Мотивационный компонент обучения людей «третьего возраста» в системе непрерывного образования
Камчатский государственный университет
имени Витуса Беринга, г. Петропавловск-Камчатский
Одним из актуальных на данный момент направлений психологических исследований является акмеология - исследование процессов развития человеческой психики взрослых людей. Очевидно, что период взрослости весьма значим для существования общества, его полноценного и продуктивного развития. Тем не менее, попытки найти ответ на вопрос о том, какой возрастной интервал следует считать зрелостью человека, не привели к выведению определенного «норматива», стандарта. Так, по возрастной периодизации, принятой еще в 1965 г. Международным симпозиумом в г. Москва, средний (зрелый) возраст разделяют на 2 периода. Первый период – 22-35 для мужчин, 21-35 для женщин и второй период – 36-60 для мужчин, 36-55 для женщин. Возрастная периодизация относит зрелость к четвертому циклу и делит ее на четыре стадии: ранняя взрослость (21-25 лет), средняя взрослость (25-40 лет), поздняя взрослость (40-55 лет) и предпенсионный возраст (55-65 лет). Стадии развития личности по Э. Эриксону включают в себя раннюю взрослость (от 20 до 40-45 лет), среднюю взрослость (от 40-45 до 60 лет) и позднюю взрослость (свыше 60 лет). B. B. Бунак в схеме периодизации индивидуального развития относит зрелость ко второй (стабильной) стадии развития, которая включает в себя два периода, подразделяющиеся на два возраста. Взрослый период: первый возраст – 22-28 лет для мужчин, 21-26 для женщин и второй возраст – 29-35 лет для мужчин, 27-32 для женщин. Зрелый период: первый возраст – 36-45 лет для мужчин, 33-40 лет для женщин и второй возраст – 46-55 лет для мужчин, 41-50 для женщин [2]. Такое разногласие в утверждении возрастных границ зрелости вызвано, в первую очередь, гетерохронностью зрелости, т. е. несовпадением физического, психологического и социального возраста [3].
Кроме того, в качестве еще одной причины «неопределенности» границ зрелости можно обозначить необходимость соответствия личности постоянным изменениям в социальной, политической, экономической, экологической и пр. среде, влияющим на жизнедеятельность личности (что является одним из факторов ее формирования) и требующим высокой адаптивности. С высокой долей уверенности можно заявить о том, что верхняя граница зрелости зависит от психологического возраста человека, включающего в себя уровень развития личности, обстоятельства жизнедеятельности, способность адаптации к меняющимся реалиям, и на данный момент сдвигается в сторону увеличения [1].
В современной психологической литературе довольно часто встречается понятие «третий возраст», подразумевающее возраст «поздней зрелости» (свыше 55-60 лет). В нашей стране это возраст выхода на пенсию и смены деятельности, зачастую вынужденной. Психологам известно, что данный возрастной период обычно сопровождается кризисными явлениями, «подытоживанием» и переосмыслением жизни. Одним из способов помощи человеку на данном жизненном этапе является переобучение, позволяющее приобрести новый вид деятельности, найти себя в новой сфере активности.
Благодаря усилению внимания государства и общества к людям «третьего возраста» проблематика их переобучения привлекает к себе внимание все большего числа образовательных и досуговых учреждений. Наиболее активно решением задач обучения зрелых людей занимаются различные институты повышения квалификации. На примере факультета непрерывного образования Камчатского государственного университета имени Витуса Беринга можно увидеть, что вопросы переобучения взрослых имеют приоритетное направление. Создание программ, различных по длительности, привлечение специалистов, имеющих большой опыт работы и учет возрастных особенностей слушателей при построении учебных программ – все это направлено на оптимальный выбор образовательной программы, освоение которой поможет людям в дальнейшей жизнедеятельности.
