Задачи:
1. Обучение и воспитание школьников в соответствии с программой «Здоровье» с использованием здоровьесберегающих технологий.
2. Осуществление совместной деятельности педагогов, медиков, психолога, родителей на достижение оптимальных результатов по предупреждению заболеваний детей и подростков, сохранению и своевременной коррекции здоровья школьников.
3. Развитие материально-технической базы школы, отвечающей санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивающей условия сохранения и укрепления здоровья учащихся.
4. Систематический контроль за состоянием здоровья учащихся на основе организации профилактических осмотров, первичной профилактики.
5. Формирование осознанного приоритета здорового образа жизни.
6. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей).
7. Внедрение новых диагностических и профилактических мероприятий для детей «группы риска» в условиях школы.
Разрабатывая концептуальную модель формирования здорового образа жизни школьника, мы исходили из следующих принципов:
Принцип ненанесения вреда - его соблюдение в процессе формирования здорового образа жизни учащихся в школе состоит в стремлении помочь обучающимся сохранить или восстановить уже утраченное здоровье применяя технологии здоровье формирующего обучения.
Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся предполагает, что вся учебно-воспитательная работа в школе – от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности школьников, работу с родителями учащихся и т. д. – оцениваться нами с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье ребенка.
Принцип триединства здоровья. Данный принцип определяет необходимость анализа категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, т. е. имея в виду неразрывное единство здоровья физического, психического и социального.
Принцип систематичности, который определяет необходимость осуществлять формирование здорового образа жизни систематически, избегая стихийности данного процесса. Особое внимание уделяется учету того, что уже было сделано ранее как в рамках формирующих мероприятий, в учебно-воспитательной работе, а также в формировании здорового образа жизни семей школьников.
Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися. Связь главной задачи школы – образовательной – с заботой о здоровье своих воспитанников проявляется на двух уровнях: содержательном и процессуальном. Первый определяется включением вопросов формирования здорового образа жизни в содержание учебных программ, элективных курсов; второй – обеспечением здоровьесберегающего характера (результата) проведения процесса обучения в школе и реализации обучающих компонентов в семье учащегося. В решении обеих задач особое внимание отводится роли и ответственности самих обучающихся. Задача учащихся состоит в обретении компетенции грамотной заботы о своем здоровье, ведении здорового образа жизни. Задача педагогического коллектива школы – максимально содействовать каждому ребенку в этом стремлении. То же и на процессуальном уровне: не только педагоги обязаны обеспечивать здоровьесберегающие условия образовательного процесса – сами учащиеся и их семьи принимают непосредственное участие в решении этой общей задачи – сохранения и укрепления здоровья, ведения здорового образа жизни.
Принцип природосообразности. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся предполагает наличие определенного уровня и содержания программ, терминологии, решаемых задач, форм и методов формирования здорового образа жизни. Рассматривая эту проблему в аспекте формирования здорового образа жизни обучающихся школы, мы обращаем основное внимание на риск перегрузок, развитие состояния утомления от излишней сложности изучаемого материала и слишком высокий темп учебной работы, на формирование дистресса, фрустрации от возможного ощущения неуспеха и т. д.
Целостный, междисциплинарный подход – основа эффективной работы по формированию здорового образа жизни обучающихся. Только тесное, согласованное взаимодействие педагогов, психологов, медицинских работников школы и родительской общественности является условием достижения намеченных результатов формирования здорового образа жизни.
Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями) – один из важнейших общепедагогических постулатов и одно их важнейших условий формирования здорового образа жизни школьников всех возрастов. В научной литературе достаточно освещены вопросы о том, какое неблагоприятное воздействие на здоровье и психическое развитие ребенка оказывает преобладание запретов, порицаний, неодобрений и т. п., превалирующих как в профессиональной, так и в родительской педагогике. Привычка педагогов (а дома – родителей) фиксировать внимание учащегося преимущественно на недостатках, ошибках, ограничениях и т. п. формирует психологически ущербную личность, с заниженной самооценкой, комплексом неполноценности, не способную ставить настоящие цели и добиваться их достижения.
