Технология интеллектуально-познавательного развития «Хочу все знать» (стр. 1 )

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ЦЕНТРАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Центр развития ребенка –

детский сад № 000 «Дельфиненок»

ТЕХНОЛОГИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

Автор-составитель:

–воспитатель второй квалификационной категории

Адрес:

г. Новосибирск

630099. ул. Чаплыгина, 101

Телефон: [phone]

Факс: [phone]

г. Новосибирск

Содержание:

1.  Введение 3

2.  Цель и задачи технологии 7

3.  Методы реализации технологии 10

4.  Содержание познавательного материала 11

–  средняя группа 11

–  старшая группа 12

–  подготовительная к школе группа 15

5.  Оценка качества реализации технологии 17

6.  Практическая значимость результатов 31

7.  Литература 33

ВВЕДЕНИЕ.

Детство - уникальный период в жизни человека.

Из детства ребенок вынесет все то, что сохраняется на всю жизнь.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду. В “Программе воспитания и обучения в детском саду” воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено особым разделом.

Программа выдвигает две важные задачи:

1) воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным;

2) сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу, выделить уголок помощи живому “Айболит”, уголок “Зеленой аптеки”, сделать ручеек, бассейн и т. д.

Кроме создания описанных выше условий в экологическом воспитании необходим своеобразный подход к детям. Мною разработана программа по экологии “Друзья природы”, согласно которой экологическое воспитание осуществляется не изолированно, а в связи с нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием. Разработанная программа направлена, прежде всего, на развитие гуманного отношения к природе и предполагает участие детей в посильном труде по уходу за растениями и животными, а также освоение ими норм поведения в природном окружении и навыков защиты окружающей среды. Изучение материала идет от возраста к возрасту по принципу “от простого к сложному”. По мере совершенствования знаний и навыков детей усложняется содержание деятельности по уходу за растениями и животными.

Задачи программы сводятся к следующему:

1. Направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы.

2. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе.

3. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.

4. Формировать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе.

5. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе, области, мире и о влиянии ее на здоровье людей.

Успех реализации данной программы зависит от тесного сотрудничества педагогов дошкольного учреждения, администрации и родителей.

Задачи педагогов сводятся к следующему:

1. Создавать условия для формирования элементарных биологических представлений:

–  знакомить с развитием жизни на Земле (рассказывать о происхождении, многообразии форм жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении, особенностях жизни, среде обитания и т. д.);

–  предоставить возможность осваивать учебный материал в доступной форме;

–  формировать эмоционально-положительное отношение к природе.

2. Обеспечивать условия для развития экологического сознания:

–  знакомить с представителями живой и неживой природы;

–  рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;

–  способствовать формированию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;

–  знакомить с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;

–  способствовать развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;

–  создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

Активная помощь администрации ДОУ и соблюдение последовательности основных этапов работы (целеполагание, анализ, планирование, выбор программ и технологий, практическая деятельность, диагностика) являются залогом эффективности решения проблемы внедрения экологического образования в педагогический процесс.

Успех реализации программы обеспечивается следующими педагогическими условиями:

1. Создание экологической среды в ДОУ.

2. Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей.

3. Личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе освоения программы.

4. Активное участие родителей в воспитательном процессе.

5. Установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИИ.

Исходя из вышеизложенного, я определила цель, задачи, которые я ставлю перед собой в работе по экологическому воспитанию с детьми дошкольного возраста.

Цель: Формирование осознанно правильного отношения к человеку и природе.

Задачи:

–  оздоровительной направленности:

• охранять и укреплять здоровье детей;

• учить их правильно взаимодействовать с природой;

• формировать умение рационально использовать природные ресурсы для гармоничного развития личности;

• учить согласовывать свое поведение с факторами природной среды.

–  образовательной направленности.

• формировать элементарные экологические знания и представления, а также начала, азы экологического мировоззрения;

• уточнять, систематизировать и углублять знания о живой и неживой природе;

• формировать умение самостоятельно решать различные экологические задачи;

• учить понимать причинно-следственные связи внутри природного комплекса: знакомить с особенностями жизни животных (животные в природе живут в определенных местах, питаются определенной пищей и нуждаются в определенных условиях для выведения потомства); показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания; показать многообразие животных организмов и их сообществ; формировать представление о том, что человек - часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, а их сохранность - обязательность человека;

• познакомить с Красной книгой.

–  воспитательной направленности:

• формировать бережное и ответственное отношение к миру природы;

• формировать эмоционально-доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними;

• воспитывать отзывчивость и коммуникабельность, стремление сочувствовать другим людям, поддерживать их в трудную минуту; уважительное отношение к традициям своего народа;

• развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представления об экологических проблемах города (поселка, деревни и т. д.);

• формировать умение создавать и поддерживать необходимые условия для роста растений и жизни животных в неволе;

• развивать ответственное и бережное отношение к домашним животным, животным живого уголка в дошкольном учреждении, к лесным богатствам;

• воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцы, трактористы, лесничие и т. д.);

• формировать понятие о себе как о жителе планеты Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

–  по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями:

• формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями, домашними животными;

• учить ухаживать за объектами Уголка природы;

• учить заботиться о чистоте двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т. д.).

