Методические рекомендации для ОУ Краснодарского края
О ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
“ИСТОРИЯ” в 2007–2008 уч. г.
/в условиях поэтапного перехода на стандартизацию историко-обществоведческого образования, 2004 г./
(стандарт 2004 года)
История. Компетентностный подход в образовании
В правительственном документе “Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года” формулируются новые приоритеты системы общего образования. Одним из них является готовность выпускников школ нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества. Достижение этого результата предполагает, с одной стороны, освоение учащимися социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию к условиям меняющегося общества, а, с другой стороны, социальную мобильность молодых людей, их способность к возможной быстрой смене социальных и экономических ролей, возможность активного и творческого участия в общественном прогрессе. Все эти кардинальные перемены в системе образования невозможны в рамках прежних ценностных ориентаций. Если мы действительно хотим перейти к новой парадигме образования, а “информационное общество” делает этот переход неизбежным, то новыми целями образования должны стать:
- развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации;
- формирование умения отстаивать свои права, высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм, а главное, желание и умение их применять в рамках правовой системы);
- формирование готовности к сотрудничеству, развитие способности к групповой работе и коммуникациям;
- формирование толерантности, способности к поиску, диалогу с оппонентами, умения достигать содержательных компромиссов при решении конкретных вопросов.
Если обобщить сказанное выше, то новые требования к качеству образования предполагают:
- умение работать в группе в тесной кооперации, беря на себя ответственность и участвуя в принятии решений в целях достижения ожидаемых результатов;
- умение работать самостоятельно, без руководства;
- умение работать с проблемами и искать пути их решения;
- умение осуществлять анализ новой ситуации, используя имеющиеся знания;
- умение действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию;
- способность кооперировать свои усилия с другими членами группы.
Постановка новых целей общего образования предполагает парадигмальные изменения в образовательном процессе. В соответствии с современной государственной образовательной политикой, которая реализуется в стратегии модернизации системы общего образования, основными результатами деятельности общеобразовательных учреждений должны стать не сами по себе знания, умения и навыки, а набор “ключевых компетентностей” в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни. Иными словами, общество в целом и педагогическое сообщество в частности постепенно начинают осознавать, что на смену “знаниевой” парадигме в общем образовании должен прийти “компетентностный подход”, что не исключает, а обогащает и модернизирует традиционный для российской школы подход к целям и содержанию общего образования.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые.
Компетентностный подход – это подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты.
Выводы. В условиях перехода системы образования от классического для российской педагогики знаниевого подхода к компететностному, основанному на применении знаний и умений, должны серьезно измениться роль учителя в организации образовательного процесса, а также весь учебно-методический комплекс по предметам. Учителю истории предстоит овладеть подходами к формированию на уроках гражданских и социальных компетенций учащихся, что предполагает серьезные изменения в образовательном процессе.
Эти вопросы неизбежно станут предметом профессионального и общественного обсуждения в процессе модернизации образования, введения образовательного стандарта и Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ и перехода к профильному обучению.
Обязательный минимум содержания исторического образования в основной школе выполнен достаточно традиционно, в единой “линейной” хронологически-пространственной системе. Основные содержательные линии реализуются в рамках курсов истории России и всеобщей истории. По сравнению с обязательным минимумом содержания исторического образования 1998 года в стандартах по истории усилена общеобразовательная, мировоззренческая и общекультурная направленность, преодолена излишняя детализация учебного материала.
Обращаем внимание на продолжение эксперимента по проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в новой форме в 2007 – 2008 учебном году (предмет по выбору учащихся) по истории и обществознанию.
С 2004 года Краснодарский край участвует в апробации новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в рамках эксперимента по введению профильного обучения (приказ департамента образования и науки краснодарского края от 01.01.01 года № 47.01-1055/07-05).
Эксперимент проводится в соответствии с установленным порядком проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы с использованием текстов (заданий), представленных Россобрнадзором (на основании приказа Россобрнадзора от 01.01.2001 г. № 000, и в соответствии с рекомендациями Россобрнадзора от 01.01.2001 г. № 01-153/08-01).
