«Психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях детского сада средствами использования инновационных методик».
Вера Петровна Фирюлина,
педагог-психолог
МБДОУ МО г. Краснодар
«Детский сад № 85».
Чрезвычайная актуальность проблемы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения на современном этапе заставляет специалистов различных направлений искать новые подходы к её эффективному решению. Одним из аспектов этой проблемы является сохранение психологического здоровья детей, то есть физического и психического. Это становится приоритетным направлением в оздоровительной работе с детьми уже в дошкольном возрасте, так как только психически здоровый ребёнок способен полноценно учиться и развиваться как личность.
Механизм медицинского сопровождения ребёнка в условиях ДОУ, в основном, отработан везде, а вот психолого-педагогическое сопровождение: своевременное выявление нарушений в психическом развитии, грамотная их коррекция, тесная взаимосвязь с семьёй - не всегда. Здесь много причин: есть дети, не охваченные ДОУ; не желание родителей видеть проблемы ребёнка при выявлении нарушений; недоверие к специалистам ДОУ и не выполнение их назначений; недостаточная компетентность родителей в особенностях психофизического развития ребёнка-дошкольника и т. д. Поэтому в общей системе медико-педагогического процесса в ДОУ необходимо уделять должное внимание психолого - оздоровительной и коррекционно-развивающей работе.
С целью выработки более эффективного механизма психолого-педагогического сопровождения ребёнка и психолого - пропедевтической работы со взрослыми в нашем детском саду я разработала модель этого процесса по нескольким направлениям: - психодиагностическое; - психопропедевтическое; - консультативное. Вся работа планируется в соответствии с задачами годового плана ДОУ по эколого-образовательной и эколого-оздоровительной работе. Главным направлением в этой работе я считаю работу с родителями, так как только вместе с семьёй можно достичь значимой динамики и в повышении образовательного уровня родителей, и в оказании психологической помощи детям.
Модель системы работы с родителями и детьми содержит в себе 3 этапа: 1-предадаптационный, 2-адаптационный, 3-послеадаптационный.
Работа в предадаптационный период - это знакомство с родителями через беседы, заполнение анкет; проведение экскурсий по детскому саду вместе с ребёнком, ознакомление с будущей группой и её персоналом. В течение первых недель родители приходят вместе с ребёнком на прогулки, где знакомство продолжается, укрепляются связи ребёнка, растёт его доверие к окружающим. За день, два до прихода ребёнка в детский сад повторно встречаюсь с родителями - заполняю анамнез, отмечаю особенности развития ребёнка дома, обеспокоенности родителей, даю советы, как помочь ребёнку адаптироваться с минимальными потерями для его психологического здоровья. В группах эта работа с родителями продолжается через информационный блок: письменные консультации, папки-передвижки.
Самым главным периодом пребывания ребёнка в детском саду мы считаем адаптационный, так как именно в это время в ребёнке закладываются все начала его дальнейшего проживания в условиях детского сада и определённой группы детей и взрослых. В начале адаптационного периода с педагогами групп провожу круглый стол с целью подробного консультирования по проведению адаптационного периода. В это время с педагогами адаптационных групп начинаем проводить мониторинг «Портрет семьи», в ходе которого изучаем интересы семьи, методы воспитания, трудности, образовательный уровень и т. д. На основе обработки полученных данных в дальнейшем выстраиваю пропедевтическую и консультативную помощь семье. Эта работа даёт и другой положительный результат - воспитатели группы приобретают более полное представление о семье, что учитывается в индивидуальной работе с ребёнком. С большой ответственностью наши воспитатели относятся к ведению индивидуальных листов адаптации детей своей группы.
В период адаптации воспитателями групп проводятся следующие мероприятия: организуется гибкий щадящий режим: время пребывания ребёнка в группе варьируется в зависимости от его самочувствия: от 1часа с постепенным увеличением; создаются специальные игровые ситуации в предметно - развивающей среде с использованием игрушек-сюрпризов, игрушек-забав, различных видов театров; используются уголки уединения с коробочками любимых домашних игрушек и телефоном доверия «Позвони маме». В этот период педагоги особенно активно используют устный народный фольклор: песенки, потешки; музыкотерапию во время утреннего приёма и дневного сна. Со своей стороны я отслеживаю каждого ребёнка, общаясь индивидуально и в подгруппах. Особенно важным в период адаптации считаю вовлечение детей в совместную с воспитателем музыкально-художественную деятельность: подпевание песенок, выполнение имитационных движений, элементарных танцевальных движений с использованием музыкальных инструментов. Активно использую зрительный и тактильный контакт. Когда ребёнок или группа детей готовы к более широкому контакту, перехожу к расширению социально-адаптивной среды: вывожу их в комнату психологической разгрузки, где дети слушают журчание фонтанчика, рассматривают рыбок в релаксационной лампе. Провожу психологические этюды по авторским экологическим сказкам «Солнышко», «Дождик», «Цветы», «Солнечные лучики»; инсценирую сказки о природе, используя экологический театр. На следующем этапе общения вывожу детей в другие помещения детского сада, где наблюдаем за живыми объектами: черепашками, птицами, рыбками, хомяками. Обязательной формой моей работы с детьми являются игры на свежем воздухе с использованием сказкотерапии и музыкотерапии. Эта работа в расширенном пространстве даёт особенно хороший результат. Выбранные мною методы повышают активность ребёнка, снимают напряжение, убирают страхи и тревогу, способствуют возникновению доверия к взрослому и сверстникам, а самое главное повышают эмоциональный фон - фундамент психологического здоровья ребёнка.
Организация адаптационного периода осуществляется в тесной взаимосвязи воспитателей, специалистов и медиков с учётом особенностей развития ребёнка, его домашних привычек, стереотипов поведения ребёнка, сложившихся в семье. Для себя мы считаем большим достижением, когда родители приходят сами, советуются, делятся впечатлениями, задают вопросы, выполняют наши рекомендации. В адаптационный период особое напряжение испытывает персонал группы. Для восстановления психических и физических сил провожу с воспитателями и младшими воспитателями мини-тренинги с использованием оздоровительной программы «Страна Зодиакалия».
Послеадаптационный период - самый длительный. Цели работы со всеми категориями воспитательно-образовательного процесса меняются. С родителями идёт более углубленная просветительская работа посредством встреч в «Психологической гостиной», в «Клубе молодых родителей», на тренингах, семинарах-практикумах, где рассматриваю конкретные проблемы в соответствии с особенностями возраста детей. На этом этапе сопровождения ребёнка мы делаем акцент на сотрудничестве воспитателей, специалистов и родителей под девизом «Не навреди!».
В своей работе по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы за основу взяла метод оздоровления - развитие детской мотивационной сферы, а именно: формирование мотивации здоровья и развитие самосознания. Использую традиционные и инновационные программы «Твоё здоровье», «Волшебная страна чувств внутри нас».
Тренинговая программа «Волшебный мир чувств внутри нас» помогает детям проявлять сочувствие, сопереживание, когда они видят, что ураган разрушил страну, где жили король, королева и их чувства: радость, грусть, злость, страх, обида, вина, интерес и удивление. Первый порыв детей помочь жителям этой страны, что они делают во время арттерапии. Дети учатся понимать, что нет плохих чувств, все они нужны. Но во всём должна быть мера. Мера приходит и одно чувство сменяется другим. Дети сами размышляют и высказывают, как может входить грусть, радость, страх; узнают, как чувства могут пахнуть, какие они на вкус. Все свои ощущения и чувства ребёнок высказывает и выливает на лист бумаги, показывает в этюдах, что оказывается очень важным, уникальным, интересным для всех. Очень эффективна эта методика для детей с признаками нарушений в эмоциональной сфере. В результате участия в тренинге детей с признаками тревожности повышается самооценка, снижается беспокойство, уходят страхи. Гиперактивные дети становятся более уравновешенными, внимательными к окружающим сверстникам, их высказываниям; даже самые замкнутые пытаются делиться своими ощущениями и чувствами.
Разработала собственную методику «В мире чувств» и цикл экологических сказок, которые использую в психолого-оздоровительной работе с детьми старшего дошкольного возраста. Основным методом коррекционно - развивающей работы с детьми выбрала длительный игровой тренинг - комплексную сказкотерапию, который позволяет задействовать практически все анализаторы: вкусовые, зрение, слух, обоняние, осязание и использовать различные методы: арттерапию, игротерапию, телесотерапию, музыкотерапию, релаксацию. В таком выборе руководствовалась словами Конфуция, сказанными 2,5тысячи лет назад: «Что я слышу - я забываю, что я вижу - я помню, что я делаю - я понимаю».
Авторскую методику «В мире чувств» я использую уже 5 лет. Основной её составляющей является экологический театр, в котором проигрываю с детьми экологические сказки о природе и природных явлениях. Из этих сказок дети узнают о взаимосвязях в живой и неживой природе, о месте и роли человека в этом мире, об экологах, которые помогают и природе и людям. Путешествуя в сказки, дети испытывают различные чувства: учатся выражать их с раннего возраста с помощью мимики, жестов, пантомимики, вокальной мимики. Эта работа проводится с группами развития, риска и группой часто болеющих детей. Работая по данным методикам, отмечаю положительную динамику в развитии эмоционально-волевой сферы детей.
Эффективность используемых методик я вижу в обеспечении профилактической поддержки эмоциональной сфере ребёнка, которая, в свою очередь, является необходимым условием для максимального развития; в развитии природного потенциала ребёнка, успешной адаптации его в социальной сфере. С помощью методики «В мире чувств» и экологических сказок у детей формируется стремление самосовершенствоваться, обогащается внутренний мир. Переживая события вместе с героями сказок, дети получают возможность глубоко и ярко проживать чувства; выражать творчески свою самость; почувствовать самодостаточность и стремление жить в интересной, активной деятельности. Общение с природным миром способствует сохранению и укреплению психологического здоровья ребёнка в целом: душа раскрывается, наполняется светом и теплом, яркими чувствами, ощущением красоты и полноты жизни, покоем.
Мы считаем, что выбрали верный путь в психолого-педагогическом сопровождении воспитанников в условиях нашего детского сада, практикуя тесную связь педагогов детского сада с семьёй и школой, используя природу-зелёную лабораторию, в которой зарождаются новые эмоции и чувства, знания и умения, самые лучшие нравственные качества маленького человека-будущего гражданина своего Отечества.
