Современные технологии обучения физике (стр. 3 )

1.  Предложите темы для организации проектной деятельности учащихся по физике для реализации различных типов проектов по доминирующей деятельности и по предметно-содержательной области.

11.  ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ

РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Многие путают свое воображение со своей памятью.

Генри Уилер Шоу

Основные взгляды на соотношение развития и обучения:

1.  Обучение ≠ развитие (развитие впереди обучения – Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д. Дьюи).

2.  Обучение = развитие.

3.  Обучение ↔ развитие (обучение впереди развития - , , ).

+

Развивающее обучение – активно-деятельностный способ обучения, направленный на решение задач развития учащихся.

+

Соотношение развивающего обучения и традиционного

Параметры	Традиционное	Развивающее
Цель	ЗУН	Развитие способностей
отношения	S→О	S ↔ S
Методы	объяснительно-иллюстративные	проблемные, творческие, эвристические
Формы	фронтальные	групповые, коллективные
Деятельность	репродуктивная	продуктивная
Функция учителя	информатор, хранитель норм	консультант, управленец
Позиция ученика	пассивная	активная
Ведущий принцип	продавливание	выращивание

Теория поэтапного формирования умственных действий ()

В основе: переход деятельности во внутренний, умственный план, интериоризация.

Последовательность осуществления интериоризации в учебном процессе:

1.  Материальное действие с реальными объектами.

2.  Действие в «громкой речи» с образами.

3.  Действие во «внешней речи» «про себя».

4.  Действие «во внутренней речи» без слов.

+

Умы бывают трех родов: один все постигает сам; другой может понять то, что постиг первый; третий – сам ничего не постигает и постигнутого другим понять не может.

Никколо Макиавелли

Типы Ориентационных основ действия (ООД)

1. ООД< СИ (Система исполнения заданий).

(догматический, метод проб и ошибок).

2. ООД =СИ (объяснительно-иллюстративный).

3. ООД > СИ (приобретается в самостоятельной работе, развивающее, проблемное обучение).

+

Четырех урочный цикл

1.  Урок – объяснение (беседа, сигнальные карточки, ТСО, тетрадь с печатной основой).

2.  Решение задач (с помощью товарища, самостоятельно).

3.  Общение (взаимопроверка, групповая работа, отчет по основным вопросам).

4.  Самостоятельная работа (самоконтроль, различные дидактические материалы).

+

Развивающее обучение по

Принципы:

1.  Обучение на высоком уровне сложности.

2.  Ведущая роль теоретических знаний.

3.  Изучение быстрыми темпами.

4.  Осознание школьниками самого учебного процесса.

5.  Систематическая работа над развитием всех.

6.  Дифференцированный подход.

7.  Учет различных типов мыслительной деятельности.

1,2,3 принципы при обучении физике выполняются автоматически; 5,6,7 принципы связаны с индивидуализацией обучения.

Вывод: индивидуальное обучение физике – развивающее обучение!

+

Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.

+

Контрольные вопросы и задания

1.  Приведите примеры организации обучения по каждому типу ориентационных основ действия при изучении алгоритма решения задачи по основам динамики материальной точки.

2.  Реализуйте последовательность осуществления интериоризации при обучении учащихся оформлению решения физических задач в 7 классе.

12. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ ПО Д. Б. ЭЛЬКОНИНУ –
В. В. ДАВЫДОВУ

Нет ничего практичнее хорошей теории.

Роберт Кирхгоф

Основная цель – формирование теоретического мышления учащихся

Теоретическое знание: всегда актуально; диалектично; взаимосвязано с эмпирическим; практично.

+

Отличия теоретического мышления от эмпирического

Мышление	Эмпирическое	Теоретическое
Опора	Наглядно-чувственный образ	Абстрактное понятие
Действие	Выделяет внешнее сходство	Выделяет сущность
Движение	От частного к общему	От общего к частному

+

Теоретическое мышление передает способы умственных действий

+

Особенности содержания при реализации развивающего обучения

1.  Специальное построение учебного предмета, организующее познание генетических, исходных теоретических свойств и отношений объектов (например, понятие числа в начальной школе).

2.  Повышение теоретического уровня образования, передача «высоких» форм общественного сознания: научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей.

+

Пути реализации развивающего обучения

1.  Планирование порядка усвоения содержания целесообразно по принципу «от общего к частному».

2.  Опережающее использование обобщающих таблиц.

3.  Комплексное использование средств наглядности по принципу «от абстрактного к конкретному».