–  по формированию эстетических суждений о природе в процессе участия в продуктивных видах деятельности:

• развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать это в рисунке, лепке и аппликации;

• формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;

• учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к миру природы;

• показать, как мастера народного декоративно-прикладного искусства используют природные ресурсы (дерево, глина, камни и т. д.) и отражают красоту окружающей природы в своих изделиях.

МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ

Технология построена по принципу развивающего обучения, закладывающего основу естественнонаучного мышления.

Технология включает следующие разделы:

–  Неживая природа.

–  Мир растений.

–  Мир животных,

–  Все о человеке.

–  Земля - дом, в котором мы живем!

–  «Красная книга».

Технология рассчитана на детей 4-7 летнего возраста. В основу её реализации положена игра, наблюдение, получение новых знаний в процессе экспериментирования, работа с детской энциклопедией.

Задачи обучения:

–  Заложить основы элементов научного познания природы.

–  Знакомя с природой, воспитывать активную жизненную позицию.

–  Обогащать духовную культуру через объекты природы.

–  Систематизировать знания в области охраны природы.

–  Обогащать экологическую культуру детей и родителей.

Технология построена с учетом принципов дидактики: постепенность, последовательность в подборе материала, повторность в ознакомлении с окружающим миром.

Используются методы: вопросы, наблюдение, экспериментирование, беседы, и др.

Педагог имеет возможность выбирать материал в зависимости от возможностей и уровня развития детей.

СОДЕРЖАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ

СРЕДНЯЯ ГРУППА

4 – 5 ЛЕТ

1.  Знакомство с неживой природой:

–  песок, глина, камни, горы;

–  вода, реки, озера, моря;

–  Земля, Луна, Солнце, звезды.

2.  Растительный мир: (цветы, трава, кусты, растения леса, поля, луга, деревья).

–  Что мы знаем о растениях? Корни, стебли, почки, листья, цветок, семена, плоды; растения растут и размножаются; цветут, имеют запахи, желтеют, вянут и сохнут; живут в поле, комнате и т. д.

–  Для чего нам нужны растения? (лечат, очищают воздух, употребляют в пищу, защищают от вредных воздействий).

З. Мир животных (насекомые, птицы, звери).

–  Что нам известно о животных? Питаются, двигаются, дышат, кричат, ползают, защищаются, имеют повадки, дают потомство.

–  Среда обитания животных? (лес, река, болото, озеро, деревья, комната и др.)

4. Кто мы такие? Все о человеке, (мы живые, двигаемся, питаемся, размножаемся, растем, говорим).

–  Как мы устроены? Человек имеет голову, конечности, внутренние и внешние органы?

–  Для чего нам нужны глаза, нос, уши, рот?

–  Почему мы растем? (пища, вода, свет, тепло, любовь взрослых)

СТАРШАЯ ГРУППА

(5 – 6 ЛЕТ)

1. Земля - дом, в котором мы живем. (Она круглая, вращается, на ней моря, реки, горы, страны).

–  Части суток (утро, день, вечер, ночь).

–  Смена времен года (осень, зима, весна, лето).

–  Как живые организмы готовятся к смене года?: спячка, линька, отлет и прилет птиц, листопад, снегопад и т. д.

–  Тайны природы: гроза, ураган, радуга, рассвет, закат.

–  Наблюдение за состоянием погоды и ведение календаря погоды.

2. Солнечная система.

–  Планеты солнечной системы (Солнце, Земля, Луна, Венера, Марс, Юпитер).

–  Исследователи космоса - первопроходцы космоса: Ю. Гагарин, Г. Титов и др., космические аппараты, космические корабли: «Спутник», «Восток», «Восход», «Союз», «Мир».

3. Мир растений.

–  Разнообразие растительного мира. Растения луга, леса, поля, моря, болота, пустыни. Строение растений, среда обитания (болото, река, лес, пустыня и т. д.).

–  Приспособление к условиям внешней среды (потребность в воздухе, влаге, температуре).

–  Зависимость растения от человека (болеют, вянут, сохнут, погибают).

–  Способ жизни растений (двигаются, цепляются, поворачиваются к свету).

–  Разновидности растений (съедобные, ядовитые, лекарственные, вьющиеся, колючие, жгучие и т. д.).

–  Чем полезны растения? Поглощают углекислый газ, выделяют кислород. Употребляют в пищу, лечат.

–  Способы размножения растений: семенами — разносятся ветром, водой, на шерсти лап животных; луковицами, клубнями, черенками, листком. Опыление с помощью насекомых и ветра

–  Сезонные изменения - сокодвижение, появление листьев, увядание, сбрасывание листьев, замирают.

–  Среда произрастания. Живут в овраге, на скалах, в болоте, на деревьях и пнях, в пустыне.

–  Состав почвы для каждого вида растения. Светолюбивые и тенелюбивые, сухостойкие и влагостойкие. Растения паразиты.

