Оптимизация процесса самореализации специалистов в профессиональной деятельности. Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

На правах рукописи

КОНЯХИНА ИРИНА БОРИСОВНА

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва - 2010

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном

учреждении высшего профессионального образования

«Российская академия государственной службы при Президенте

Российской Федерации»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

кандидат психологических наук

Ведущая организация: Институт бизнеса, психологии и управления

Защита состоится 2 декабря 2010 года в 15 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корпус, ауд. 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 2 ноября 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного Совета

доктор психологических наук

1.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена возрастанием роли личной ответственности человека за свою жизнь и личностно-профессиональное развитие. Важнейшими психологическими характеристиками человека являются степень активности, его собственных усилий, направленных на преодоление жизненных трудностей, чувство личной ответственности за происходящие события. Острое значение эти характеристики приобретают в ходе социальной адаптации к часто меняющимся условиям современной жизни. Современный социум предъявляет колоссальные требования к специалисту в плане роста его профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития.

Тем не менее, в психологии и акмеологии общепризнано, что смысл жизни каждого человека может состоять в его наиболее полной самореализации. Полнота самореализации означает максимальную успешность развития своих способностей, использование социальных условий для раскрытия задатков и одаренности, а вместе с тем и возможную пользу, которую он может принести своим близким, обществу, в котором живет, человеческой цивилизации в целом.

Решение задач достижения смысла жизни, полной самореализации во многих областях жизнедеятельности становится все более затруднительным в силу влияния различных факторов и условий на этот процесс и выявляет ряд противоречий между:

·  социальной потребностью в специалистах, способных к полной самореализации, и низким уровнем их готовности к моделированию своего развития в современных условиях жизнедеятельности;

·  ростом числа специалистов, нуждающихся в оптимальной самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации, и практическим отсутствием разработок и научно-методического обеспечения этого процесса;

·  повысившимся потенциалом акмеологии моделировать оптимизацию самореализации специалистов и неиспользованием этого на практике;

·  растущей потребностью в создании акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности и отсутствием четкой научной системы изучения данного процесса.

Поэтому важно изучить оптимизацию самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации, выявить критерии, показатели, уровни, алгоритмы и методы осуществления данного процесса.

Состояние проблемы исследования. Проблема оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности раскрывается с позиций различных походов.

Исторически в зарубежных философских исследованиях проблема самореализации связывается с проблемами сущностной природы (просветители Нового времени, Л. Фейербах и др.) или сущностных сил человека (И. Кант, И. Фихте). В отечественной философии изучение проблемы самореализации опиралось на принципы деятельностного подхода (, , ), результаты дискуссий о свободе и отчуждении личности (, , ), труды в области философской антропологии (, , ), аксиологии, этики. Разработка проблемы самореализации активизировалась после того, как была выдвинута и развита концепция жизнетворчества, разумной организации и культуры жизни личности (, , ), выявлена связь самореализации с проблематикой цели и смысла жизни человека (, , Е. Н Петрова, ). В настоящее время предметом философского исследования являются источники, движущие силы, противоречия, а также потребности личности в самореализации (, , и др.).

В рамках психологии проблема самореализации начала активно разрабатываться в 50-60-е гг. XX века (А. Адлер, А. Ангьял, К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм). В отечественной психологии истоками формирования представлений о самореализации личности являются исследования, посвященные изучению структуры личности, факторов ее развития, личностного потенциала (, , ). В целом философы и психологи связывают идеи самореализации с проблемами свободы, творчества, саморазвития и самоосуществления (, , , ).

В рамках акмеологического подхода самореализация рассматривается как многомерный феномен в связи с акмеологическим развитием, а ценностные и смысложизненные ориентации рассматриваются как акмеологические факторы, обеспечивающие оптимальность самореализации и саморазвития (, , , , ).

Проблема оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности может быть представлена через акмеологическую технологию педагогического образования (В. А Чернобытов). В то же время с позиций акмеологии недостаточно исследована проблема оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости была определена тема исследования, сформулированы ее цель, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить сущность и детерминанты оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности

Объект исследования: самореализация специалистов в профессиональной деятельности и оптимизация данного процесса.

Предмет исследования: процесс самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации.

Гипотезы исследования

Оптимизация самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации может выступить системой создания вариантов акмеологического развития личности в профессиональной деятельности и предвосхищения ее результатов в виде: многоступенчатой поуровневой самореализации в деятельности; овладения технологиями саморазвития и самосовершенствования; формирования оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию; реализации личностно-профессионального потенциала в профессиональной деятельности, если:

·  разработать и внедрить модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации с учетом сущностных характеристик этого процесса;

·  выявить уровни самореализации специалистов в профессиональной деятельности с помощью акмеологических критериев и показателей данного процесса, детерминанты внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности;

·  разработать и апробировать алгоритм и методы внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Задачи исследования

1. Обобщить состояние разработанности проблемы с позиций психологии и акмеологии и выявить сущностную характеристику оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации.

2. Разработать модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

3. Выявить уровни самореализации специалистов в профессиональной деятельности с помощью акмеологических критериев и показателей данного процесса.

4. Разработать алгоритм и методы оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации.