4.  Построение системы физических задач по принципу «от общего к частному».

+

Достоинства и недостатки развивающего обучения

Достоинства	Недостатки
l  формирует теоретическое мышление; l  развивает самостоятельность учащихся.	•  не соответствует мыслительным способностям слабых учащихся; •  неэффективен для формирования репродуктивных умений (это происходит после теоретического осмысления изучаемого материала, усвоение - побочный продукт развития).

Контрольные вопросы и задания

1.  Разработайте содержательную структуру уроков физики, реализующую следующую последовательность изучения учебного материала (на примере одного из предложенных):

a)  равноускоренное → равномерное;

b)  движение тела, брошенного под углом к горизонту → движение тела, брошенного горизонтально, вертикально;

c)  уравнение Менделеева-Клапейрона → изопроцессы.

2.  Проанализируйте предложенный порядок изучения понятий кинематики и объясните логику его построения:

1)  Материальная точка, ОЗМ, СО.

2)  Траектория, путь, перемещение.

3)  Относительность движения.

4)  Средняя скорость.

5)  Мгновенная скорость.

6)  Среднее ускорение.

7)  Мгновенное ускорение.

8)  Равнопеременное движение.

9)  Равномерное движение.

3.  Определите место УДЕ «Виды движения» в выше предложенном порядке изучения понятий кинематики.

4.  Разработайте практическую реализацию ниже предложенного алгоритма использования УДЕ в развивающем обучении применительно к таблице «Виды движения»:

1.  Усвоение недифференцированного целого в его первом приближении.

2.  Выделение в целом элементов и их взаимодействие.

3.  Формирование на базе усвоенных элементов и их взаимоотношений более совершенного и точного образа.

13. КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ

В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ

Прогресс состоит не в замене неверной теории на верную, а в замене одной неверной теории на другую неверную, но уточненную.

Стивен Хокинг

Наглядность – чувственная представленность существенных сторон предмета изучения.

Классификация средств наглядности по степени абстракции

формулы

знаковая наглядность схемы

графики

таблицы

идеальные

модели знаковые

вещественные

мысленный

эксперимент модельный

натурный

явления реального техногенные

мира природные

Средства наглядности в развивающем обучении целесообразно использовать по принципу «от абстрактного к конкретному».

+

Дидактическая модель использования средств наглядности

в развивающем обучении ()

Абстрактная модель явления

®

Знаковые виды наглядности (схема, график, ОК)

®

Натурный эксперимент

®

Явления природы

+

Контрольные вопросы и задания

1. Как Вы понимаете термин «наглядность»?

2. Предложите комплекс средств наглядности для использования на уроке при изучении темы «Сила Архимеда».

14. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ РЕШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Интеллектуалы делятся на две категории: одни поклоняются интеллекту, другие им пользуются.

Гилберт Честертон

Основные функции физических задач в учебном процессе
():

а) вводно-мотивационная;

б) познавательная;

в) развивающая;

г) воспитывающая;

д) иллюстративная;

е) практического применения изучаемых физических законов и закономерностей;

ж) формирования специальных физических умений и навыков;

з) формирования межпредметных умений и навыков;

и) формирование у учащихся общих умений и способностей;

к) контрольно-оценочная.

Функции физических задач при реализации развивающего обучения ()

1. Функция реализации принципа первоначального максимального ограничения информации (вводно-мотивационная).

Цель использования задачи: мотивация, т. е. задание направленности действий и выделение главного, существенного в изучаемом материале.

Такие задачи являются либо практико-ориентированными (для создания проблемной ситуации), либо, напротив, абстрактными задачами, наглядно демонстрирующими суть методов решения всего класса таких задач. Причем практико-ориентированная задача после выполнения своей мотивационной функции неизбежно трансформируется в абстрактную задачу.

2. Функция реализации принципа максимального внешнего разнообразия действий внешней среды.

Цель использования задачи: подготовка учащегося к практическому применению теоретических знаний.

Для успешного выполнения этой функции спектр задач должен быть самым разнообразным. Это задачи с политехническим содержанием, исторические, практико-ориентированные, экспериментальные, графические и вычислительные, количественные и качественные и т. д. Чем шире спектр задач, предлагаемых ученику, тем большего разнообразия он достигнет в процессе их решения.

Решение физических задач при реализации развивающего обучения может осуществляться по принципам:

«от алгоритмического предписания к эвристическому действию»;

«от общего к частному»;

«от абстрактного к конкретному».

