Чем отличается внеурочная деятельность от дополнительного образования

, к. п.н., доцент каф. воспитания и ДО ИПКиПРО УР.

Чем отличается внеурочная деятельность от дополнительного образования.

А действительно, может быть, это одно и то же? Ведь это всё сфера детской самодеятельности, где нет учителей, отметок, принуждения, где другие лица, стены, виды деятельности. Здесь можно начать жизнь с «белого листа», завести новых друзей, утвердить себя в деле, которое нравится и по своим силам. Здесь возникает шанс сменить имидж школьного неудачника на «первого среди равных» во дворце творчества или станции юных техников. Это значит освободиться от комплексов, ярлыков, обидных взглядов учителя, пренебрежения интеллектуальной «элитой» в классе и обрести так необходимое для здоровья личности чувство собственного достоинства («идентичность»).

Всё это так. В этой области детской жизни действительно очень много общего. И потому некоторые школьные учителя и педагоги ДО не видят в новом компоненте ФГОС чего – либо «нового» и собираются работать, как работали ранее в группах продлённого дня или в кружках дома детского творчества: детки пыхтят, выполняя домашние задания, или вышивают «крестиком». А педагог занят своим мирным делом. И зря, т. к. это может повлечь некоторые проблемы, связанные с такой структурой, как гособрнадзор или конфликт с родителями. И то, и другое педагогу крайне нежелательно! Какая же здесь притаилась опасность?

Дело в существенной специфике целей и задач, которые выполняют ДО и новый образовательный компонент – «внеурочная деятельность» (ВД), которому, к сожалению, авторы ФГОС не нашли отличного от существующих названия. В учреждение ДО ученик приходит чаще всего уже «определившимся», т. е. нашедшим (или так ему может казаться) вид деятельности, который ему подходит, который ему нравится, для которого у него есть задатки (ведь известно, что ребёнок любит тот учебный предмет, в котором у него «получается»). Если педагог хорошо относится к воспитаннику, то последний может задержаться здесь вплоть до выпуска из школы. А в случае разочарования или неудач он может из этого дворца или станции свободно уйти. Задача педагога ДО успехи или сноровку тех детей, кто остался, довести до мастерства, до совершенства. Не случайно, что критерием успешности педагога или самого учреждения ДО служат победы в разного рода соревнованиях, состязаниях, конкурсах, выставках и т. д. И самый главный предмет гордости педагога ДО - если его, педагога, вид деятельности: спорт, техническое творчество, рисование, музыку, шитьё, театральное лицедейство – воспитанник избрал в качестве будущей профессии. Итак, цель ДО – профессиональная ориентация и допрофессиональная подготовка в одном, раз и навсегда избранном виде деятельности.

Цели педагога, решившего взвалить на себя бремя внеурочной деятельности, существенно другие. Главная цель ВД – самоопределение школьника: личностное, нравственное, профессиональное, национальное, Сознательный акт самоопределения выстраивает всю последующую жизнь человека. Самоопределение всегда предполагает выбор: деятельности, точки зрения, позиции в коллективе, формы поведения в проблемной ситуации. Соответствующая задача наставника – создать условия для решения этой важнейшей жизненной проблемы человека. Решить её – значит помочь школьнику ответить на вопросы: в каком мире он живёт? кто он такой? ради чего ему стоит жить? как жить? с кем жить? В процессе поиска ответов молодой человек должен выстроить в своём сознании целостный образ окружающего мира, познать себя, обрести жизненные ценности, научиться способам толерантного поведения, найти надёжного спутника жизни. Именно эти образовательные задачи несёт в себе новое содержание ФГОС («фундаментальное образовательное ядро»), которое включает в себя конкретный объём теоретических знаний (научную картину мира), перечень УУД (личностных, метапредметных, предметных умений, способностей и компетенций), а также систему отечественных и общечеловеческих ценностей, включая «национальный духовно – нравственный идеал». Поэтому можно говорить, что модернизация российского образования направлена на восстановление целостности человека, на подготовку его к реальной жизни. Такая подготовленность означает способность заботиться о благе собственном, благе окружающих людей и благе Отечества (порядок читатель может изменить).

Безусловно, названные проблемы невозможно решить только на уроке. Поэтому неотъемлемой частью основной образовательной программы стала внеурочная деятельность, которая возложена на школу, в первую очередь, на учителей и классных руководителей, но в которой не возбраняется принимать участие всем членам школьного сообщества и, конечно, родителям. Сегодня ВД осваивается педагогами первых классов, до 2015 года её следует внедрить как в основной, так и средней школе. Это огромная, сложнейшая работа, подготовка к которой должна идти сегодня полным ходом во всех школах. И главная сложность заключается даже не в материально – техническом или в организационно – правовом оснащении. Главное - это методическая оснащённость самого педагога. Важнейшее и главное требование к педагогу, ведущему внеурочную деятельность, чтобы её организационные формы ни в коем случае не повторяли формы учебных занятий! Меньше сидения, меньше школьных стен, никаких отметок, окриков, упрёков. Только успех, интерес, радость сегодняшнего дня и завтрашних открытий!