При изучении истории Древнего мира и Средних веков основное внимание учитель уделяет характеристике исторически возникших форм традиционного общества. В качестве магистральной линии Новой истории рассматриваются процесс разрушения традиционных обществ Запада и Востока и складывание индустриального общества. Таким образом, в процессе преподавания используются категории, связанные с теорией модернизации в её современном варианте. Новейшая история преподаётся как переосмысление итогов модернизации, как нарастание кризиса индустриального общества. Для характеристики исторического развития человечества на рубеже ХХ–ХХI вв. используется понятие “Современная история”. Её содержание определяется особенностями становления информационного общества и процессов глобализации в современном мире. Эти концептуально-методологические подходы сохраняются и при изучении истории на ступени среднего (полного) общего образования. В курсе отечественной истории 10–15 % по-прежнему отводится на региональный компонент содержания образования (далее РКСО).
Специфика содержания исторического образования в старшей школе связана с переходом от преимущественного изучения фактов к их осмыслению и анализу. Происходит систематизация и фундаментализация знаний учащихся, обогащается их социальный опыт. Расширение объёма знаний в старшей школе производится только тогда, когда новая информация необходима для формирования соответствующих компетенций и способностей. Таким образом, отличие преподавания истории в старшей школе по сравнению с основной школой носит не количественный, а качественный характер. Преемственность между ними обеспечивается не более детальным изучением предметных тем, а последовательным развитием и усложнением формируемых умений и навыков учащихся.
В старшей школе история преподаётся на базовом и профильном уровнях. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.
Особенностью курса истории, изучаемого на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от избираемого профиля и организации довузовской подготовки учащихся. Базовый уровень является инвариантным компонентом исторического образования в старшей школе, обеспечивающим приоритетное решение воспитательных, развивающих и мировоззренческих задач.
Изучение истории на профильном уровне связано с решением задач профессиональной ориентации и организации последующего профессионального образования учащихся. Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей и потребностей школьников. Акценты обучения ещё более смещаются на проблемно-аналитическое изучение исторического материала, развитие абстрактно-логического и эмоционально-образного мышления, методологической, информационной и коммуникативной культуры, формирование личностных и исследовательских качеств, которые позволят выпускникам продолжить образование в высшей школе.
В стандартах по истории предусмотрено некоторое сокращение учебной нагрузки за счёт укрупнения смысловых блоков и использования обобщающих формулировок предметных тем, преодоления дублирования материала, отказа от контроля знаний, навыков, умений при изучении части дидактических единиц. Помимо этого последовательная реализация деятельностного подхода, предполагающего приоритетное развитие умений и навыков, сократит возможность использования репродуктивных методов работы и связанных с ними нагрузок на память ученика.
Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки. БУП предполагает функционально полный, но минимальный их набор. История и обществознание (включая экономику и право) входят в их перечень.
В федеральном компоненте БУП определено количество учебных часов на преподавание учебных предметов федерального компонента Государственного стандарта общего образования. При этом установлено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации и вариативности. В качестве примерных приводится расчетный (не нормативный) объем учебных часов в неделю. В IX классе часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки учащихся.
По БУПу в рамках основного общего образования изучение истории предполагается в V–IX классах по 70 часов в год (из расчета 2 часа в неделю). Таким образом, общее время, выделенное на изучение истории в основной средней школе составляет, 350 часов.
По сравнению с действовавшим ранее базисным учебным планом суммарный объем учебного времени сократился на 35 часов (в 9 классе). Однако следует учесть, что за счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не менее 35 часов) предполагается изучение особой содержательной линии “История родного края”. Эта содержательная линия предусмотрена Государственным стандартом общего образования и в Обязательном минимуме содержания стандарта отмечена курсивом, то есть ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы.
Профильные общеобразовательные учебные предметы, учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяют специализацию каждого конкретного профиля обучения. Обществознание, Право, Экономика и др. – в социально-экономическом профиле; История, Искусство, Право – в социально-гуманитарном и т. д. При профильном обучение учащийся выбирает не менее двух учебных предметов на профильном уровне. В случае если предметы, входящие в инвариатную часть ФБУПа, изучаются на профильном уровне эти предметы не изучаются на базовом.
На базовом уровне преподавание предметов «История» и «Обществознание» (включая право и экономику) в 10–11 классах суммарно составляет 8 часов (4+4); на профильном уровне количество часов варьируется: социально-экономический профиль (история – базовый предмет – 4 ч., профильные: обществознание – 6 ч., экономика – 6 ч., право – 2 часа); в социально-гуманитарном профиле (экономика – базовый предмет – 1 ч., профильные: история – 8 ч., обществознание – 6 ч., право – 4 ч.).