+

Эвристические и алгоритмические предписания

Алгоритмические предписания – совокупность действий репродуктивного характера, приводящая к требуемому результату.

Эвристические предписания – это рекомендации по осуществлению некоторой совокупности действий, после выполнения которых задачная ситуация может быть разрешена посредством алгоритмических действий.

Знание алгоритмических предписаний лежит в основе решения задач, а эвристические предписания помогают упорядочить поисковую деятельность по нахождению требуемого алгоритма решения задачи, алгоритм которой заранее не известен.

+

Типы алгоритмических предписаний

Общее алгоритмическое предписание – определяет структуру деятельности при решении любой физической задачи.

Тематическое алгоритмическое предписание – используется при решении задач из определенного раздела физики.

Алгоритмическое предписание для решения задачи на применение того или иного физического закона, использования того или иного способа решения.

Частное алгоритмическое предписание (алгоритмический прием) – необходимо для выполнения определенных операций при установлении взаимосвязей между конкретными физическими величинами.

+

Типы эвристических приемов

(Д. Пойа)

Разделение условия задачи на части;

Рассмотрение вспомогательной задачи;

Решение родственной задачи;

Введение вспомогательных элементов;

Работать от конца к началу и др.

()

Введение вспомогательных элементов;

Упрощение ситуации;

Специализация;

Возвращение к определениям;

доказательства «от противного»;

Использование аналогий.

(Д. Халперн)

Стратегия решения задачи:

Запись условия задачи;

Построение графика или диаграммы;

Запись данных в таблицу (построение матрицы);

Использование моделей и наглядных образов;

Анализ цели и средства;

Решение с конца;

Упрощение;

Обобщение; специализация;

Использование случайного поиска;

Использование метода проб и ошибок;

Поиск правил (например, определение последовательности изменений),

Поиск подсказки,

Использование метода деления пополам,

Использование мозговой атаки,

Поиск противоречия,

Переформулирование задачи,

Использование аналогии.

()

Система эвристических приёмов, большая часть которых объединена в 11 семейств:

1.  Анализ условия задачи.

2.  Доопределения, развёртывание определений явлений задачи, резонанс.

3.  Изменение уровня обобщённости задачи.

4.  Включение в новые связи, подведение под компоненты деятельности, включение в неизвестной структуры в другую, известную структуру, введение дополнительных элементов или отношений, переконструирование задачи.

5.  Анализ допущений.

6.  Моделирование, символическая запись.

7.  Выдвижение любых гипотез.

8.  Обоснование принятия и опровержение гипотез.

9.  Переключение на другие проблемы.

10.  Вживание в образ явлений задачи.

11.  Регулирование уровня уверенности в себе.

Отдельные приёмы:

Анализ с разных сторон,

Комбинаторика свойств явлений задачи,

Поиск общей, затем частной идеи и наоборот.

+

Методологические принципы, имеющие эвристический потенциал
()

Принцип симметрии и идея сохранения:

Физические законы симметричны (инвариантны) относительно следующих общих преобразований: сдвиг и поворот системы как целого в пространстве; изменение начала отсчета времени; переход к системе отсчета, движущейся относительно данной системы с постоянной скоростью.

Законы сохранения как следствие законов симметрии:

Закон сохранения энергии, импульса, момента импульса, электрического заряда.

Принцип относительности:

Законы физики имеют одинаковую форму во всех инерциальных системах отсчёта.

Принцип суперпозиции:

Результирующий эффект сложного процесса взаимодействия представляет сумму эффектов, вызываемых каждым воздействием в отдельности, при условии, что последние взаимно не влияют друг на друга.

Принцип соответствия:

Любая новая теория, претендующая на более глубокое описание физической реальности и на более широкую область применимости, чем старая, должна включать последнюю как предельный случай.

Принцип причинности:

существуют допустимые границы влияния физических законов друг на друга; исключается влияние данного события на все прошлые, а будущего на прошлое. Причина всегда предшествует следствию. Взаимное влияние событий, для которых понятия «раньше» и «позже» отсутствуют.

Принцип простоты:

При объяснении явления следует стремиться к получению наиболее простой картины явления, отражающей все его важнейшие черты.

Принцип толерантности:

Истинное объяснение относительно и предполагает существование других объяснений рассматриваемого круга явлений.

+

Система эвристических приёмов решения задач по физике
для средней школы ()

Семейство приёмов «Анализ условий и постановка задачи»

·  Анализ требований, анализ данных - выявление конфликта, т. е. основной трудности задачи.

