ТЕМАТИЧЕСКИЕ И СИТУАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
Ценностный подход позволяет выбрать научные, этические и эстетические критерии оценки жизненных явлений, сформировать жизненную позицию растущего человека, ищущего ответ на извечные проблемы: что есть истина? что есть добро и зло? что есть прекрасное и безобразное?
В различных формах внеурочной деятельности учащиеся получают ориентацию в истинно человеческих ценностях, общественно и личностно значимых. Реализуя воспитательные функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с учащимися. Прежде всего они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности - учебная, трудовая, спортивная, художественная; но способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные.
По времени проведения формы можно разделить:
- кратковременные ( от нескольких минут до нескольких часов);
- продолжительные ( от нескольких дней до нескольких недель);
- традиционные (регулярно повторяющиеся).
По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.
По субъекту организации классификация форм может быть следующей:
- организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;
- деятельность организуется на основе сотрудничества;
- инициатива и ее реализация принадлежит детям.
По результату все формы можно разделить на следующие группы:
- результат - информационный обмен;
- результат - выработка общего решения (мнения);
- результат - общественно значимый продукт.
По числу участников формы могут быть:
- индивидуальные ( воспитатель - воспитанник);
- групповые ( воспитатель - группа детей);
- массовые ( воспитатель - несколько групп, классов).
При выборе той или иной формы работы с учащимися целесообразно руководствоваться следующими положениями:
1. Учесть воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть); каждая форма работы должна способствовать их решению:
2. На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;
3. Составить набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом:
а) принципов организации воспитательного процесса;
б) возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей;
в) внешних условий ( культурные центры, производственное окружение):
г) возможностей педагогов, родителей;
4. Организовать совместный с участниками работы поиск форм на основе целеполагания, при этом придумывать способы:
а) обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например, через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т. д.;
б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм;
5. В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.
Конструирование новой формы может идти от известной, но она при этом наполняется новым содержанием.
Другой способ построения формы более логичен, так как вытекает из задач и содержания мероприятия: за основу берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы и ее реализация.
Классный час - это форма развития (расширения) сознания или коррекции поведения ученика через влияние на его сознания содержанием, формами, методами и технологиями. Можно выделить тематические и ситуативные классные часы. Задачи у них разные.
Первый отвечает в большей мере потребностям духовного роста ребенка, ею интересам, природному самовыражению.
Второй служит социально-нравственной адаптации личности.
В школах в основном проводятся тематические классные часы, к ним заранее готовятся сами учащиеся. Могут проводится в различных формах: "круглого стола", устного журнала, "огонька", композиции.
На классных часах используется общая структура развивающего метода, различаются технологии и методики. На ситуационных классных часах - технология и методика индивидуального рефлексивного воспитания. На тематических классных часах - специальные сценарии.
Тематические классные часы, посвященные определенной тематике, могут стать комплексным тематическим блоком воспитательных мероприятий, дополненных другими формами воспитательной работы.
Например, классные часы, посвященные культуре поведения: "Словарь вежливого человека11, "Что такое хороший вкус?", "Вкус и мода" и т. д. могут быть дополнены:
- игрой-путешествием " В страну Вежливости".
- викториной "Путешествие в историю'1 (знакомство с правилами этикета народов мира),
- КВН: "Смеяться вовсе не грешно над тем, что кажется смешно",
- вечером-игрой: "История происхождения хороших манер. Зачем они нужны?" и т. д.
Комплексные воспитательные мероприятия имеют большее воспитательное значение для учащихся, практическую направленность, решают целый ряд задач, стоящих перед классным руководителем с учетом специфики класса, школы, региона.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КЛАССНЫХ ЧАСОВ
для учащихся средних классов
Мир добра и зла. Порядочность и честность. Нормы и правила поведения. «Кто я? Какая я?". О честности. О дружбе. Люди, на которых ты хотел бы быть похожим. Друзья истинные и мнимые. Хочу, могу, надо. "Я строю замок надежды". Прошлое и будущее родного края. Ты не один на свете. Мир твоих увлечений. Словарь вежливого человека. Что такое хороший вкус? Твои права и обязанности. Можно ли изменить характер? "Вот и стали мы на год взрослей". Будущее, которое начинается сегодня. О дружбе и товариществе. Чувство взрослости - что это такое? Вкус и мода. Красота в искусстве и жизни. Об уважении к родителям и семье. Что значит быть современным? Жизнь дана на добрые дела. Прекрасные дела. Все в жизни касается меня. Тропою добра и милосердия. Помоги себе и ближнему. Призвание. Джинсовый бум. Наш друг - компьютер. Тайны Вселенной. Конкурс" Ученик года". Зимы прощальный хоровод. Высокое и благородное призвание. (Классный час, посвященный Дню учителя). Любовью дорожить умейте! Что в имени тебе моем?
