и кто-нибудь фиксирует в списке класса рядом с каждой фамилией выбранный номер. Затем оставшиеся ученики класса проделывают ту же процедуру. В результате мы получаем приблизительно одинаковые по числу и по уровню подготовки 4-е группы учеников, которым предстоит в течение четверти работать вместе. На следующую четверть случай соберет учеников в другие группы, но в течение этой четверти ученики группы связаны взаимной ответственностью (желательно, чтобы это было на всех учебных занятиях).

После того, как ученики разбиты по группам им следует сказать, что в жизни им предстоит работать в каких-то производственных коллективах, выполняя реальные задачи, а пока в школе мы будем решать учебные задачи. В каждом из производственных коллективов люди получают должности и реализуют соответствующие функциональные обязанности. Мы должны попробовать себя на различных учебных должностях, которые будут доставаться каждому случайным образом. На неделю каждому ученику группы достается одна из учебных должностей: руководитель (организует работу группы), секретарь (ведет документацию группы), дизайнер (обеспечивает наилучшее представление результатов), аналитик (ищет наилучшие решения). Аналитиков в каждой группе может быть несколько. По пятницам (после уроков) учебные должности (роли) определяются случайным образом из всех возможных (путем вытаскивания учащимся бумажки с ролью из пакетика) на предстоящую неделю, а для следующей недели каждый вытаскивает роль случайным образом из оставшихся (тех ролей, которых у него не было).

Члены группы способствуют реализации ролей своих товарищей. Руководитель группы по своему усмотрению может попросить любого члена группы исполнять роль помощника руководителя. Могут быть придуманы и какие-то другие роли в группе. Все роли должны обеспечить эффективность работы группы по достижению планируемых результатов обучения.

При работе в группе должны строго соблюдаться правила общения: говорить тихо и лаконично; не перебивать того, кто говорит; быть терпимым и тактичным.

Поскольку календарно-тематическое планирование на учебный год известно всем (должно быть известно любому ученику школы и их родителям), то учитель может организовывать занятия в форме обсуждений, при которых вопросы по теме урока задают или группы друг другу, или учитель. При этом одна из групп на какое-то время может получать статус экспертной комиссии, которая оценивает ответы и выставляет оценки. Важно организовать соревнование групп. В конце урока учитель обязательно должен похвалить группы (одну или несколько) за какие-нибудь успехи.

Целесообразно, чтобы отвечающего от группы выбирал тот, кто задает вопрос. Таким образом, все учащиеся будут задействованы в обсуждении, а не только самые сильные. Для удобства работы группы в аудитории можно сдвигать столы вместе по 2 или по 3.

В конце недели подводятся итоги путем анонимного оценивания каждого. Каждый ученик должен оценить 3-5 своих товарищей и себя (в части выполнения своих ролей), а также 3-5 групп (исключая собственную). В Приложении 1 представлен лист еженедельного оценивания, каждый показатель которого классный руководитель должен пояснить ученикам (важно обсудить каждый показатель подробно, с примерами).

Все листы еженедельного оценивания сдают классному руководителю, и он может организовать ввод их в компьютер в качестве дополнительного задания группам (по очереди). Работу групп и учащихся оценивают и учителя. Раз в четверть учитель, основываясь на оценках, полученных на уроках, выставляет каждому ученику итоговые оценки по предметным и метапредметным (регулятивным, познавательным и коммуникативным) результатам обучения. В конце четверти учитель поясняет классу как и за что выставлены оценки (оценка может быть уточнена после обсуждения в классе).

Раз в четверть целесообразно проводить контрольную работу, на которой учитель рассаживает ребят так, чтобы минимизировать возможности мошенничества. Результаты контрольной работы должны быть отражены в классном журнале не только для каждого ученика, но и как средние оценки по всем группам (соревнование групп). Раз в полугодие надо проводить административную контрольную работу, если класс не участвовал в независимой оценке качества образования по этому предмету.

Приложение 1

Лист еженедельного оценивания

Даты (пн. – сб.)_________________ Группа № ____ Класс _______

(Кодировка уровней оценки: 4 – высокий уровень, 3 – достаточный уровень,

2 – недостаточный уровень, 1 – низкий уровень)

Показатели

Код треб

Номер группы

Номер уч-ся по списку класса

1

2

3

4

5

6

4

12

20

21

23

24

Организационные умения (планирование, контроль)

М1, М3

Рефлексивные умения, самоанализ

М4, М5

Творческие умения (решение проблем)

М2

Знаково-символические умения (модели, схемы)

М6

Логические умения (рассуждение, классификация)

М10

ИКТ умения (компьютерная грамотность)

М8

Устная и письменная речь (речевые средства)

М7, М9

Умение слушать и вести диалог (аргументировать)

М11

Умение сотрудничать, разрешать конфликты

М12 М13

Ответственное и нравственное поведение

Л5, Л6

Доброжелательность и заботливое отношение

Л7, Л10

Эстетическая и экологическая культура

Л9, Л11

Номера учащихся по списку класса представлены в Листе еженедельного оценивания курсивом для примера. Соответствующие номера вписывают руководители групп (от руки). Листы ученики после их заполнения передают классному руководителю.

В столбце «Код треб» указаны коды метапредметных (начинается с буквы М – см. кодификатор) и личностных (начинается с буквы Л – см. соответствующий кодификатор) результатов обучения (требования новых образовательных стандартов).