·  Сближение в терминологии данных и цели – замена терминов определениями и наоборот, подведение условий и цели под логические категории «необходимое и достаточное» под диалектические категории «качество и количество».

·  Перекодирование текста в схему – краткая запись условия, представление ситуации в рисунках, схемах.

·  Идеализация свойств и явлений – абстрагирование, упрощение, разработка таких моделей, которые делают задачу решаемой.

·  Подбор дополнительных данных – из справочника, оценочное определение.

·  Отсев лишних условий – условий, не влияющих или мало влияющих на результат.

·  Толерантность в выборе модели задачи и способа её решения.

+

Семейство приёмов «Анализ условий и постановка задачи»

Взгляд на проблему в целом – увидеть самое главное.

Аналогия и опора на предыдущие решения – от едва уловимого подобия к действию по образцу.

Поиск и учёт симметрии – центральная, осевая симметрии, поворот, парал. перенос и т. п.).

+

15. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

От акробата не требуют простоты. Его дело – ломаться.

Эмиль Кроткий

Лично-ориентированный подход:

·  методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы развития неповторимой индивидуальности, личности ребенка (по );

·  Становление духовности личности, позволяющей ей реализовать свою природную, биологическую и социальную сущность (по ).

Признаки

·  Системообразующий фактор – личность, её потребности и цели.

·  Ведущим мотивом является саморазвитие и самореализация как ученика, так и учителя.

·  Цель обучения – развитие самостоятельности, ответственности, компетентности, рефлексии ученика на основе его субъектного опыта.

·  Результат обучения – образованность, а не обученность.

·  Роль учителя – создание и управление образовательной средой.

+

Технологии обучения (по , )

Предметно-ориентированные	Личностно-ориентированные
§  полного усвоения §  разноуровневой дифференциации §  модульного обучения §  проблемного обучения §  концентрированного обучения §  поэтапного формирования умственных действий §  развивающего обучения и т. п.	§  проектного обучения §  организации учебного исследования §  коллективной мыследеятельности (К. Вазина) §  и т. п.

Законы реализации личностно-ориентированного обучения

·  Личностно-ориентированная социальная среда оказывает положительное влияние на успешную самореализацию ученика.

·  Результаты обучения обусловлены степенью личного участия обучающегося в образовательной деятельности.

Технологический арсенал

·  Методы диагностики и самодиагностики.

·  Рефлексивные методы и приёмы.

·  Активные методы обучения (проблемные, исследовательские, проектные, игровые и т. п.

·  Методы создания ситуации выбора.

·  Методы создания ситуации успеха.

·  Методы педагогической поддержки.

·  Самостоятельная работа.

·  Методы общеучебной деятельности.

+

Сложности использования личностно-ориентированного подхода

в обучении

·  Не направлен на удовлетворение заказа государства и других общественных институтов.

·  Формируются не социально значимые свойства личности, а уникальные личностные качества ребёнка (в том числе, эгоизм).

·  Перераспределение полномочий в субъект-субъектных отношениях между учителем и учеником.

+

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Примерные темы курсовых работ

1.  Анализ понятия «развивающее обучение» в современной методической литературе.

2.  Возможности учебного предмета физики для формирования теоретического мышления школьников.

3.  Методы оценки уровня обученности школьников.

4.  Психологические проблемы использования КСО.

1.  Разработка УДЕ при изучении темы «Электродинамика».

2.  Формирование приемов умственной деятельности учащихся на различных этапах урока физики.

3.  Учет индивидуальных особенностей учащихся при организации их самостоятельной деятельности.

4.  Постановка проблемных опытов по теме «Строение вещества» в курсе физики 7 кл.

5.  Создание проблемных ситуаций при решении физических задач по теме «Законы постоянного тока».

Примерные темы выпускных квалификационных работ

1.  Формирование коммуникативных умений школьников при организации коллективных способов обучения физике.

2.  Формирование теоретического мышления школьников при изучении раздела физики «Электродинамика».

3.  Создание комплекса физических задач при организации проблемного обучения физике на примере темы «Закон сохранения импульса».

4.  Методика оценки уровня обученности школьников процессе обучения физике.

5.  Реализация принципов развивающего обучения при постановке демонстрационного эксперимента.

6.  Использование дискуссионных форм организации обучения физике в средней школе.

7.  Создание и использование учащимися мультимедийных дидактических материалов по физике при изучении темы «Законы постоянного тока».

