Где вы учились

Глава 3 Где вы учились?

Чем меньше врач уверен в правильности своего диагноза или назначенного лечения, тем больше вероятность того, что он сбро­сит с себя овечью шкуру, как только вы позволите себе безрас­судство подвергать сомнению его назначения. «Вы что — ме­дик?» — ставит он вас на место, чтобы увильнуть от вопросов, на которые, как и сам знает, не сможет дать удовлетворительного ответа. В большинстве случаев этот прием срабатывает.

Врач нечасто прибегает к этой уловке. Ему не приходится это­го делать, потому что большинство пациентов слишком запугано его манерой держаться и дипломами, чтобы сомневаться в реко­мендуемом лечении. Но если он все же задал этот вопрос — бе­регитесь, так как, скорее всего, он назначил вам что-то очень плохое.

Современная Медицина во многом подпитывает свою мощь за счет доверчивого и почти благоговейного отношения большинст­ва американцев к врачам — ко всем врачам. Роджер Дж. Кеннеди, директор Смитсонианского технологического музея, мог бы иметь в виду врачей, когда говорил, что «власть — это место, где неза­метно вырабатывается самомнение». Власть, основанная на поч­тительном отношении, по большей части незаслуженном, — это скала, на которой покоится собор Современной Медицины. Аура всемогущества, которой окружил себя медицинский истэблиш­мент, не дает вам возможности пристально рассмотреть вашего врача и увидеть, что он стоит на глиняных ногах.

Чтобы не угодить в пасть Современной Медицины, постарай­тесь настроить себя на такое поведение, как если бы вы попали в какую-то опасную секту. Выбросьте из головы образ доброго, образованного, заботливого и заслуживающего доверия врача посмотрите на него свежим взглядом. Вы увидите, что это не настоящий Роберт Янг*, хотя он может хорошо играть эту роль, потому что на медицинских факультетах врачей больше учат хо­рошо играть свою роль, нежели заботиться о вашем здоровье. В течение восьми — десяти лет медицинского образования врачей обучают тому, как заставить людей поверить в то, что они боги. А после нескольких лет практики властвования над жизнью и смертью они и сами начинают в это верить. Большинст­во врачей отрицают это, но время от времени кто-нибудь из них умудряется проболтаться. В 1968 году доктор Скотт сказал в своей книге под странным заголовком «Мир гинеколога» о врачах, специализирующихся на женских заболеваниях:

«Если он, как и все человеческие существа, создан по образу и подобию Всемогущего и если он добр, то его доброта и забота о па­циентке могут подарить ей проблеск божественного света» (курсив мой. — Р. М.).

Более пытливый взгляд на вашего гинеколога может пода­рить вам нечто отличное от «проблеска божественного света.

……

Факт заключается в том, что, когда ваш врач пытается при­струнить вас, кичась своим медицинским образованием, он на самом деле может мало чем похвастаться. Я тоже учился на меди­цинском факультете и преподавал на нескольких из них и теперь стараюсь, чтобы мои внуки не узнали об этом. На всех других, немедицинских факультетах целью обучения является дать сту­денту информацию и идеи, которые он может использовать для развития у себя способности мыслить рационально, рассуждать.

задавать вопросы, творить. Его учат полемизировать с преподава­телями, и когда он защищает диссертацию, то должен доказывать

свою точку зрения.

В медицинском образовании все наоборот. Студентов застав­ляют впитывать догматы без доказательств и не задавать вопро­сов. Их учат отвечать машинально. Например, если студент слы­шит слово «стрептококк», он должен отвечать: «Пенициллин». Если преподаватель произносит: «Боль внизу живота справа», он должен отвечать: «Удаление аппендикса», и Бог ему в помощь, если он попробует предположить, что это временный спазм. Коро­че, на медицинском факультете студенту преподносится совокуп­ность догматов, а его право упражняться в рассуждении ограни­чивается очень узкими рамками. Ему могут позволить обсуждать, какую именно коклюшную вакцину лучше использовать, но не задаваться вопросом, нужна ли вообще прививка от коклюша. Ему могут разрешить не соглашаться с выбором антибиотика для лече­ния ушных инфекций, но не подвергать сомнению использование антибиотиков в качестве стандартного лечения любых инфекций, каким бы возбудителем они ни были вызваны.

Фактически все основные экзамены на медицинских факуль­тетах представляют собой тесты, где надо выбрать правильный ответ из нескольких вариантов, поэтому студенту не приходится писать ни слова, а уж тем более предложения, абзаца или страни­цы. Вот почему, когда врач выписывает вам рецепт, вы, вероятнее всего, не можете разобрать, что там написано. Иногда это удается фармацевту, и тогда он дает вам лекарство от повышенного дав­ления, хотя у вас подагра.

Раньше я удивлялся, почему медицинские факультеты так упор­но добиваются того, чтобы их выпускники не могли написать ни одного слова разборчиво. В конце концов, врачу должно хотеться, чтобы медсестры могли следовать его указаниям, а фармацевты — находить нужное лекарство. Теперь я думаю, что понял, в чем дело. Если вы спустя некоторое время проверите неразборчивые караку­ли в историях болезни, будет почти невозможно разобраться, кто из врачей написал назначения или отчет. Врачи, нацарапавшие это, могут быть уверены, что не понесут ответственность за допущен­ные в прошлом врачебные ошибки.

Студент-медик, который задает вопросы, не станет фаворитом в скачке к окончанию медицинского факультета, получению хо­рошего места в интернатуре и ординатуре и сдаче экзаменов на лицензию. Иногда последствия раскачивания лодки могут быть и более тяжелыми. Я никогда не забуду своего студента, который хотел стать акушером, но не мог усвоить все нелепые акушерские вмешательства, которым его учили. И он начал задавать акушерам вопросы: «Почему женщине во время родов привязывают ноги? Почему рожающим дают анальгетики и анестетики? Почему ис­кусственно вызывают роды раньше срока? Почему проводится кесарево сечение без четких показаний к этой операции?»

Думаете, ему объяснили? Нет, но его проучили. Декан фа­культета послал его провериться у психиатра, потому что каж­дый студент-медик, задающий неприятные вопросы, считается «перевозбужденным».

Трагедия такого догматического подхода к медицинскому об­разованию состоит в том, что оно не только отсеивает самых тол­ковых, смышленых и нравственных студентов и увековечивает традиционный идиотизм, но также препятствует применению творческих ненасильственных методов в медицинской практике. Д-р Роджер Дж. Уильям хорошо сформулировал это в своей книге «Питание в борьбе с болезнями»:

«Медицинские факультеты в нашей стране сейчас стандарти­зированы (если не сказать — усреднены). Они стали очень орто­доксальными, что, несомненно, подавило развитие перспективных идей. Так как у нас теперь есть только один вид медицины, а именно официальная медицина, — на всех медицинских факультетах пре­подается по сути одно и то же. Расписания занятий так наполнены предположительно необходимыми предметами, что у студентов не остается времени или пропадает желание изучать новые подходы. Это легко склоняет их к убеждению, что то, что принято, — и есть настоящая и незыблемая истина. Когда наука становится ортодок­сальной, она перестает быть наукой. Она перестает искать истину. И еще она начинает делать ошибки».

Помните об этом, когда в следующий раз врач спросит вас, где вы учились. Спросите его, где он учился, а затем скажите, что спросили это потому, что хотите попробовать найти врача, который учился в другом месте.

Оглавление

Об авторе ................................................................................ 7

Молли Калигер. Предисловие к русскому изданию............... 8

Слово благодарности............................................................. 12

Введение ................................................................................ 13

Глава 1. Поверьте мне, дорогие мои................................... 15

Глава 2. Хорошо, что вы пришли ко мне именно сейчас 24

Глава 3. Где вы учились? .................................................... 35

Глава 4. Ну-ну, милочка, перестань напрягать свою хоро­шенькую головку................................................... 42

Глава 5. Я назначу вам несколько безобидных обследо­ваний ..................................................................... 56

Глава 6. Давайте сделаем пару снимков ............................ 66

Глава 7. Примите это, и вам полегчает.............................. 75

Глава 8. Я думаю, тут нужна операция.............................. 98

Глава 9. И вообще — зачем вам эта матка? ...................

Глава 10. Ваш муж любит вас, а не вашу грудь...............

Глава 11. Это лучше, чем беременность...........................

Глава 12. Послушайте, мамаша, вам надо следить за своим

весом....................................................................

Глава 13. Не говорите мне, что вам нравится это терпеть 157

Глава 14. Вы что — хотите, чтобы ваш ребенок умер?...

Глава 15. Все будет хорошо, предоставьте это мне............ 17

оберт С. Мендельсон. Мужская медицина

Глава 16. А теперь мы приведем тебя в порядок перед

родами.................................................................

Глава 17. Этот прибор поможет защитить вашего ребенка 182

Глава 18. Я хочу, чтобы вам было максимально спокойно 190

Глава 19. Пора немного ускориться..................................

Глава 20. Станешь у меня как новенькая..........................

Глава 21. У вас слишком узкий таз...................................

Глава 22. У вас будет мальчик! .........................................

Глава 23. Я знаю, что лучше для вашего ребенка............

Глава 24. Вам просто надо научиться с этим жить..........

Глава 25. Пятьдесят лекарств, к которым женщины долж­ны отнестись с особой осторожностью............

Книги доктора Мендельсона................................................ 236

Об авторе

Мендельсон (), американский педиатр, родился в Чикаго, штат Иллинойс. Степень доктора медицины получил по окончании Чикагского университета в 1951 году. Известен радикальными взглядами на современ­ную медицину. Особенно критиковал педиатриче­скую практику, вакцинацию, акушерство, засилье в гинекологии врачей-мужчин. Выступал против коронарного шунтирования, регулярных рентге­новских обследований для выявления рака груди, фторирования воды.

Двенадцать лет преподавал на медицинском факультете Северо-Западного университета, затем столько же был ассоциированным профессором педиатрии, общественного здоровья и профилак­тики в Университете Иллинойса. В начале 80-х годов являлся прези­дентом Национальной федерации здоровья. Был также национальным директором Службы медицинской консультации в «Прожект хед старт», но эту должность вынужден был оставить после нападок из-за резкой критики, которой подверг школьное образование. Возглавлял Медицин­ский лицензионный комитет штата Иллинойс.

Активно пропагандируя свои воззрения, выступал на конференциях и собраниях Национальной федерации здоровья, вел бюллетень новостей и колонку «Народный доктор» в нескольких национальных газетах, участ­вовал более чем в пятистах ток-шоу на телевидении и радио.

В 1986 году Национальная ассоциация здоровой и полезной пищи США удостоила его Мемориальной премии имени Рэйчел Карсон «За за­слуги в области защиты свободы потребления и здоровья американцев». Является автором ряда научно-популярных книг, выдержавших не­сколько изданий в США и других странах.