В связи со всем, сказанным выше, внеурочной деятельностью нужно охватить всех учащихся (по крайней мере, не определившихся)! Как известно, ФГОС предлагает пять направлений ВД: спортивно – оздоровительное, общекультурное, социальное, общеинтеллектуальное и духовно – нравственное. Мы полагаем, что к ним следует добавить экологическое направление. Экологическое воспитание – это тоже забота о здоровье, только здоровье природы, а, значит, нашем собственном. Эти шесть направлений выбраны не случайно, они соответствуют трёхчастной природе человека: биологической, социальной и духовно-нравственной - и направлены на развитие и мобилизацию ресурсов всего человека: его физического, социального и духовного (душевного) потенциала. В этих шести направлениях и многочисленных видах деятельности ребёнок должен «открыть себя», познать радость успеха, победы, торжества Духа и убедиться, что он не только не хуже других, но где – то, в чём – то - лучше! Итоговым внутренним приобретением школьника является такое психическим новообразование («эффект»), как позитивная «Я-концепция», что проявляется во внутренней свободе и гармонии личности как способности к самосовершенствованию, к самоактуализации. Поэтому сверхзадача педагогов школы – каждого школьника «пропустить» через все направления, дать каждому попробовать себя в самых разных видах деятельности, чтобы понять, изучить, в конечном счёте, найти себя. Следует заметить, что некоторые родители, да и педагоги считают, что посещение занятий ВД дело сугубо добровольное: захотел - пришёл, не захотел – ушёл. Это не так. Да, здесь есть свобода: свобода обязательного выбора! Выбора вида деятельности, и, что немаловажно, выбора педагога. Здесь и будет возникать «момент истины»: сможет или не сможет педагог так увлечь своей деятельностью школьника, чтобы каждый день после уроков он бежал в свой клуб, команду, секцию, потому что ему здесь хорошо. Я думаю, что у современного педагога, обученного технологиям и методикам развивающего обучения, владеющего формами организации групповой, коллективной интерактивной работы детей на уроках и во внеклассной работе, здесь особых сложностей не возникнет. Достаточно быстро набьёт руку, приобретёт необходимый опыт!

Гораздо сложнее и болезненнее будет происходить смена профессиональной позиции, самой «заострённости» педагогического сознания с обучения на приоритет воспитания. Причём, в самых простых и обыденных ситуациях, которые проживают дети. Чтобы прояснить мысль, нет более подходящего примера, чем опыт и практика мудрого . Он рассказывает: «Мы пообедали в школьной столовой, помыли посуду. Подождите, дети, не выходите из столовой, посидим ещё полчаса за столами. Подумаем, откуда взялись вещи, которыми мы сегодня пользовались? Откуда всё, что представлено нам здесь, в столовой? Дети перечисляют всё, что они ели: хлеб, мясо, картофель, молоко, масло, яйца… Пища варилась в печке, недавно построенной печниками из нового кирпича. Печку топят углём, уголь привезли из шахты. Мы сидим за столами на стульях. И столы, и стулья сделаны из металлических трубок и пластмассы… - Всё? - спрашиваю я. – Всё, - отвечают дети. – Посмотрите повнимательнее, кое – что осталось не замеченным. В углу – холодильник, он не может работать без электричества. На стене – плафоны, в них горят электрические лампочки. Заметят ли малыши эти вещи? Заметили. С изумлением открыли ту истину, что если бы не электричество – трудно, ой, как трудно было бы жить дома и учиться в школе». И Василий Александрович задаёт сложнейший мировоззренческий вопрос: откуда же те вещи, без которых мы не могли бы жить? Прошу заметить, разговор идёт не торопясь, на сытый желудок, который принимает «непосредственное участие» в работе головного мозга и ребёнок расположен к философствованию…. Так начинаются у Сухомлинского «путешествия» в мир труда, в сложный мир трудовых и человеческих зависимостей, в которых, оказывается, участвуют уже и они, ещё маленькие дети. Именно в мелочах, в бытовых условиях педагоги и школьники должны совершать великие и важные открытия современного мироустройства, в основе которого лежат труд и человеческие обязанности. А, значит, трудолюбие, трудоспособность, трудовое усилие. Тут воля, настойчивость, ответственность. Для подобных открытий не нужны особенные условия, сложнейшая техника и методическая изощрённость наставника. Повторюсь, нужна установка педагога не на обучение, а, прежде всего, на воспитание. И она должна проявляться во всём, например, подготовке классного коллектива к поездке в автобусе, неважно, в музей, театр или в парк. Поездка в автобусе – это тоже воспитательное мероприятие, в котором дети учатся жить среди людей. Его педагог может учесть и занести в специальный рабочий журнал. Хотя главным механизмом, организующим ВД, определяющим успех и результативность воспитания, безусловно, является программа ВД, опирающаяся на подходы и воспитательные концепции авторитетных учёных в области воспитания, таких как , А, ,