5.Эмпирически обосновать детерминанты внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования

При разработке проблематики диссертационного исследования использовались следующие концепции, теоретические положения и отдельные результаты исследований:

- теория единства сознания и деятельности, теория активности субъекта во взаимоотношении человека с окружающей действительностью (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, В. Н. Панферов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн);

- методология акмеологического подхода к изучению явлений, в том числе концепция профессионализма в парадигме акмеологии (, , , );

- теоретические и методологические подходы к изучению личности в социуме (К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, И. П. Волков, Б. Д.  Парыгин, А. Л. Свенцицкий, А. А. Смирнов и др.);

- концепции общего и профессионального развития в отечественной (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Л. А. Регуш, А. А. Реан) и зарубежной (Д.  Сьюпер, Б. Ливерхуд, Э. Эриксон) психологии;

- концепции возрастных (П. П. Блонский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К. Н. Поливанова, Д. Б. Эльконин) и профессиональных (Р. А. Ахмеров, Ф. Е. Василюк, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, В. И. Слободчиков, Э. Э. Сыманюк) кризисов на жизненном пути личности.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач использовался комплекс методов теоретического анализа и диагностических методик. Использовались изучение литературных источников, наблюдение, анкетирование, тестирование, сравнительно-сопоставительный анализ. В рамках эмпирического исследования применялись: наблюдение за профессиональной деятельностью; оригинальная анкета; методики «Выявление стиля саморегуляции деятельности», «Каков Ваш творческий потенциал?» (); опросник самоактуализирующейся личности Э. Шостром (модифицированный ), методика «Диагностика степени удовлетворенности основных потребностей» (по А. Маслоу); метод незаконченных предложений; методики исследования самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации ); самоотношения (), диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (), особенностей эмпатии (опросника Мегробяна), диагностики коммуникативной установки (негативной) (с помощью методики ), проективной методики «Я в профессии через 10 лет».

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows».

Эмпирическая база исследования. В исследовании использованы данные государственной и ведомственной статистики, а также материалы конкретных акмеолого-психологических исследований.

Выборочную совокупность исследования ( г. г.) составили 157 специалистов-слушателей Российской академии государственной службы при Президенте РФ, Российского государственного торгово-экономического университета и предприятий г. Ленинск-Кузнецкий Кемеровской области и 38 экспертов – руководителей предприятий.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением современных математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Расчетная надежность эмпирической части исследования составляет 95,2%. В исследовании использована пропорциональная, квотная, гнездовая выборка. Использованные в диссертации опросники и диагностические тестовые методики адаптированы для решения задач исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено, что оптимизация самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации - это универсальный и самостоятельный в интеллектуальном и социокультурном отношениях тип деятельности, направленной на создание реальных объектов с заданными качествами, ценностно-ориентированной, глубоко мотивированной, высокоорганизованной. Оптимизация самореализации специалистов в профессиональной деятельности автономна как вид деятельности, что означает его типологическую отделимость от других интеллектуально и социокультурно выраженных видов деятельности.

2. Разработана акмеологическая модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, внедрение которой позволит специалисту осознать актуальные уровни самореализации в профессиональной деятельности, создать мотивацию формирования более высокого уровня самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации.

Показано, что модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности содержит критерии, показатели и уровни самореализации специалиста, алгоритм, методы и детерминанты внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

3. Выявлены уровни самореализации специалистов в профессиональной деятельности: высокий, средний и низкий через следующие критерии и показатели самореализации специалистов: личностно-субъектный, профессионально-когнитивный, социально-оценочный, организационно-творческий.

Доказано, что данные критерии могут позволить описать профиль специалиста, разрабатывающего и участвующего во внедрении акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации по следующим показателям: поглощенность делом как призванием, аутентичность личности, независимость в суждениях, уверенность в себе, инициативность, гибкость, критичность, внутренний локус контроля, высокая степень рефлексии, детская восприимчивость, спонтанность и естественность поведения, отношение к своим чувствам как к ценности, открытость внешнему и внутреннему опыту, стремление к глубоким личностным взаимоотношениям с людьми.

4. Разработаны алгоритм и методы внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации с учетом общего алгоритма педагогического проектирования, который включает следующие блоки: подготовительная работа (анализ объектов моделирования, выбор формы и теоретическое, методическое, пространственно-временное, материально-техническое, правовое обеспечение моделирования), разработка алгоритма (выбор системообразующего фактора, установление связей и зависимостей компонентов), проверка качества алгоритма и модели (мысленное экспериментирование применения модели, экспертная оценка, корректировка, принятие решения об использовании модели).

Аргументированно доказано, что алгоритм и методы должны включать: модульное обучение, инновационные технологии (интерактивные технологии обучения, технологии проектного обучения и компьютерные технологии), что позволяет отметить тенденции к росту высокого и среднего уровней и к падению низкого уровня самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

5. Эмпирически обоснованы детерминанты оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, к которым относятся акмеологические условия оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации: социально-организационные, образовательные, личностные.

Выделены условия функционирования и развития системы переподготовки и повышения квалификации. Кроме того, разработаны компоненты структуры системы переподготовки и повышения квалификации: цели, функции, содержание, методы и формы, условия и результаты взаимодействия преподавателей и специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования существенно дополняют и углубляют знания об оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации как комплексном явлении, обогащая пространство его понимания в психологии и акмеологии; психологически обосновывают критериальный аппарат изучения самореализации специалистов и особенности внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности. Разработанная акмеологическая модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности вносит вклад в изучение психологической сущности самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе его проведения теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать индивидуальные программы и стратегии оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации, а также психологами-акмеологами в практике консультирования.