Дополнительно БУП предполагает на базов уровне на РКСО – 4 ч. (на усмотрение субъекта РФ) и на элективные курсы, учебные практики, проекты, НИР – 10 ч.; на профильном – РКСО – 4 и на элективные курсы, учебные практики, проекты, НИР – 7 ч. Внутришкольный компонент может быть представлен факультативными (МХК и т. д.) и спецпредметами.
Один час РКСО отдан под интегрированный предмет «Кубановедение», обязательный для изучения в ОУ края, его специфика такая же, как и в основной школе.
На ступени среднего (полного) общего образования состав ФК ФБУПа определяет совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов. История входит в состав инвариантной части – предметов, обязательных для изучения на базовом уровне (помимо Истории – это Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Физическая культура, а также интегрированные учебные предметы Обществознание, включая экономику и право, и Естествознание). Учебное время, отведенное в этом случае на изучение Истории, составляет 140 часов (т. е. из расчета 2 часа в неделю в течение двух лет). Если История выбирается для изучения на профильном уровне, то она исключается из состава инвариантной части, а учебное время составляет 280 часов (т. е. из расчета 4 часа в неделю в течение двух лет).
Кроме того, историческая проблематика может изучаться и в составе элективных курсов – обязательных учебных предметов по выбору обучающихся из регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения. В составе исторического образования в полной средней школе элективные курсы могут выполнять три основных функции:
1) развитие содержания базового курса Истории (в том случае, когда изучение Истории на профильном уровне не запланировано, но учащиеся стремятся получить дополнительную подготовку по предмету для сдачи единого государственного экзамена);
2) развитие содержания профильного курса Истории (“углубленное” изучение Истории, которое позволяет на более высоком уровне развивать умения и навыки учащихся, расширить содержание курса, использовать методику исследовательских проектов и т. п.);
3) удовлетворение познавательных интересов учащихся по отдельным направлениям современных исторических исследований.
При составлении учебного плана для 10–11 классов региональный (национально-региональный) компонент предусматривается в объеме 140 часов за два учебных года, а компонент образовательного учреждения – в объеме не менее 280 часов за два учебных года. Совокупное учебное время, отведенное в учебном плане на учебные предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучения. Если это совокупное время оказывается меньше 2100 часов, то образовавшийся резерв может быть использован для формирования элективных курсов.
Учебники по истории
К настоящему времени педагогические издательства фактически еще не выпустили специальных учебников для изучения истории на базовом и профильном уровнях. Только некоторые издательства подготовили рекомендации педагогам о том, как именно использовать свои учебники в целях профильного исторического образования. Так, в частности, такие рекомендации подготовлены авторами издательства “Русское слово”. Соответствующая работа ведется в издательствах “Просвещение”, “Центр гуманитарного образования” и др.
Таким образом, в настоящее время речь может идти только об экспертизе с последующей апробацией учебников и учебных пособий из федерального перечня с целью выявления учебной литературы в большей или меньшей степени соответствующей целям и специфическим задачам исторического образования на базовом или профильном уровне. Соответствующие предложения по методике экспертизы учебников истории будут сделаны нами ниже.
Элективные курсы
В области создания элективных курсов по истории и образовательной области “Обществознание” сделаны только первые шаги. В частности, по поручению Министерства образования и науки России, Национальным фондом подготовки кадров был проведен Конкурс учебных материалов для обеспечения учебных занятий по вариативному компоненту Базисного учебного плана в старшей школе (элективных курсов). По итогам конкурса были названы лучшие элективные курсы, которые были изданы в виде сборника издательством “Вита-Пресс”. В частности, в образовательной области “Обществознание” лучшими элективными курсами были названы “История техники”; “География человеческих перспектив”, “Социально-экономические проблемы: исследование, решение, действие”; “Философские беседы”, “Теория знаний и критическое мышление”; “Устойчивое развитие”, “Эффективное поведение в конфликте”, “Психология человека и общества”; “Азбука журналистики”; “ Человек–общество–мир” (см.: Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область “Обществознание” /Министерство образования РФ – Национальный фонд подготовки кадров”. – М.: Вита-Пресс, 2004.).
ёСуть “компетентностного подхода” выражается в том, что в основу обновленного содержания образования будут положены “ключевые компетентности”.
Сам термин “ключевые компетентности” в педагогической теории и практике пока еще является предметом научных дискуссий. В результате дискуссий стала формироваться точка зрения, что для развития образования необходимо понятие, которое позволит определить образовательный результат, не сводимый к простой комбинации сведений, умений и навыков и ориентированный, в первую очередь, на решение реальных задач, стоящих перед человеком.
В мировой образовательной практике понятие “компетентность” интерпретируется как центральное понятие, которое включает результаты обучения (знания и умения), а также систему ценностных ориентаций. Таким образом, понятие “ключевые компетентности” шире понятий «знания», «умения» и «навыки». “Ключевые компетенции” включают в себя знания, умения и навыки, но не являются их механической суммой.
В итоге многочисленных научных дискуссий сформировалось следующее определение “ключевых компетенций”. Согласно последнему, “ключевые компетенции” – это наиболее общие (универсальные) культурно выработанные способы действий (способности и умения), позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. “Ключевые компетенции” приобретаются в результате опыта успешного применения полученных в образовательном процессе умений. (См. комментарии к БУП–2004)
Компетентности формируются в процессе обучения, но их сформированность зависит не только от образовательного процесса, но и от всего уклада школьной жизни и в более широком плане – от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет школьник.
В отличие от понятия “квалификации” “ключевые компетентности” не зависят от сферы деятельности человека и являются универсальными. Детальный разбор целеполагания нового БУПа и компетентностного подхода внесен в содержания курсов повышения квалификации учителей истории и обществознания.
Ключевые компетенции включают три базовых составляющих:
1. Компетентности, направленные на самореализацию (личностные компетенции);
2. Социальные компетентности;
3. Компетенции в определенных сферах деятельности.
В качестве примера раскроем содержание социальных компетентностей, которые включают:
· способность к коммуникации;
· способность работать в команде;
· обозначение и разрешение конфликтов;
· способность к адаптации;
· понимание других;
· контактность;
· социальную ответственность.
Для успешной и продуктивной работы учителя в переходный период необходимо осмыслить и перспективу историко-обществоведческого образования в школе, постепенно приступая к реализации новых требований к содержанию и уровню подготовленности учащихся по истории и обществознанию, содержащихся в Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта. Предлагаем для анализа учебники федерального перечня. (Полный перечень см.: Российская газета №7(4270) от 17.01.07 г.)
1. История России и мира с древнейших времен до конца ХХ века”. 10–11 кл. Авт. , М.: Русское слово. 20
2. Всемирная история, 10–11 кл. Авт. , М.: Русское слово 2001–2004.
3. , Симония история, для 10 кл., М.: Русское слово, 2006, 2007.
В таблицах названы программы и указанные их авторами часы. (См.: Метод. Рекомендации на 2006–2007)
Обращаем внимание на новинку, прошедшую экспертизу по новой форме грифования:
10–й кл. | 26/28/ 48 | , Симония слово, 2006 | , Симония история с древнейших времен до конца XIX века» |
Требования к уровню подготовки выпускников – это установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума ФК ГСОО, необходимые для получения государственного документа об образовании. Они разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам, задаются в деятельностной форме (“знать”, “понимать”, “уметь”, “использовать в практической деятельности и повседневной жизни”), служат основой для разработки контрольно-измерительных материалов.
Требования к уровню подготовки выпускников по истории выстроены в соответствии с целями и задачами исторического образования. Они распространяются только на ту часть Обязательного минимума содержания исторического образования, которая выделена прямым шрифтом. (Категории “знать/понимать, “уметь” См.: Метод. рекомендации, 2006–2007).
Историческое образование играет важную роль в формировании социально-мировоззренческой компетентности — умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную идентичность, иметь собственный взгляд на события и явления современной жизни, адаптироваться к жизни социума, понимая роль сложившихся устоев и традиций в обеспечении его стабильности и жизнестойкости, проявлять свою гражданскую позицию, ответственно относиться к выбору будущей профессии.
Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области “Филология” значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области “Искусство”.