4. Мир животных.

–  Как они устроены? Опорно-двигательная система, пищеварительная, сердечно-сосудистая, нервная, дыхательная, органы выделения.

–  Способы передвижения. Способы приема пищи.

–  Защитная реакция.

–  Появление потомства и забота о нем.

–  Чем мы похожи? Дышим, питаемся, спим, двигаемся, болеем, погибаем, размножаемся и даем потомство, имеем пять органов чувств, эмоции (страх, боль, радость, печаль, агрессия).

–  Разновидность животных (травоядные, хищные и всеядные).

5. Все о человеке.

–  Как я родился? Из чего мы состоим: клетка, ткань, орган.

–  Строение человека. Расположение органов - сердце, легкие, печень, желудок, почки, легкие.

–  Что мы делаем, когда едим?

–  Куда бежит наша кровь?

–  Почему пыхтят легкие?

–  Как движутся мускулы и кости?

–  Чем мы различаемся друг от друга?

–  Какое значение имеют наши чувства?

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

(6 – 7 ЛЕТ)

1. Голубая планета Земля.

–  Атмосфера. Кислород, углекислый газ, озон.

–  Водяной пояс Земли - гидросфера (реки, моря, океан).

–  Круговорот воды в природе.

–  Природные явления (ветер, дождь, град, снежинки, гроза, туча, радуга).

–  Взаимодействие животного и растительного мира.

–  Пять континентов Земли (северный, южный полюс).

–  Материки, океаны, страны, национальности.

2. Для чего нужны спутники?

–  Определение погоды.

–  Помощь сельскому хозяйству.

–  Космическая связь с другой планетой.

–  Военные цели.

–  Полет человека на Луну. Выход в открытый космос.

3. Мир растений.

–  «Живые барометры». Показывают изменения в погоде (выделяют запахи, влагу, скручиваются листья).

–  Почему растения зеленые?

–  Разнообразие растений родного края, зависимость формы и роста растений от состава почвы, потребности в свете и тепле.

–  «Красная книга» родного края.

–  Кто заботится о растениях (ботаник, зоолог, лесник).

–  Редко встречающиеся растения (белая лилия, ландыш, «огонек» и др.). Изготовление гербария.

–  Отдых на природе. Зоологические сады. Заповедники. Парки. Пляжи.

–  Охрана природы. Соблюдение правил безопасности. Сбор ягод, грибов, орехов в определенные сроки.

4. Мир животных.

–  Обитатели леса - наши друзья (млекопитающие, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, птицы, насекомые).

–  Знания - окно в мир. Учись наблюдать, умей читать следы, знай повадки животных (поведение муравьев, пчел, птиц - предсказание погоды).

5 . Все о человеке.

–  Откуда Я появился? Развитие ребенка после рождения. Увеличивается мозг, овладевает ходьбой, речью.

–  Роль социальной среды в становлении и развитии человека. «Синдром Маугли».

–  Профилактика болезней, травматизма.

–  Что мы едим? Культура питания (соответствие и разнообразие продуктов: белки, жиры, углеводы, витамины, жиры).

–  Значение крови, нервной системы, правильного дыхания.

–  Правила гигиены (правильно сидеть, читать при хорошем освещении, правильно дышать).

–  Правила культуры поведения за столом.

–  Правила поведения в обществе.

6. «Красная книга» Земли.

–  Соблюдение правил добычи полезных ископаемых (золото, алмазы, железо, топливо, уголь, газ, нефть, лес).

–  Лесозащитные полосы, минеральные удобрения,

–  Своевременный отлов птиц, ловля рыб, охота на зверей.

–  Берегите природу, Правила поведения на природе.

–  Давайте жить в согласии с природой! (осушение болот, вырубка леса, строительство дорог, городские свалки - губят растительный и животный мир).

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать о нем?

- Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень баллов)

• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

• Соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки.

• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровеньбаллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровеньбаллов)

•  Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

•  Не всегда аргументирует свой выбор.

•  Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

•  Затрудняется назвать характерные признаки.

• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

- Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

- Для чего людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень баллов)

• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровеньбаллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

• В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровеньбаллов)

• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

• В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень баллов)

• Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

• Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

• Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

• При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровеньбаллов)

• Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

• Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

• После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровеньбаллов)

• Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

• Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

• Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень баллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

• Знает характерные признаки каждого времени года.

• Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

• По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

• Комментирует свой рисунок.

• Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровеньбаллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

• В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

• На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно.

• В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

• Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровеньбаллов)

• Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

• Не знает характерных признаков разных времен года.

• Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

• В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

• Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

- Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

- Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

- Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень баллов)

• Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

• Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровеньбаллов)

• Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

• В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровеньбаллов)

• Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

• Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников заносятся в таблицу

Имя ребенка

Уровень сформированности экологических знаний

Отношение к миру природы

Средняя оценка в баллах

Общий уровень

о мире животных

о растительном мире

о неживой природе

о временах года

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

Оценка в баллах

Уровень развития

В среднем по группе.

Условные обозначения уровней: