,
(Барнаул, БГПУ)
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
В ИННОВАЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
Осознание своего места в социальных процессах, понимание того, что человек может и должен делать в различных ситуациях общественной жизни, целесообразно начинать формировать еще в школе.
Если иметь в виду, что далеко не все учащиеся продолжают приобретать знания в высших или средних специальных учебных заведениях, а ограничиваются девяти - или одиннадцатилетним курсом обучения, то школьный курс изучения жизни общества нередко является единственным систематическим курсом в процессе овладения знаниями, столь необходимыми человеку для выработки определенной гражданской позиции. А если учитывать то, что оканчивающие школу в гг. будут принимать активное участие в жизни общества в ХХI в., то роль школьного варианта овладения определенной суммой теоретических знаний об обществе оказывается чрезвычайно важной.
В Барнауле довузовская обществоведческая подготовка осуществляется в инновационных учебных заведениях, где в рамках школьного компонента вводятся специальные предметы. Учебный план в таких школах, лицеях, гимназиях предусматривает преподавание лекционно-практических курсов по основам социологии, политологии, социологии национальных отношений, социологии образования, конфликтологии и т. д. Каждый курс включает, в свою очередь, два цикла занятий: теоретический (основные понятия и проблемы науки) и цикл практических занятий (практикумы, лабораторные, коллоквиумы и др.). Теоретические и практические занятия объединены общей тематикой и проводятся параллельно.
Учебные занятия по теоретическому циклу включают в себя лекции и семинары. В конце каждого занятия предусмотрена словарная работа. В практическом цикле курса рассматриваются вопросы социологического обеспечения исследования и практического решения заданий по различным социальным проблемам. Учащиеся знакомятся с наиболее распространенными методами проведения исследований, выполняют практические упражнения и игровые тренинги.
Существуют виды учебных заданий, которые интересны практически для всех учащихся, независимо от их отношения к предмету. Выполнение исследовательских заданий учащимися придают учебным занятиям по социологии, например, конкретность и увлекательность, помогают преподавателю корректировать учебный курс с учетом особенностей школьников как социальной группы.
Организуя в ходе учебного процесса проведение учащимися небольших социологических исследований в школах, где они обучаются, мы имеем двойной результат. Школьники овладевают первичными навыками социологического анализа, а преподаватели и учителя получают двойственный канал обратной связи, позволяющий в некотором отношении судить об общественных настроениях молодежи.
В ходе изучения лицеистами курса социологии в учебном году, например, были проведены пилотажные социологические исследования по таким темам, как: “История Октября глазами современной учащейся молодежи”, “Отношение подростков к наркомании”, “Надписи на партах как объект социологического исследования” и др. При этом темы исследований предлагались как преподавателями, так и самими школьниками.
В конце изучения каждого курса проводится учебная игра, коллоквиум, либо организуется дискуссия. Так, после изучения тем по социологии образования с учащимися была проведена деловая игра “Ваучеризация системы образования”, после лекции “Семья как предмет социологического исследования” – учебная игра “Моя семья”.
Игра, как писал философ Ф. Хайек, - “прекрасный пример процесса, в котором участники, преследуя разные и даже противоположные цели, но, подчиняясь общим правилам, в результате достигают всеобъемлющего порядка” [1, с. 261].
Польза игры в педагогической практике неоспорима. Игры позволяют найти новые пути познания привычных вещей, выявить иные точки зрения, иные позиции и взгляды на привычные предметы, равно как и на совершенно новые.
При составлении игр мы обращаем внимание не только на достижение образовательных целей – освоение и закрепление новых понятий, категорий, терминов, но в не меньшей степени и на поиск ответов на следующие “простые” практические вопросы:
- как не стать лишним в обществе
- как установить доверительные отношения с родителями
- как создать вокруг себя среду социального благополучия
- как грамотно соотнести свои потребности с потребностями других людей и многие другие.
В этом случае технологии, используемые в играх по социологии, хорошо совмещаются с их целями.
Имеющийся опыт преподавания основ социологии в средней школе требует продолжения. Обобщение опыта преподавания основ социологии в средней школе будет способствовать совершенствованию преподавания социологической науки в целом.
Другой формой активизации учебной деятельности в инновационных учебных заведениях используется групповой метод обучения.
Справедливости ради, следует сказать, что предлагаемая методика имеет свои гносеологические корни в педагогическом опыте советской школы. Еще в 1918 г. недалеко от Киева, в местечке Корнин, малоизвестный педагог при обучении разновозрастной группы в период повальной борьбы с неграмотностью организовал обучение без традиционных уроков и классов. Основной организационной формой у него была работа с учащимися в парах сменного состава, которую он назвал "организационный диалог" или "сочетательный диалог". Суть этого метода заключалась в том, что каждый ученик по очереди работал с разными соклассниками, являясь то учеником, то учителем. Каждую изучаемую тему ученик не только прорабатывал самостоятельно или прослушивал ее изложение от кого-то из своих товарищей, но и рассказывал ее другим, нередко объясняя по несколько раз разным ученикам [2, с. 9].