А что же с педагогом дополнительного образования? Нужно ли ему перестраиваться? Ведь он работает по сертифицированным программам, добился определённых успехов, побед, признания. Но эти программы не отвечают требованиям к программам ВД, определённым ФГОС, в них нет тех «планируемых уровней результативности» с выходом на УУД, но, самое главное, в них нет духовно – нравственного компонента, работы с ценностями, сформулированными в Концепции. Они учат хорошо играть в футбол, бегать на лыжах, плавать, стрелять, моделировать технические устройства. Но эта работа должна сопровождаться беседами, диспутами, мотивацией к духовной работе над собой. Не будем забывать, что в «лихие 90-е» бандитские группировки формировались именно из спортсменов. Готовы ли педагоги ДО, захотят ли, смогут ли убедительно говорить со своими воспитанниками о совести, доброте, сострадании, милосердии, чести. Наконец, о Любви, Надежде и Вере как трёх опорах духовности человека не только в религиозной традиции, но и в светской?

Мы знаем, что раздел «нравственное воспитание» был во всех планах школьного воспитания. Но надо признать, что имеющиеся результаты далеки от требований, задаваемых новыми стандартами воспитания и воспитанности. Поэтому само содержание воспитательного процесса как духовно – нравственное, на мой взгляд, предполагает другое, более тонкое, глубокое, профессионально грамотное взаимодействие с воспитанником. Положение осложняется тем, что многие педагоги ДО не имеют педагогического образования.

Между тем, в республике, конечно же, есть опыт тонкой, методически филигранной работы с духовными ценностями в процессе, кажется, такого рутинного, сугубо бытового занятия, как вязание. Так , педагог студии «Рукодельница» Сарапульского МОУ ДОД «Детский парк», буквально покорила участников конференции РЦДОД своим опытом патриотического воспитания, показав фильм, где её воспитанники на занятиях создают рукотворные, вязанные крючком картины с изображениями старинных зданий, купеческих особняков старого Сарапула, в которые невозможно не влюбиться. Фильм сопровождает сердечная песня о родном городе, слова и музыку которой написал ученик… Всё бы замечательно, но практики знают: работа мастеров-одиночек – это один уровень проблемы, а когда речь идет о мастерстве массовом, это проблема уже совершенно другого масштаба!

Как педагогам школы и педагогам ДО не конфликтовать, не соперничать, а двигаться навстречу друг к другу, делая одно общее дело? Как вообще реализовать ВД для учащихся всей школы, если вспомнить, что подавляющее большинство школ работает в две смены? Здесь объективно не обойтись без сотрудничества и интеграции общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования. Данную интеграцию должна обеспечить совместно разработанная и согласованная нормативно – правовая база. Первым и очень важным документом является Договор между школой и учреждением ДО.

Мы попытались разработать проект такого документа. Привожу отрывок только о предмете договора, определить который тоже не так просто.

1. Предмет договора:

В соответствии с национальной образовательной программой «Наша новая школа», требованиями ФГОС о реализации внеурочной деятельности (ФГОС II поколения введён в действие с 1 января 2010 года приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года, № 000) составлен настоящий договор, который призван обеспечить оптимальные условия для обучения, развития и воспитания обучающихся школы № ??? посредством интеграции ресурсов общеобразовательной школы и Центра дополнительного образования???….. на основе единого плана, утверждённого общим педагогическим Советом коллективов двух образовательных учреждений (такого - то числа, месяца).

Кроме того, предметом договора являются:

1.1.  Осуществление форм сотрудничества при разработке совместных образовательных программ, разработка необходимых локальных актов, обязательных для исполнения, как педагогами школы, так и педагогами УДОД;

1.2.  Организация механизма двустороннего контроля (мониторинга) за качеством и полнотой реализуемых образовательных программ;

1.3.  Осуществление методик анализа и оценки результатов совместной образовательной деятельности и обобщение опыта;

1.4.  Разработка и корректировка планов методической работы школы и УДОД для повышения квалификации педагогов, участвующих в совместном образовательном процессе;

1.5.  Создание и определение статуса организационно – методического Совета (ОМС) (штаба), созданного на совместном заседании педсоветов двух ОУ и призванного осуществлять общее руководство за исполнением настоящего договора;

1.6.  Согласованный объём и перечень функций, определяющих ответственность сторон, закреплённых в настоящем договоре, необходимых для совместного неукоснительного исполнения;

1.7.  Другое (учитывающее условия конкретной школы и УДОД).

Далее подробно формулируются и согласовываются принципы взаимодействия, обязанности и ответственность сторон в случаях, которые необходимо предусмотреть в договоре. Необходимо помнить, что вместе с заботой о развитии и воспитании детей, речь ещё идёт и о просто физической безопасности ребят, которые должны перемещаться с места на место в городских условиях, полных рисков разного рода.

В заключение ещё раз хочется посоветовать, в особенности, педагогам начальной школы, что сегодня нет более нужного и полезного пособия по внеурочной деятельности, чем замечательная и мудрая книга «Сердце отдаю детям». И более чем уместны его слова: «Если меня спросят, что самое главное было в моей жизни? Без раздумий отвечаю: любовь к детям».