Историческое образование базового уровня на ступени среднего (полного) общего образования также предполагает определенную специфику межпредметных связей. История входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные, а значит изучается в классах самых различных профилей. В рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории за счёт резерва свободного времени, установленного примерной программой, может быть сформирована особая содержательная линия “История экономики”, в рамках естественно-научных профилей – “История науки и техники” и т. д. С учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально значимы межпредметные связи с курсом обществоведения, которые важны при использовании общего понятийного аппарата и при формировании познавательной, информационно-коммуникативной и социально-мировоззренческой компетенций.
Не менее значимы межпредметные связи и в рамках профильного исторического образования. Углубленное изучение курса “Истории” является частью общей системы предвузовской гуманитарной подготовки. В связи с этим особенно важным представляется формирование целостной интегративной модели гуманитарного образования, где тесная взаимосвязь в преподавании профильных предметов может существенно повысить общее качество образования и обеспечить высокий уровень овладения учебными умениями и навыками, необходимыми для продолжения обучения в системе высшего профессионального образования.
ОТРАЖЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СТАНДАРТОВ ПО ИСТОРИИ В ПРИМЕРНЫХ ПРОГРАММАХ смотри в Методических рекомендациях сост. Методические рекомендации для ОУ Краснодарского края О ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА “ИСТОРИЯ” в 2006–2007 уч. г /в условиях поэтапного перехода на стандартизацию историко-обществоведческого образования, 2004 г./(стандарт 2004 года)
Классы | Объем учебного времени (федеральный компонент) | Разделы примерной программы | Резерв учебного времени | |
История России | Всеобщая история | |||
Что изучает история – не менее 10 ч | ||||
V–VI классы | 140 ч. | История России (с древности до XV в.) – не менее 30 ч. | История Древнего мира и Средних веков – не менее 75 ч. | 25 ч. |
VII–VIII классы | 140 ч. | История России (XVI– начало ХХ вв.) – не менее 72 ч. | История Нового времени (XVI– начало ХХ вв.) – не менее 48 ч. | 20 ч. |
IX класс | 70 ч. | Новейшая и современная история России – не менее 36 ч. | Новейшая и современная история – не менее 24 ч. | 10 ч. |
Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения учебного предмета “История” на этапе основного общего образования 350 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю в течение пяти учебных лет), то примерная программа рассчитана на 295 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 55 учебных часов.
Для более точной периодизации курсов “Истории России” и “Всеобщей истории” следует использовать примерное распределение учебного времени, установленное программой для разделов Обязательного минимума стандарта. Исходя из этой более дробной сетки часов, в V классе предполагается изучение пропедевтического модуля “Что изучает история” – не менее 10 часов, “Истории Древнего мира” – не менее 50 часов, а также возможно изучение в качестве особого учебного модуля тематического блока “Народы и государства на территории нашей страны в древности” (из резерва свободного времени); в VI классе – “Истории России” (с древности до XV в.) – не менее 30 часов (включая тематический блок “Народы и государства на территории нашей страны в древности”, если он не вошел в состав курса истории в V классе), “Истории Средних веков” (до XV в. включительно) – не менее 30 часов; в VII классе: Истории России (XVI–XVIII вв.) – не менее 36 часов; “Истории Нового времени” (XVI–XVIII вв.) – не менее 24 часов; в VIII классе: “Истории России” (XIX–начало ХХ вв.) – не менее 36 часов, “Истории Нового времени” (XIX–начало ХХ вв.) – не менее 24 часов; в IX классе: “Новейшей и современной истории России” (с 1917 г. по настоящее время) – не менее 36 часов, “Новейшей и современной истории зарубежных стран” (с 1918 г. по настоящее время) – не менее 24 часов.
Примерная программа по истории для ступени среднего (полного) общего образования предусматривает реализацию стандарта в рамках двух курсов – “Истории России” и “Всеобщей истории” как на базовом, так и на профильном уровне. Исходя из целей исторического образования в старшей школе, приоритетного отбора социально значимого, актуального материала и на базовом, и на профильном уровнях примерная программа предполагает изучение отечественной и всеобщей истории с древнейших времен до середины XIX в. в X классе, а истории второй половины XIX – начала XXI вв. – в XI классе.