Приоритет активных методов обучения также является принципом здоровьесберегающей педагогики. Эффект достигается, во-первых, за счет снижения риска появления у школьников переутомления в результате беспощадной эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподинамией и хроническим дистрессом; во-вторых – за счет несравненно более гармоничного развития личности в условиях активного включения в процесс постижения таинств жизни, именуемый образовательным, основанном на приоритете здоровья, здорового образа жизни.
Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье как частный случай ответственности за свое поведение, свою жизнь привнесен с целью формирования важнейшего качества личности, ее ориентации на здоровый образ жизни.
Принцип контроля за результатами, основанный на получении обратной связи реализован как в работе всего образовательного учреждения (проведение диагностики, мониторинга здоровья), так и в процессе формирования здорового образа жизни у обучающихся.
Проблемно-ориентированный анализ деятельности школы за период с 2005 по 2010 годы выявил ряд проблем, связанных в первую очередь с изменением экономических условий общества, социальными и образовательными запросами родителей, модернизацией системы образования, несоответствием морально устаревших профессиональных установок педагогов изменениям в психофизиологических особенностях современных детей. Многолетний опыт педагогического коллектива показывает, что образовательные проблемы можно решить только комплексно, сочетая административные, методические, педагогические, экспериментальные и др. методы воздействия на школьные коллективы. Программа определяет пути обновления деятельности школы, связанные с решением возникших проблем.
Образовательная проблема | Пути обновления деятельности школы по решению проблемы |
Образовательная среда недостаточно насыщена ресурсами личностного развития ребенка | Моделирование различных компонентов школьного пространства, обеспечивающего удовлетворение образовательных потребностей учащихся (факультативы и спецкурсы, предпрофильное и профильное обучение, блок дополнительного образования). |
Уровень учебной мотивации нестабилен | Мониторинг психолого-педагогических особенностей личностей ученика и педагога, организация системной деятельности ПМПК, изучение профзатруднений педагогов и обучение на курсах ПК. Развитие ученического самоуправления. |
Медленно внедряются современные педагогические технологии, принципы здоровьесбережения в педагогической деятельности. | Модернизация методической службы, создание подвижных творческих групп (ПТГ) педагогов, проводящих исследования по направлениям деятельности СФЕР ЗДОРОВЬЯ. Организация семинара для учителей на базе школы. Привлечение новых учителей к проектно-исследовательской деятельности. |
Снижение уровня здоровья учащихся и педагогов. | Создание на базе школы Центра Сохранения и укрепления здоровья (релакс-комната для учащихся, комната психологической разгрузки для учителей, консультации психологов, специалистов - медиков для родителей). Расширение штата психологической службы. Создание воспитательной системы экскурсионно-туристической деятельности. Продолжение сотрудничества с медицинскими учреждениями района с целью профилактики «школьных болезней», диспансеризация учащихся и педагогов. |
Недостаточное участие родителей в обучении, воспитании и развитии детей. Отчужденность подростков от семьи, от старшего поколения (юношеский максимализм) | Определение наиболее эффективных форм и способов сотрудничества педколлектива с семьей, организация совместной педагогической деятельности (собрания – диспуты, индивидуальные беседы, единый по всей школе «День открытых дверей», совместное участие в массовых мероприятиях). |
Актуальными остаются проблемы по воспитанию у обучающихся стремления к здоровому образу жизни, готовности к личностному и профессиональному самоопределению, воспитанию гражданской позиции, потребности в труде, воспитание эстетической культуры.
Оздоровительная деятельность, работа по сохранению здоровья учащихся является базовым фактором, необходимым условием для успешного ведения учебной, воспитательной работы в школе. Во всех программах, созданных в школе имеется раздел, посвященный мониторингу состояния здоровья и комфортности пребывания в школе всех участников образовательного процесса. В процессе работы учителя ориентированы на использование технологий, позволяющих снизить учебную нагрузку школьников, улучшить их физическую подготовку, повысить устойчивость к стрессу, т. е. положительно повлиять на их состояние здоровья.