Обоснованы научно-практические рекомендации по внедрению акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности. Они касаются содержания и способов получения новых знаний с целью получения в будущем работы и дидактических основ внедрения акмеологической модели.

Материалы исследования могут быть использованы практическими психологами-акмеологами, преподавателями высшей школы и кадровыми работниками в процессе непрерывного образования кадров, а также в рамках оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, для выявления особенностей личностно-профессионального развития специалиста.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по общей акмеологии, психологии профессиональной деятельности, оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в рамках повышения квалификации и непосредственно в профессиональной деятельности специалистов. Результаты исследования апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук, были использованы на лекциях, семинарах и тренингах в рамках повышения квалификации кадров и в ходе профессиональной деятельности. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института (Москва, гг.). Материалы исследования докладывались на международных научных конференциях «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007, 2009 г. г.); «Актуальные вопросы современного образования» (Ульяновск, 2009, 2010 г. г.).

Положения, выносимые на защиту

1. С психолого-акмеологических позиций оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации - это целенаправленная деятельность по созданию инновационной модели образовательной системы, ориентированной на оптимизацию самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами их переподготовки и повышения квалификации. При этом оптимизация самореализации специалистов в профессиональной деятельности – это мысленное конструирование и практическая реализация того, что возможно, того, что должно быть, или дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.

Оптимизацию самореализации специалистов в профессиональной деятельности можно рассматривать как структурные и процессуальные характеристики деятельности специалистов, направленной на разрешение различных проблем получения новой специальности или повышения качества профессионализма.

2. Акмеологическая модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности содержит не только главные компоненты теоретической модели - субъект (специалист), объект (проблемы личностно-профессионального развития специалиста, его самореализации и система переподготовки и повышения квалификации специалистов различного уровня и характера), предмет (оптимизация процесса самореализации и взаимосвязь ее с профессиональным самосознанием специалиста.), форма (самопроектирование специалиста либо проектирование оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности специалистов под руководством акмеолога или психолога); средства и методы (психо - и акмеологические технологии оптимизации самореализации, а также технологии саморазвития, самосовершенствования и самораскрытия специалиста в условиях профессиональной деятельности); результат (сформированная система создания вариантов акмеологического развития личности в профессиональной деятельности и предвосхищение ее результатов в виде: многоступенчатой поуровневой самореализации в деятельности; овладения технологиями саморазвития и самосовершенствования; формирование оптимального уровня готовности субъекта акмеологического развития к самораскрытию; реализации личностно-профессионального потенциала в профессиональной деятельности).

3. Выявление уровней самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации позволяет раскрыть актуальные проблемы самореализации специалистов. Высоким уровнем обладают специалисты, которые воспринимают самореализацию как творческую, требующую реализации всестороннего творческого потенциала самой личности и позволяющую оптимизировать ее средствами переподготовки и повышения квалификации. У них высокая самооценка творческого потенциала. Основанным способом работы со специалистами по данному направлению сами специалисты видят в раскрытии индивидуальных возможностей и способностей. Они считают, что сам специалист должен знать свои психологические, индивидуальные, коммуникативные особенности. Все специалисты данной уровневой группы имеют более высокую выраженность по всем показателям: поглощенность делом как призванием, аутентичность личности, независимость в суждениях, уверенность в себе, инициативность, гибкость, критичность, внутренний локус контроля, высокая степень рефлексии, детская восприимчивость, спонтанность и естественность поведения, отношение к своим чувствам как к ценности, открытость внешнему и внутреннему опыту, стремление к глубоким личностным взаимоотношениям с людьми. Данный уровень в некотором смысле - это оптимальный уровень (или перспективный, к которому профессионал должен стремиться в будущем, в перспективе).

Специалисты со средним уровнем воспринимают самореализацию в перспективе как творческую, требующую реализации всестороннего творческого потенциала самой личности и позволяющую ее оптимизировать даже средствами переподготовки и повышения квалификации. У них средняя самооценка своего творческого потенциала. Способы работы специалисты видят в обучении способам самореализации в профессиональной деятельности, причем данное понятие подменялось понятиями – «профессиональное консультирование», «проектирование», «советы и психологическая поддержка». Все специалисты данной уровневой группы имеют среднюю степень выраженности по всем вышеперечисленным показателям.

Специалисты низкого уровня воспринимают самореализацию как инновационную деятельность, продиктованную новыми веяниями в жизни. Специалисты данного уровня не видят способов оптимизации самореализации специалистов средствами переподготовки и повышения квалификации. Они считают, что такие способы могут предложить только профессионалы - «информация о профессии профессионалами» и «обучение способам профессиональной деятельности профессионалами», а не они сами. Все специалисты данной уровневой группы имеют низкую выраженность по всем вышеперечисленным показателям.

4. Алгоритм и методы оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации включают: проведение структурно-компонентного анализа самореализации специалистов с целью определения достигнутого уровня, при этом выделяются содержание и уровень самореализации специалиста в настоящее время; создание субъектнозначимых условий и ситуаций, позволяющих осознать специалисту противоречия между достигнутым уровнем самореализации и необходимым для дальнейшей ее оптимизации; прогнозирование уровня самореализации специалистов в условиях ее оптимизации; создание и обоснование собственной модели оптимизации самореализации специалиста и на ее основе построение алгоритма и методов внедрения путей оптимизации самореализации специалистов.