Тем не менее, понятно, что какие бы разнообразные программы не разрабатывались, какие бы образовательные методики не применялись в вузе, способность к усвоению нового опыта определяется в первую очередь готовностью самого слушателя, его мотивацией. Степень и вид мотивации при получении дополнительного образования зависит от возраста слушателей, от их личностных особенностей, ценностных ориентаций, профессионального и жизненного опыта. Так, исследования, проведенные в Самарском государственном университете в 2006 году, показали, что мотивация в юношеском возрасте (до 23 лет) достаточно сильно отличается от мотивации взрослых людей (23-55 лет). Так, категория, названная «взрослыми», получает дополнительное образование в связи с необходимостью укрепления настоящего социально-профессионального статуса или продвижения по служебной лестнице, стремлением повысить уровень заработной платы. Для таких слушателей получение дополнительного образования является, как правило, ситуационно обусловленной задачей, возникающей «здесь и сегодня». [4].
В результате исследований, проведенных на базе факультета непрерывного образования КамГУ им. Витуса Беринга, было выявлено, что мотивация людей так называемого «третьего возраста» (свыше 55 лет) имеет свои особенности: помимо мотива укрепления социально-профессионального статуса (у работающих слушателей) выражены яркое стремление поддерживать уровень общения на прежнем, «до выхода на пенсию», уровне, желание сохранить интеллектуальные и творческие способности, стремление реализовать себя в новом виде деятельности. Такие данные согласуются с результатами психологических исследований зрелого возраста. Важно помнить, что дополнительное образование зрелых людей несет в себе важнейшую функцию: оно психологически адаптирует к новой форме деятельности (изменение круга общения, переориентирование на семью и т. д.). Временнáя перспектива, создаваемая возможностью обучения и обретения нового вида трудовой деятельности, очень важна для успешной адаптации пожилого человека.
В качестве направлений, которые предпочитают выбирать для себя люди «третьего возраста», следует отметить информационные технологии (работа с компьютером, знакомство с Интернет-ресурсами, компьютерный дизайн), ландшафтное проектирование и дизайн, иностранные языки (английский, японский и пр.). Выбор данных направлений напрямую связан с желанием слушателей иметь обширный круг общения (приобретать новых знакомых и не терять связи со старыми), с желанием проявить свои творческие способности в повседневной жизни, и со стремлением развивать свои интеллектуальные и познавательные способности, и с нежеланием ограничиваться наличным уровнем возможностей. К сожалению, одним из основных факторов, сдерживающих готовность пожилого человека освоить ту или иную программу, является финансовый аспект. Еще одним фактором является низкий уровень самооценивания своих способностей к обучению и страх перед чем-то новым. Зачастую потенциальные слушатели опасаются сложных вступительных экзаменов или возрастного ценза, якобы выставляемого образовательным учреждением. Способом преодоления такой проблемы нам видится построение системы непрерывного образования для людей различных возрастов (как это и организовано в КамГУ им. Витуса Беринга) и информирование о ней широких слоев населения. Благодаря предложенной системе люди, которые в свое время получали высшее образование в нашем вузе, знают о возможности получить дополнительную квалификацию в любом возрасте. Школьники, студенты, взрослые работающие люди, знакомые с системой непрерывного образования, приглашают на различные курсы своих родственников и коллег. Таким образом у пожилых людей снижается тревожность, вызванная ситуацией выхода на пенсию и необходимостью смены деятельности, и повышается готовность к обучению, замотивированность на которое объективно существует у большинства пожилых людей. Можно говорить о взаимодействии системы непрерывного образования в целом со слушателями любого возраста; чем активнее и прочнее это взаимодействие, тем легче происходит адаптация слушателей к новым профессиональным и жизненным условиям.
Таким образом, можно сделать вывод, что обучение в его различных формах (повышение квалификации, переподготовка) является необходимым условием адаптации людей «третьего возраста» и должно соответствовать психологическим особенностям данного возрастного периода. Преобладающие мотивы в данном случае – социальный и познавательный; такой приоритет связан с особенностями психики на данном этапе жизни. Готовность к обучению зависит от множества факторов, среди которых мотивация является ведущим, и может быть развита благодаря систематическому взаимодействию системы непрерывного образования и отдельного слушателя.
Источники:
1.Бодалёв в развитии взрослого человека. М., 1998.
2., Кроник время личности. М., 2008.
3.Кон путь как предмет дисциплинарного исследования / // Человек в системе наук. М., 1989.
4.http://www. *****/modules. php? name=News&file=article&sid=370