Для базового уровня изучения истории в старшей школе примерная программа устанавливает следующее распределение учебного времени:
Классы | Объем учебного времени (федеральный компонент) | Разделы примерной программы | Резерв учебного времени | |
История России | Всеобщая история | |||
X класс | 70 ч. | История России (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 36 ч. | Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 24 ч. | 10 ч. |
XI класс | 70 ч. | История России (вторая половина XIX в. – начало XXI в.) – не менее 36 ч. | Всеобщая история (вторая половина XIX в. – начало XXI в.) – не менее 24 ч. | 10 ч. |
Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения учебного предмета “История” на базовом уровне в старшей школе 140 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю в течение двух учебных лет), то примерная программа рассчитана на 120 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 20 учебных часов.
Для профильного уровня изучения истории в старшей школе примерная программа устанавливает следующее распределение учебного времени:
Классы | Объем учебного времени (федеральный компонент) | Разделы примерной программы | Резерв учебного времени | |
История России | Всеобщая история | |||
X класс | 140 ч. | История России (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 72 ч. | Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 48 ч. | 20 ч |
XI класс | 140 ч. | История России (вторая половина XIX в. – начало XXI в.) – не менее 72 ч. | Всеобщая история (вторая половина XIX в. – начало XXI в.) – не менее 48 ч. | 20 ч |
Таким образом, если ФБУП отводит для обязательного изучения учебного предмета “История” на профильном уровне в старшей школе 280 часов (из расчета 4 учебных часа в неделю в течение двух учебных годов), то примерная программа рассчитана на 240 учебных часов. Резерв свободного учебного времени составляет 40 учебных часов.
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДМЕТА. (См.: Еременко рекомендации. 2006–2007.)
Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, выделение этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, а не на получение объективно нового научного результата. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности состоит в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии исследовательского типа мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного ученика).
В текущем учебном году продолжается работа учителя истории по популяризации государственной символики Российской Федерации – Государственного Герба, Флага и Гимна РФ.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДЕЙСТВУЮЩИХ УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ (УМК) См.: Еременко рекомендации 2006–2007.
БУП предусматривает преподавание регионального (Кубанского) компонента содержания отечественной истории. Соотношение: региональный компонент 15 %, федеральный – 60–70 %.
Региональный компонент представлен следующими УМК:
, , и др. Региональный (кубанский) компонент отечественной истории. Программа. Краснодар, .
и др. Региональный (кубанский) компонент. Программа. – Краснодар, 1994–1997.
Трехбратов Кубани с др. времен до к. XVIII в. 6–7 кл. Перспективы образования, 2000.
Трехбратов история Кубани. 8 кл. Краснодар: Кубанский учебник, 2001.
и др. Новейшая история Кубани. ХХ век. 9 кл. Краснодар: Кубанский учебник, 2001.
Помимо этого региональным БУПом в 2004–2005 учебном году было предусмотрено отдельное изучение курса “Кубановедение” с 5 по 9 класс (см. выше) – 17 часа/год. См.: , Бенку “История Кубани”.// “Кубановедение” / календарно-тематическое планирование для общеобразовательных учреждений Краснодарского края с 1 по 11 класс/ – Краснодар: Перспективы образования, 2004.
Данное планирование основано на имеющихся региональных учебниках и пособиях, призвано облегчить учителям введение нового курса и носит рекомендательный характер.
и др. Кубановедение// программа курса с 5 по 11 класс для ОУ края – Краснодар: Вика-Принт, 2005.
По истории Кубани в 2005–2006 учебном году были изданы поурочные разработки и методические рекомендации, составленные рабочей группой на основании программы под научной редакцией Краснодар: Вика Принт, 2005. (с 5 по 11 класс, 7 отдельных брошюр).
Обращаем внимание на то, что ДОН КК рекомендовал все разделы программы, включая историю, говоры, биологию, географию, литературу, искусство (музыка и ИЗО) Кубани, преподавать одному учителю. Департамент образования и науки Краснодарского края совместно с ККИДППО запланировал большую работу по повышению квалификации и переподготовке учителей кубановедения.
Обращаем внимание на то, что курс обществознания также предусматривает обязательное включение РКСО (10–15 %). По своему усмотрению учителя включают в календарно-тематическое планирование темы, основанные на местном (локальном) и краевом материале. Обязательными к изучению для ОУ края являются:
Закон о местном самоуправлении;
Губернаторская программа качества,
нормы МГП и другие.
Составитель: – кандидат культурологии, доцент,
зав. кафедрой обществоведческих дисциплин ГОУ КК ККИДППО.