5. В детерминанты модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности входят следующие акмеологические факторы: объективные, субъектно-объективные, субъективный. Внедрение акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности позволило сформулировать научно-практические рекомендации по организации оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации, которые касаются содержания, методологии, структурной организации, динамики развития, принципов использования в профессиональной деятельности, а также технологических основ: стратегии, совокупности тактик и техник выбора и применения соответствующего комплекса средств, способов, методов и форм данной модели (в том числе курс «Самопознание и самореализация в профессии»), что предполагают эффективность его применения.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

2.  ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе обобщено современное состояние разработанности изучаемой проблемы, выявлена сущностная характеристика оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации, разработана акмеологическая модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Акмеолого-психологический анализ проблем специалистов, вовлеченных в систему переподготовки и повышения квалификации, позволил выявить следующие группы специалистов с проблемами: нехватки и устаревания знаний; преувеличения итоговой самореализации, внутренне мотивированных; с большей ориентировкой на итоговую самореализацию и ее оценку, чем на каждодневную; внешне мотивированных; с отсутствием осознания самореализации; с большей ориентировкой на каждодневную самореализацию, чем на итоговую; с неадекватностью и неустойчивостью процессов как личностного, так и профессионального самосознания: самоопределения, саморегуляции (как внешних (наставления родителей и учителей; путем непосредственного опыта; наблюдение за другими), так и внутренних (самонаблюдение, процесс вынесения суждений и активная реакция на себя) факторов), самоактуализации (самоосуществление, самоактивизация), самоэффективности.

Но в основе этих проблем лежит проблема самореализации в профессиональной деятельности, так как интуитивно специалист считает, что в результате самореализации, по мере приобретения новых не только профессиональных знаний, умений, навыков, благодаря расширению числа ситуаций, в которых они оказываются востребованными; он должен профессионально и личностно развиваться, включая приближение к пониманию и осуществлению смысла собственной жизни через приобретение личностного опыта, включающего в себя самопознание и присвоение в большей степени общечеловеческих ценностей, таких как открытость, доверие, принятие, свобода, естественность, демократичность, сопричастность, независимость и т. п.

Самореализация в социально значимой творческой деятельности – необходимый момент человеческого осуществления. В то же время самореализация и саморазвитие как взаимосвязанные и взаимообусловленные линии становления человека в онтогенезе выступают основанием его акмеологического развития, обеспечивают реализацию субъектной позиции индивида, его потребности, возможности и способности достигнуть акме как вершины самоосуществления (, ).

В решении проблемы оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации состоит главная цель модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Данная модель должна быть прежде всего акмеологической, то есть направленной на самопроектирование и содействие самопроектированию учащегося () самосовершенствование и саморазвитие обучающегося (). Ключевые для современного студента компетенции следующие: учеба, мышление, поиск, самосовершенствование, коммуникация, сотрудничество, деятельность. Они ориентированы на развитие самостоятельности и ответственности молодежи и показывают одновременно значение подготовки современных студентов к непрерывному образованию, самообразованию и совершенствованию.

Системообразующими факторами применительно к образованию являются, с одной стороны, социум во всех его проявлениях, с другой стороны – личность каждого субъекта образовательного процесса (обучающегося, педагога, психолога, акмеолога, администратора), которая активно влияет на механизмы возникновения и взаимодействия различных структурных элементов. Характер этого влияния обусловливается как особенностями индивидуального образа мира, так и функциональной компетентностью каждого субъекта образовательного процесса.

Характерной особенностью акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть.

В основе предлагаемой акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации – актуализация активности каждого субъекта образовательного процесса по использованию всех возможностей образовательной среды. В частности, для каждого специалиста проектируется комплекс мер, обеспечивающих наличие и использование в образовательной и профессиональной среде разнообразных развивающих возможностей, комплиментарных индивидуальным потребностям, согласно имеющимся изначально и воспитанным ценностям.

Именно профессиональная установка педагогов и организаторов обучения на систему возможностей, направленных на удовлетворение самореализации специалистов, позволяет им достигать максимальных темпов своего развития. В результате каждый специалист находится в аутентичных условиях, когда его поведение строится на основе собственной мотивации. Его действия направлены на удовлетворение собственных (но воспитанных) потребностей. Соединение мотивации и действия, направленного на ее удовлетворение, является необходимым условием эффективного образования.

В условиях системы переподготовки и повышения квалификации специалистов важно организовать систему аутентичного образования – это обеспечение для каждого учащегося образовательной среды и образовательного процесса, сообразных его персональным жизненным проявлениям, соответствующих возрастным, половым и индивидуальным особенностям, чутко реагирующих и откликающихся на возникающие личностные потребности. Аутентичность образовательного процесса (его содержания, форм, методов) создает возможность функционирования каждого учащегося в наиболее благоприятном для него ритме: обеспечивается индивидуальное содержание образования, а также тот объем и темп его усвоения, которые наиболее точно соответствуют индивидуальности и состоянию учащегося. Обеспечение аутентичной образовательной среды (пространственно-предметного и социального окружения каждого учащегося) – это создание в условиях переподготовки и повышения квалификации специалистов для каждого естественной жизненной среды, лишенной формализма, заорганизованности и других подобных характеристик образования. Как подчеркивает А. Маслоу, аутентичность как важнейшее положение современной гуманистической психологии и педагогики обеспечивает воспитание душевно здоровых, сильных и уверенных людей, которые хорошо знают, чего они хотят в жизни, а что для них является совершенно неприемлемым. Аутентичное образование обеспечивает формирование аутентичной личности. Такая личность способна полностью осознавать каждый момент своей жизни и на основе этого осознания выбирать способ проживания данного жизненного момента, принимая полноту ответственности за свой выбор. Аутентичная личность целенаправленно «творит свою жизнь», понимая и принимая как свои возможности, так и ограничения.