В помощь учителям, столкнувшимся с проблемой углубленного изучения предметов или перенаполняемости классов, существует множество различных методик, которые помогают осуществлять контроль над работой учеников. Это и взаимообмен заданиями, и “Мурманская” методика, и другие. В предлагаемых методиках ученики имеют возможность проявить себя в работе малых групп, где обучающийся оказывается в более благоприятных условиях, чем при фронтальной работе со всем классом. В беседе внутри группы он может высказать свое мнение, активнее участвовать в решении учебных задач в соответствии со своими интересами и способностями, получить посильную помощь от товарищей, не привлекая учителя.
Преподаватель, воспользовавшийся подобной методикой, имеет возможность держать под наблюдением весь класс, контролировать работу групп и оценивать индивидуально каждого при групповой защите, или опросе учениками-консультантами. Такие формы работы позволяют найти индивидуальный подход к каждому из учеников.
Идеи коллективного способа обучения использовались в теории "дескулизации", или "общества без школы", которая получила распространение за рубежом и особенно в Соединенных Штатах Америки [3]. Использование этого метода может дать и у нас ощутимые положительные результаты при обучении социологии и математики, истории и культуры, литературы и языков, а также особенностей различных этносов по нескольким причинам.
Во-первых, в связи с усиливающимися миграционными процессами в нашей стране состав учащихся в учебных заведениях, классах, дошкольных учреждениях, группах становится все более многонациональным и, что не менее важно, разным по уровню знаний. В связи с этим овладение международными, государственными и местными языками превращается в одну из главных задач современной школы, а обучение на двуязычной и многоязычной основе при коллективном способе может быстро привести к достижению цели.
Во-вторых, использование метода коллективного обучения – это не просто погружение в различные методики и изучение опыта партнеров в результате активно использующегося в последние годы молодежного обмена. Он охватывает лишь незначительное меньшинство. Предлагаются совершенно другие структура и технология обучения, принципиально иные организация и методика, включающие в процесс познания всех обучающихся. Это также может способствовать успеху.
В-третьих, предлагаемая методика в условиях миграционной подвижности, децентрализации управления и возникновения различных региональных образовательных программ может способствовать выравниванию уровней знаний по различным предметам, быстрому усвоению новых знаний, и включению "новичков" в образовательный процесс. Такая методика обучения способствует осознанному включению самого обучающегося в процесс приобретения новых знаний.
И, наконец, в-четвертых, при использовании коллективного метода возможно использование уже имеющихся знаний учеников, полученных из разных источников: в семье, из книг, на факультативах, в различных кружках для передачи их своим соклассникам.
Групповая работа представляет собой разбиение класса на группы и выполнение задания, или нескольких заданий, этим небольшим коллективом. Такая форма работы предоставляет много возможностей для индивидуализации, особенно в том случае, если дифференциация учащихся будет по какому-либо признаку или с учетом наклонностей, причем тогда для каждой группы составляются специально приспособленные для них задания. При делении по способностям “слабые” смогут получить и выполнить менее сложные задания, почувствовать, что на этот раз они тоже сделали что-то самостоятельно. В таком случае они все больше становятся не только объектом, но и субъектом образовательного процесса и способны также активно на него влиять. “Сильные” в тоже время смогут получить более сложные задания, которые будут более интересны для них.
Общение в процессе групповой учебной деятельности удовлетворяет эмоциональную потребность ученика, вызывает интерес, положительное отношение к учению. Имеется возможность проговаривания каждым учеником изучаемых положений, правил законов, оказания помощи не только со стороны учителя, но и со стороны товарищей, осуществления контроля, самоконтроля, самооценки. Повышается активность самостоятельность каждого учащегося. Приобретаются навыки коллективной работы, коллективного сотрудничества.
Успех коллективной работы зависит от степени участия и индивидуальной работы каждого члена рабочей группы. Чем больше умственного напряжения, познавательной активности и самостоятельности проявляет каждый ученик в решении общей или частной познавательной задачи, тем выше эффективность коллективной работы, богаче обмен знаниями и способами действий. А это взаимообогащение в свою очередь способствует повышению эффективности работы каждого ученика в отдельности и коллектива класса в целом. Эффект от работы в группах увеличивается благодаря вкладу “сильных” учеников работавших с дополнительными источниками приобретения знаний, расширяющими и углубляющими, изучаемый материал.
Групповая форма работы создает определенный ритм, побуждает учеников к действиям, позволяет постоянно сверять результаты и тем самым выявлять ошибки на ранней стадии, видеть слабые и сильные стороны используемого метода.
Литература:
1. Пагубная самонадеянность: ошибки социализма / Под ред. [пер. с англ. Е. Осипова]. – М., 1992. – 304 с.
2. , Курбанов технологии к опыту вальдорфской школы. Школа здоровья. 1995. № 2. С. 9.
3. Матис национальной школы в поликультурном обществе. Барнаул, 1997.
Сведения об авторах:
, старший преподаватель социологии и политологии Барнаульского государственного педагогического университета.
Адрес: 656054 г. Барнаул, А. Петрова
тлф. (; дом.
, слушатель магистратуры Барнаульского государственного педагогического университета.
Адрес: 656031 г. Барнаул, пер. Ядринцева 130, кв. 77.
тлф. (;; дом.
E-mail: *****@