8.  Опережающее обучение физике как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

9.  Развитие монологической речи учащихся на основе коллективных способов обучения физике.

Материалы промежуточной аттестации

1.  Контент-анализ понятия педагогической технологии. Структура педагогической технологии, ее научные основы, критерии технологичности, классификации педагогических технологий.

2.  Понятие диагностичной цели. Параметры диагностичной цели: учебные элементы, уровень усвоения, научности, автоматизации, осознанности.

3.  Формулировка образовательных целей изучения конкретной выбранной темы: определение учебных элементов и желаемого уровня усвоения, степени автоматизации и осознанности.

4.  Традиционная классно-урочная технология, ее отличительные признаки, достоинства и недостатки, стереотипы, препятствующие продуктивному решению педагогических задач.

5.  Программированное обучение, его принципы, достоинства, недостатки. Виды обучающих программ: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная, блочное обучение, модульное обучение, технология полного усвоения.

6.  Основные цели проблемного обучения, его сущность. Проблемная ситуация, проблема, проблемная задача. Типы противоречий для создания проблемной ситуации.

7.  Цели и задачи организации дискуссий. Факторы, способствующие углубленному усвоению материала в ходе дискуссии. Организация начала дискуссии, дискуссионные вопросы.

БИЛЕТЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНОВ ПО КУРСУ

«ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ФИЗИКИ»

БИЛЕТ № 1

1. Понятие «педагогическая технология».

2.Традиционный урок. Его достоинства и недостатки. Пути модернизации.

3. Составьте обобщающую таблицу по теме «Электрический ток в разных средах».

БИЛЕТ № 2

1.  Педагогическая система, ее элементы и их взаимодействие.

2.  Личностно-ориентированные технологии обучения.

3.  Составьте опорный конспект по теме «Перемещение при равноускоренном, прямолинейном движении».

БИЛЕТ № 3

1. Педагогическая система, основные противоречия ее функционирования.

2. Программированное обучение. Его достоинства и недостатки.

3. Сформулируйте образовательные цели урока физики по теме «Закон Ома для полной цепи».

БИЛЕТ № 4

1. Мониторинг обучения, его виды, задачи.

2.Проблемное обучение. Его достоинства и недостатки.

3. Предложите форму проведения и примерный сценарий дискуссии на тему «Использование ядерной энергии».

БИЛЕТ № 5

1. Диагностичная цель. Критерии: количество усвоенных учебных элементов, уровень усвоения, осознанность, уровень научности, степень автоматизации.

2. Комплексное использование средств наглядности при реализации развивающего обучения.

3. Сформулируйте несколько тем для организации проектной деятельности учащихся по физике и предложите обобщенный алгоритм организации проектной деятельности учащихся по одной из этих тем.

БИЛЕТ № 6

1. Понятие наглядности.

2. Учебная дискуссия. Ее основные формы. Организация дискуссии.

3. Разработайте проблемный метод проведения демонстрации явления фотоэффекта.

БИЛЕТ № 7

1. Основные отличия теоретического и эмпирического мышления.

2. Коллективные способы обучения.

3. Предложите комплексное использование различных средств наглядности при изучении темы «Законы сохранения импульса».

БИЛЕТ № 8

1. Дайте краткую характеристику ориентационным основам действия I-го, II-го и III-го типов.

2. Игровые технологии обучения. Их достоинства и недостатки.

3. Разработайте проблемную ситуацию на уроке при изучении темы «Конвекция».

БИЛЕТ № 9

1. Личностно-ориентированные технологии обучения.

2. Опорные конспекты. Методика их использования в учебном процессе по физике.

3. Разработайте граф решения следующей задачи:

«Воздушный шар массой М опускается с постоянной скоростью. Какое количество балласта массой m нужно сбросить, чтобы шар поднимался с той же скоростью? Подъемная сила воздушного шара Q известна».

БИЛЕТ № 10

1. Технология интенсификации обучения на основе укрупненных информационных единиц.

2. Развивающее обучение по –.

3. Разработайте граф решения следующей задачи: «К источнику с Э. Д.С. равным 8 В подключена нагрузка. Напряжение на зажимах источника U= 6,4 В. Определить КПД установки».

БИЛЕТ № 11

1. Основная идея и принципы теории развивающего обучения.

2. Проектные технологии в процессе обучения физике. Их достоинства и недостатки.

3. Разработайте примерный сценарий игры с целью систематизации знаний по теме «Законы сохранения импульса».