Оптимизация самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации и система аутентичного образования в рамках этого процесса отличается от личностно-ориентированного подхода в обучении, образовании или воспитании и индивидуального подхода в образовании.

Более того, оптимизация самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации выступает образовательной системой и включает такие основные элементы, как образовательная среда, содержание образования, образовательный процесс, субъекты образовательного процесса. Исходя из этих позиций была построена акмеологическая модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации и апробирована в исследовании.

Во второй главе представлены результаты эмпирического изучения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации; раскрыты психолого-педагогические особенности оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, разработаны алгоритм и методы внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности; эмпирически обоснованы детерминанты внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Первый этап – это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить и выявить особенности самореализации специалистов в актуальном состоянии, показать уровневые группы специалистов по степени эффективности самореализации специалиста.

На втором этапе – эмпирически разработали алгоритм и методы внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, изучили детерминанты внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности и динамику уровней оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

В исследовании приняли участие 157 специалистов, обратившихся в систему переподготовки и повышения квалификации. Возраст специалистов составил от 28 до 55 лет. Трудовой стаж находится в границах от 0,3 до 35,5 лет. У испытуемых отмечаются два возрастных пика - в более молодом возрасте – до 30 лет и старше 40 лет. Аналогичная тенденция отмечена и по показателю трудового стажа – тоже два пика - до 3 лет и свыше 20 лет.

Для выявления особенностей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности выбраны следующие акмеологические показатели критериев:

·  личностно-субъектный, который раскрывается через систему показателей: уровень развития профессиональной мотивации, мотивации достижений, степень сформированности целей профессиональной деятельности, уровень акмеологического развития (саморазвития, самораскрытия, самоактуализации и самоосуществления), уровень адекватности самооценки;

·  профессионально-когнитивный, который раскрывается через систему показателей: уровень развития профессиональных способностей, профессионального самосознания, профессионального мастерства, уровень профессиональных знаний, развития и степень реализации профессиональной компетентности специалиста;

·  социально-оценочный, который раскрывается через систему показателей: оценка взаимодействия с социумом специалиста (признание, уважение коллегами, администрацией и другими членами общества), самооценка и степень удовлетворенности специалистом своей деятельностью по разработке и реализации акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации и ее результатами; оценка системы разнообразных межличностных отношений специалистов, способствующих формированию нравственных качеств личности и необходимых для самореализации специалиста как в условиях переподготовки и повышения квалификации, так и в будущей трудовой деятельности специалистов;

·  организационно-творческий, который раскрывается через систему показателей: уровень организации разработки модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, степень творчества специалиста в разработке данной модели, в том числе степень инновационной компетентности (наличие и степень развития компетенций - методолого-гносеологической, технологической, проектировочной и практической).

Данные критерии могут позволить описать уровневый (высокий, средний, низкий) профиль специалиста, разрабатывающего и участвующего во внедрении акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности по следующим показателям: поглощенность делом как призванием, аутентичность личности, независимость в суждениях, уверенность в себе, инициативность, гибкость, критичность, внутренний локус контроля, высокая степень рефлексии, детская восприимчивость, спонтанность и естественность поведения, отношение к своим чувствам как к ценности, открытость внешнему и внутреннему опыту, стремление к глубоким личностным взаимоотношениям с людьми (рис.1).

Показатели: 1. Поглощенность делом как призванием, 2. Аутентичность личности, 3. Независимость в суждениях, 4. Уверенность в себе, 5. Инициативность, 6. Гибкость, 7. Критичность, 8. Внутренний локус контроля, 9. Высокая степень рефлексии, 10. Детская восприимчивость, 11. Спонтанность и естественность поведения, 12. Отношение к своим чувствам как к ценности, 13. Открытость внешнему и внутреннему опыту, 14. Стремление к глубоким личностным взаимоотношениям с людьми

Рис. 1. Уровневые группы по результатам экспертного опроса (в баллах)

Уровни были выделены по результатам экспертных оценок, в качестве экспертов (N=38) выступили руководители предприятий. Высокий уровень имеет интервал 75 баллов и выше, средний – от 51 до 75 баллов, низкий – от 50 баллов и ниже

При анкетировании по проблематике самореализации специалистов в профессиональной деятельности были получены количественные показатели. По вопросу анкеты «Кто может помочь человеку в самореализации в профессиональной деятельности?» по мнению большинства специалистов (42%), именно родители, родственники, друзья, коллеги могут в большей степени помочь человеку. Себя в данной иерархии специалисты поставили на второе место (24%). Наименьшие результаты получили «психологи, менеджеры по работе с персоналом, администрация» - 3%, к мнению которых специалисту не следует прислушиваться, а тем более «делать, как они говорят».

При ответе на второй вопрос специалистам предлагалось не просто ответить на вопрос или выбрать вариант ответа, а изобразить на шкале, используя шкалу процентов, насколько сам специалист ознакомлен с возможностью самореализации в профессии. По мнению специалистов, именно более старшие коллеги (52%) и админисрация (46%) наиболее ознакомлены с этим. При этом, по их мнению, сам специалист не может быть полностью ознакомлен (0% - от 76 до 100%). 58% специалистов частично ознакомлены с этими возможностями.