Раздел 7
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
7.1. Пояснительная записка
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МОУ «Акбулакская средняя общеобразовательная школа №1 Акбулакского района Оренбургской области» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Цель программы: поддержание единства всей системы образования, обеспечение преемственности в системе непрерывного образования.
Задачи программы:
· устанавливать, что знают и понимают обучающиеся о мире, в котором живут;
· давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
· отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;
· обеспечивать обратную связь для учителей, обучающихся и родителей (законных представителей);
· отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования;
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представление их;
- использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
7.2. Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
· сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
· ориентация на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
· сформированность основ гражданской идентичности – чувство гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
· сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать в себя и верить в успех;
· сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
· знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения (Приложение 1).
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований спеиалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов:
- оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (портфолио обучающегося);
- оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
- психологическая диагностика (проводится по запросу родителей (законных представителей) или педагогов и администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами районного отдела образования администрации муниципального образования «Акбулакский район» один раз в год на этапе окончания начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации - интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (портфолио обучающегося). Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Гармония» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ ( +,-,+/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3. психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей (законных представителей) или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
· сформированности внутренней позиции обучающегося;
· ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
· сформированность самооценки;
· сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности МОУ « Акбулакская средняя общеобразовательная школа №1 Акбулакского района Оренбургской области».
7.3. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения. (Приложение 2).
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:
- решение задач творческого и поискового характера (творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
- проектная деятельность; текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;
- комплексные работы на межпредметной основе.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения». При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений обучающегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.
7.4. Оценка предметных результатов.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач. В качестве содержательной и критериальной базы выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – Портфеля достижений (портфолио обучающегося).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
1) текущая аттестация, предполагающая следующие виды работ:
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа.
2) итоговая аттестация, предполагающая следующие виды работ:
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения.
7.5. Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения обучения.
В МОУ « Акбулакская средняя общеобразовательная школа №1 Акбулакского района Оренбургской области» проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по, чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты итоговой оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (портфолио обучающегося).
Достижение опорного (базового) контроля интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором, при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
- текущую успеваемость обучающихся;
- динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
- активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;
- активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
7.6. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
Системная оценка достижения планируемых результатов реализуется в рамках накопительной системы - Портфеля достижений (портфолио обучающегося). Накопительная система Портфель достижений учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В Портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих , выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
· по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. д.;
· по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. д.;
· по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. д.;
· по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото - и видеоизображения примеров исполнительской дисциплины, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему; продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. д.;
· по технологии - фото - и видеоизображения продуктов исполнительской дисциплины, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. д.;
· по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской дисциплины, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. д.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария ля итоговой оценки достижения планируемых результатов, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками:
· «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Примерная структура Портфеля достижений:
Раздел 1. «Мой мир» («Портрет)
1. «Автобиография» — краткая информация об основных событиях жизни ребёнка. В этом разделе он может поместить свои фотографии.
2. «Сочинения» — сочинения, эссе на различные темы:
— Моё имя (информация о том, что означает имя, почему родители выбрали именно это имя; если у ребёнка редкая или интересная фамилия, можно пояснить, что она означает).
— Моя семья (здесь можно рассказать о членах семьи, либо составить рассказ о своей семье).
— Мои друзья (фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях).
— Мои увлечения (можно рассказать о том, чем увлекается ребёнок, в каких секциях или кружках занимается).
— Моя малая родина (рассказать о своём родном городе или селе, о его интересных местах. Здесь же можно разместить схему маршрута от дома до школы, составленную ребёнком совместно с родителями, важно отметить в ней опасные места (пересечения дорог, светофоры).
Раздел 2— «Мои цели»
Мои образовательные планы на год (урочная и внеурочная деятельность)
Период | Чего хочу добиться | Что собираюсь для этого сделать | Результат |
К концу года | |||
В 1 четверти | |||
Во 2 четверти | |||
В З четверти | |||
В 4 четверти |
Сведения об участии во внеурочной деятельности
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