БИЛЕТ № 12

1.Особенности решения физических задач при реализации развивающего обучения.

2. Проблемное обучение. Его достоинства и недостатки.

3. Составьте план обобщающего урока по теме «Корпускулярно-волновой дуализм света».

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОТВЕТОВ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ

Вопросы билетов предназначены для проверки и оценки знаний студентов по курсу «технологии современного урока физики». Задания полностью соответствуют содержанию курса и охватывают 90% объема учебного материала.

Проверка знаний проводится в письменной форме. Каждое из заданий содержит по три вопроса. Время выполнения задания – 90 минут.

Для повышения объективности оценки выполненных студентами заданий используется критерий полноты ответов:

К= M/N, где N – число учебных элементов по данному вопросу, указанных в программе, M – число учебных элементов, усвоенных студентом.

Оценка «два» ставится за ответ, при К<0,5.

Оценка «три» ставится за ответ, при 0,5<К<0,6.

Оценка «четыре» ставится за ответ, при 0,6<К<0,7.

Оценка «пять» ставится за ответ, при К>=0,8.

Общая оценка ставится как среднее арифметическое оценок за каждый из вопросов задания. При получении дробного числа, оценка округляется до большего значения. При неудовлетворительном ответе на один из вопросов общая оценка не может быть выше «удовлетворительно».

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1.  Беспалько, педагогической технологии [Текст] / . — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.

2.  Беспалько, учебника : дидактический аспект / . — М. : Педагогика, 1988. — 160 с.

3.  Ганеев, основы развивающего обучения математике [Текст] / . Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 19с.

4.  Давыдов, развивающего обучения [Текст] / . — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

5.  Давыдов, обобщения в обучении. [Текст] / . - М.: Педагогика, 197с.

6.  Елькин, учебные материалы по физике: задачи, тесты, практ. работы [Текст] / ; под ред. . – М.: Школа-Пресс, 2001.-80 с.

7.  Елькин, приемы физики и приемы обучения [Текст] / ; сост. и ред. . – М.: Школа-Пресс, 2001.-80 с.

8.  Зуев, основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход) : монография [Текст] / . Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 20с.

9.  Камин, . Развивающее обучение [Текст]: кн. для учителей. 7 кл. / . - Ростов н/Д: Феникс, 200с.

10.  Карасова, технологии обучения физике [Текст] / , – Челябинск: ИЗд-во ИИУМЦ «Образование», 20с.

11.  Кзензова школьные технологии [Текст]: Учебно-методическое пособие / . – М.: Педагогичекое общество России, 20с.

12.  Красин, эвристических приемов решения задач по физике [Текст]: теория, методика, примеры: Учебно-методическое пособие / . Калуга. Калужский государственный педагогический университет им. . 20с.

13.  Ланина, работа по физике [Текст] / . — М.: Просвещение, 1997. — 224 с.

14.  Ланина, художественной литературы на занятиях по физике [Текст]: Метод. рекомендации / , . — СПб. : Образование. 1993. — 96 с.

15.  Ланина, И. Я. Не уроком единым : развитие интереса к физике [Текст] / . — М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

16.  Ланина, познавательных интересов учащихся на уроках физики [Текст] / . — М. : Просвещение, 1985. – 128 с.

17.  Махмутов, обучение. Основные вопросы теории [Текст] / . — М. : Педагогика, 1975. — 368 с.

18.  Селевко, образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / . — М. : Народное образование, 1998. — 256 с.

19.  Теория и методика обучения физике в школе: Общ. вопросы [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов по спец. 032200-физика / под ред. , .- М.: Академия, 2000.-386 с. (39 экз.)

20.  Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы [Текст]: учеб. пособие для пед. вузов по спец. 032200-физика / под ред. .- М.: Академия, 2000.-384 с. (48 экз.).

21.  Шамало, эксперимент в процессе формирования физических понятий [Текст] / . М. : Просвещение, 19с.

22.  Шишов, С. Е., Кальней качества образования в школе [Текст] / , . М.:Педагогическое общество России, 19с. (5 экз.).

23.  Эрдниев, дидактических единиц в обучении математике [Текст] / , . — М. : Просвещение, 1986. – 251 с.

УСОЛЬЦЕВ Александр Петрович

Современные технологии

обучения физике

Методическое пособие для студентов

Подписано в печать. Формат 60х84/16

Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. 0,8

Тираж экз. Заказ

Уральский государственный педагогический университет.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26