Третий вопрос также касался проблемы самореализации специалистов в профессиональной деятельности участия в этом процессе лиц, находящихся рядом с ним: администрация, коллеги, друзья, родители. По мнению специалистов (50%), наибольший процент по степени влияния на выбор методов и средств самореализации оказывают родители, родственники, друзья, коллеги, а наименьший – психологи, менеджеры по работе с персоналом, администрация (5%).

Четвертый вопрос непосредственно касался деятельности по проектированию самореализации специалистов в рамках системы переподготовки и повышения квалификации. Наибольший процент специалистов – 54% определили, что эта деятельность - это прежде всего установка на исследование. 31% считают, что она и проблемная (в том числе и творческая) профессиональная деятельности. Только 15% специалистов отметили, что деятельность в условиях переподготовки и повышения квалификации может быть и должна быть направлена на самого себя.

Учитывая особенности системы переподготовки и повышения квалификации и ее направленность, был сформулирован следующий вопрос: «На сколько баллов изучаемые в рамках переподготовки и повышения квалификации предметы совпадут с выбором будущей профессии специалиста?». Результаты показали, что 48% специалистов считают, что это совпадение находится в пределах от 25% до 50%. 43% специалистов уверены, что такое совпадение находится в границах от 51% до 75%. 9% специалистов утверждают, что процент совпадения довольно высок – от 76% до 100%. Никто из специалистов не оценил предметы профильной подготовки в системе переподготовки и повышения квалификации в пределах от 0% до 25%, тем самым подчеркивая, что оптимизация самореализации в профессиональной деятельности - это не только изучение специальных предметов, но и общепрофессиональная разносторонняя подготовка специалиста к будущей профессиональной деятельности.

Следующий вопрос анкеты предусматривал свободные размышления специалиста на тему: «Какие знания дополнительно необходимы специалисту для того, чтобы правильно выбрать новую профессию?». Два специалиста оставили данный вопрос без ответа. Остальные ответы можно соотнести с формулой самоопределения психолога - «хочу-могу-есть-требуют». В понятии самоопределения он выделил четыре компонента, составляющие его ядро: мотивы (что соотносится с компонентом «хочу» в формуле Сафина); самопознание (компонент «есть») как осознание своих качеств, представление о своем реальном «я»; самооценка (компонент «могу»); требования общества, общественные нормы жизни (компонент «требуют»). Процентное соотношение компонентов распределилось следующим образом: «хочу» - 15%, «могу» - 2%, «есть» - 7%, «требуют» - 76%.

Распределившиеся таким образом количественные показатели позволяют предположить, что на первое место в приобретении дополнительных знаний специалисты ставят именно «требования будущей профессии». Среди высказываний специалистов наиболее ярко говорят об этом: «дополнительные курсы по определенной специальности, практика», «социальный заказ общества, востребованность, знания основ рынка труда, перспектива кадрового роста, знание средней оплаты труда по профессии». Таким образом, по нашему мнению, идет подмена понятий и сущности самореализации специалистов в профессиональной деятельности. Задача педагогов системы переподготовки и повышения квалификации состоит не только в том, чтобы специалист получил новые профессиональные знания и навыки, а в том, чтобы научить специалиста навыкам самопознания, самоосознания, развития самосознания специалиста, творчески подходить к поиску новой профессии, оценке себя и своих возможностей в построении профессионального и жизненного планов.

Учитывая абстрактность большинства ответов специалистов и их неоднозначность, были выделены шесть шкал мотивации специалиста переподготовки и повышения квалификации: 1. Перспективы-востребованность (мотивация достижений). 2. Сведения о материальном обеспечении (степень сформированности целей профессиональной деятельности). 3. Новые профессиональные навыки и знания (профессиональная мотивация). 4. Средства массовой информации. 5. Дополнительные знания: компьютер, иностранный язык, профессиональные знания. 6. Развитие индивидуально-психологических характеристик личности, в том числе саморазвития, самореализации, самораскрытия, самоактуализации и самоосуществления.

Количественная характеристика выраженности этих шкал позволила построить диаграмму, на которой ясно отражается процентное соотношение показателей. Наибольший процент составили показатели - «перспективы –востребованность» (27%), сведения о материальном обеспечении (степень сформированности целей профессиональной деятельности) – 24%, новые профессиональные навыки и знания (профессиональная мотивация) – 26%. Перспективность новой будущей профессии определялась, по мнению специалистов, социальным заказом на выбранную профессию. Наименьший процент составили показатели – «индивидуально-психологические характеристики» - 6%., средства массовой информации – 8%, .дополнительные знания: компьютер, иностранный язык, профессиональные знания – 9%.

Следующие вопросы касались моделирования при обучении в системе переподготовки и повышения квалификации. 35% специалистов считают, что моделирование нового профессионального пути специалистов заключается в раскрытии их индивидуальных способностей. 26% специалистов думают, что оно состоит в обучении новым способам профессиональной деятельности. 23% специалистов подменяют термины – «профессиональное консультирование» и «профессиональное моделирование». Профессиональное консультирование осуществляет специалист-профориентолог или психолог-консультант по вопросам именно связанным с профессиональным развитием личности и никак не педагог системы переподготовки и повышения квалификации. 8% специалистов считают, что это их роль.

Исходя из предмета исследования, особое значение уделялось творческой направленности моделирования оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации. Практически равноценными оказались установки специалистов на самообразование – 33% и изучение специальной соответствующей литературы - 30%. 23% специалистов считают, что для того, чтобы реализовывать на практике проектирование, необходимо внести изменения в собственную деятельность, а следовательно, работать над собой. 14% специалистов признают, что без дополнительных знаний, которые можно получить на курсах повышения квалификации им не обойтись. Никто из специалистов не считает, что моделирование есть результат «указания сверху».

В анкете специалистам предлагалось на шкале отметить уровень своего творчества. Не смогли оценить свой творческий потенциал 3% (специалисты оставили вопрос без ответа); 8% специалистов оценили до 30%, что позволяет предположить, что они неадекватно занизили свои оценки; неадекватно завысили, т. е. поставили от 80% до 90% - 26% специалистов. Оценки 63% специалистов находятся в границах от 40% до 75%.

Методика «Каков ваш творческий потенциал» () позволила определить следующие показатели творческой направленности личности специалиста: границы любознательности; постоянство; амбициозность; слуховую, зрительную память; стремление быть независимым; способность абстрагироваться; степень сосредоточенности, что напрямую связано с выделенными нами ранее показателями самореализующейся личности: поглощенность делом как призванием, аутентичность личности, независимость в суждениях, уверенность в себе, инициативность, гибкость, критичность, внутренний локус контроля, высокая степень рефлексии, детская восприимчивость, спонтанность и естественность поведения, отношение к своим чувствам как к ценности, открытость внешнему и внутреннему опыту, стремление к глубоким личностным взаимоотношениям с людьми.

Подсчет баллов по методике «Каков Ваш творческий потенциал?» показал, что ни один из специалистов не продемонстрировал высоких баллов (49 и выше), т. е. не характеризуется как человек, в котором «заложен значительный творческий потенциал, который представляет собой богатый выбор творческих возможностей. Но никто не показал и низких результатов (23 и менее), т. е. не может быть охарактеризован как человек с низким уровнем творческого потенциала.

Средние результаты по методике находятся в рамках от 24 до 48. Все баллы распределились в границах от 31 до 47, т. е. демонстрируют «нормальный» творческий потенциал. Однако результат, приближенный к нижней границе – 31 балл у 3% специалистов и к высокой границе – 47 баллов у 2% специалистов. Можно предположить, что все специалисты обладают такими качествами, которые позволяют им творить, но есть проблемы, которые тормозят процесс творчества.

Данные анкеты сопоставлялись с результатами методики «Каков ваш творческий потенциал» (), что проявилось в достоверной положительной связи на уровне значимости р = 0,01 между степенью выраженность творческого потенциала и показателями самой большой шкалы анкеты по проблематике самореализации специалистов в профессиональной деятельности – шкалы «Развитие индивидуально-психологических характеристик личности, в том числе саморазвития, самореализации, самораскрытия, самоактуализации и самоосуществления» (коэффициент корреляции r =0,43) и шкалы «Перспективы-востребованность» (коэффициент корреляции r =0,35). Данная корреляция свидетельствует о том, что чем выше склонность человека к развитию индивидуально-психологических характеристик личности, в том числе саморазвития, самореализации, самораскрытия, самоактуализации и самоосуществления, тем в большей степени у него реализуется творческий потенциал. Кроме того, статистически доказано, что чем выше готовность у специалиста к самореализации, тем в большей степени у него реализуется творческий потенциал.

Методика «Выявление стиля саморегуляции деятельности» была направлена на исследование автономности и зависимости в стиле деятельности специалиста. Недействительными оказались результаты 41,5% специалистов, т. е. в отношении их нельзя вынести четкого заключения о наличии автономности или зависимости в стиле саморегуляции. 49% специалистов набрали в сумме баллы, позволяющие определить их как «автономных». «Автономные» - лица, проявляющие в деятельности такие качества, как развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к самостоятельному выполнению любой работы. 9,5% специалистов показали себя как «зависимые», т. е. не обнаруживающие или мало обнаруживающие комплекс вышеперечисленных качеств. Они опираются при осуществлении деятельности главным образом на советы, подсказки, указания со стороны руководителя. Не удалось установить явную зависимость стиля саморегуляции от трудового стажа (коэффициент корреляции r = 0,01). Так, 26 специалистов, имеющих стаж свыше 30 лет - «автономны», а 14 – «зависимы»; 22 специалистов, имеющих стаж до 10 лет – «автономны», 23 – «зависимы», при характеристике 17 специалистов не удалось выявить предпочтение стиля саморегуляции. Таким образом, мы предположили, что скорее здесь просматривается влияние на стиль деятельности субъектных личностных характеристик специалиста, его направленности.

На основании обобщения результатов был составлен профиль каждого специалиста, который позволил определить проблемные зоны в возможности внедрения акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности.

Таким образом, оценка потенциальной готовности специалистов к оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности может быть определена с помощью предложенных критериев.

При внедрении акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности была предпринята попытка прояснить ответ на вопрос о существовании связи профессионализации личности с её уровнем самореализации. Объектом сравнения выступили 2 группы: экспериментальная (N= 78), и контрольная (N=79). Со специалистами экспериментальной группой проводились занятия по внедрения акмеологической модели, со специалистами контрольной группы такие занятия не проводились.

Анализируя данные эмпирического исследования, можно проследить тенденцию, где лидирующее место по всем показателям методики занимает экспериментальная группа специалистов. Различия проявились в достоверной положительной связи на уровне значимости р = 0,01. Это позволяет утверждать, что поведение специалистов экспериментальной группы отличается большей уверенностью, естественностью, независимостью, чем у специалистов контрольной группы.

Таким образом, специалисты экспериментальной группы в большей мере испытывают положительное отношение к своей профессиональной деятельности, чем специалисты контрольной группы; у специалистов экспериментальной группы в большей степени проявились такие аспекты феномена самоактуализации, как: а) уверенность в себе, независимость; б) умение жить настоящим; в) стремление к познанию, не связанному прямо с удовлетворением каких-либо потребностей.

Следующим этапом работы стало изучение детерминант оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации.

В результате теоретического исследования были разработаны акмеологические условия оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности:

·  социально-организационные: учет современной социально-экономической ситуации в обществе; соблюдение особенностей структурирования модели оптимизации (выбор темы, количества участников; осмысление возможных вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики); распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений, самостоятельная работа специалистов по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам и т. д.;

·  образовательные: создание образовательно-проектирующей среды, способствующей актуализации важнейших смыслообразующих сфер личности, формирующих его позиции: ценностную, мотивационно-потребностную и целеполагающую;

·  личностные: предупреждение негативного влияния прошлого опыта личности; учет воздействия конформизма личности.

К акмеологическим факторам оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности отнесены следующие:

·  объективные: реализация акмеологического подхода в оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, опирающаяся на принципы психологизации, творчества, ориентации на индивидуальность, саморазвития;

·  субъектно-объективные – высокий уровень знаний двух видов: рефлексивно-субъектные (знания специалиста о себе самом – самоопределение, самопознание, самоосознание, самосознание и др.) и профессиональные (знание о новой профессии); разрешение актуальных противоречий между условиями, наличными ресурсами и целями самореализации специалиста в профессиональной деятельности;

·  субъективный - ориентированность специалиста на новый уровень профессионального самоопределения в выбранной профессии с целью оптимальной самореализации, что проявляется в постепенном формировании внутренней готовности человека к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного); развитие творческого потенциала человека; развитие способности к аутентичному способу существования; непосредственное формирование у специалиста способности к личностному росту и проектированию своего развития.

Данные условия и факторы были учтены при организации алгоритма и методов внедрения путей оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности. Оказалось, что при достоверной положительной связи на уровне значимости р = 0,01. В экспериментальной и контрольной группах мы обнаружили различную динамику роста показателей уровней самореализации до и после внедрения акмеологической модели (см. табл. № 1): в контрольной группе показатели остались в основном те же, а в экспериментальной группе была отмечена тенденция к росту высокого и среднего уровней и, наоборот, к падению низкого.

Таблица № 1.

Распределение контрольной и экспериментальной групп по уровням самореализации до и после внедрения акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов (в % ко всей выборке)

Группы	Высокий	Средний	Низкий
	До	После	До	После	До	После
внедрения акмеологической модели
Контрольная	22	21	40	41	38	38
Экспериментальная	24	38	37	48	39	14

Этот факт опосредованно доказывает, что акмеологическая модель оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации значима и достоверна в нашем исследовании, а учет акмеологических факторов и условий приводит к тому, что у специалистов формируются знания об алгоритме и методах внедрения оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, в результате формируется готовность к личностно-профессиональному развитию.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту. Оно дало возможность сформулировать следующие научно-практические рекомендации: оптимизация самореализация специалистов в профессиональной деятельности средствами переподготовки и повышения квалификации позволяет найти оптимальные методы личностно-профессионального развития и формирования высоких уровней самореализации, самосознания и компетентности. Это должно стать составной частью системы переподготовки и повышения квалификации специалистов, рекомендовать руководителям и психологам применение разработки и внедрение акмеологической модели оптимизации самореализации специалистов в профессиональной деятельности, что обеспечит высокий уровень решения профессиональных задач в психолого-акмеологической системе «человек-человек».

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с внедрением информационных технологий в процесс диагностики как оптимизации самореализации специалистов, так и в систему переподготовки и повышения квалификации, а также с использованием диалогового взаимодействия «человек-компьютер» как средства построения индивидуальной траектории личностно-профессионального развития специалиста, разработки других акмеологических моделей самореализации специалистов. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, типов и групп методов оптимизации самореализации специалистов в других условиях.

Публикации по теме исследования

1. , Коняхина акмеологического проекта профессиональной самореализации в условиях дополнительного профессионального образования специалистов // Акмеология. 2010, № 3 - 5/0,2 п. л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2. Коняхина акмеологического проектирования в условиях дополнительного профессионального образования специалистов.// Акмеология. 2009, № 3 – 0,5 п. л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

3. , Коняхина и его возможности в акмеологии в условиях дополнительного профессионального образования специалистов // Актуальные вопросы современного образования. Материалы V международной научно-практической конференции 22-23 апреля 2010 г. / Под ред. . – М. - Ульяновск: УлГУ, 2010 –- 0,5/0,2 п. л.

4. Коняхина и методы внедрения путей оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации.- М.: Изд-во МААН, 2009 – 3,1 п. л.

5. Коняхина характеристика оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации. - М.: Изд-во МААН, 2009. – 1,9 п. л.

6. Коняхина оптимизации профессиональной самореализации специалистов в условиях их переподготовки и повышения квалификации.- М.: Изд-во МААН, 2009 – 1,2 п. л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

КОНЯХИНА ИРИНА БОРИСОВНА

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Научный руководитель:

доктор психол. наук, профессор

Изготовление оригинал-макета

КОНЯХИНА ИРИНА БОРИСОВНА

Подписано в печать 30 сентября 2010 г.

Формат 60x84 1/16

Бумага офисная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1,3.

Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано