Теоретическое обоснование
Слова Ирины Николаевны Фалиной, кандидата педагогических наук, доцента кафедры информатики МГУ им. , автора учебных и методических пособий по информатике: «Переходить к компетентностному обучению нас подталкивает жизнь… Переход к компетентностному обучению не начнется в один «назначенный министром» день. Мы должны работать на этот день. Для продвижения к намеченной цели потребуется изменить акценты и в содержании, и в системе контроля. И, конечно же, придется менять методики преподавания школьной информатики».
Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности. В информатике на сегодняшний день выработано определение ИКТ-компетентности, которое вводится на базе определения ИКТ-грамотности.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и сетей для получения доступа к информации, управления ею, её интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
Одним из путей решения проблемы подготовки человека к жизни в информационном обществе в нашей стране является проект «Информатизация системы образования», проводимый Правительством Российской Федерации. В рамках проекта предусмотрена регулярная (ежегодная) оценка уровня компетентности девятиклассников в области использования ИКТ в регионах проекта: Красноярский край, Республика Карелия, Пермская область, Челябинская область, Калужская область, Ставропольский край, Хабаровский край. Первая проверка была проведена в апреле-мае 2006 года.
Наша область не попадает под этот проект, но надо быть готовым ко всему. Хочется, чтобы наши дети (пусть они и из сельской местности) были готовы жить и трудиться в условиях информационного общества.
Итак, под ИКТ-компетентностью понимается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, т. е. ИКТ-компетентность определяется как способность использовать информационно-коммуникационые технологии для доступа к информации, её опознавания-определения, организации, обработки, оценки, а также создания и передачи-распространения.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки:
Познавательный навык | Основные умения, которыми должны овладеть школьники |
Определение (идентификация) | Умение точно интерпретировать вопрос |
Умение детализировать вопрос | |
Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде | |
Идентификация терминов, понятий | |
Обоснование сделанного запроса |
Познавательный навык | Основные умения, которыми должны овладеть школьники |
Доступ (поиск) | Выбор терминов поиска учетом уровня детализации |
Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки) | |
Формирование стратегии поиска | |
Качество синтаксиса | |
Управление | Создание схемы классификации для структурирования информации |
Использование предложенных схем классификации для структурирования информации | |
Интеграция | Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников |
Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию | |
Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию | |
Оценка | Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью |
Выбор информационных ресурсов согласно выработанным или указанным критериям | |
Умение остановить поиск | |
Создание | Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой |
Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы | |
Умение обосновать свои выводы | |
Умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации | |
Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов | |
Сообщение (передача) | Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда) |
Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав) | |
Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации | |
Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу | |
Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения |
Определение информации
Учащиеся должны читать текст с определенной целью (это называется функциональным чтением). Цель чтения формулируется через вопросы. От учащегося требуется сформулировать уточняющий вопрос-цель: «Я буду читать эту статью с целью …» Далее этот общий вопрос конкретизируется (детализируется). Если учащийся сумел переформулировать вопрос, то он, скорее всего, сможет из текста выделить информацию, заданную в явном или неявном виде. Таким образом, существенной характеристикой действия «определение информации» является умение (навык) формулировать вопрос-цель: «С какой целью я читаю эту информацию. Что мне в ней надо найти».
(При предъявлении материала учитель, обычно, вводит определения, рисует схемы и т. д., по этому же принципу строятся учебники: определения выделены жирным шрифтом (курсивом, взяты в рамочку), все таблицы и схемы нарисованы, - это способствует запоминанию материала, его усвоению, упрощает работу с учебной литературой, но не способствует формированию навыков работы с информацией.)
Рекомендации для создания тестового задания:
1) Любое задание должно даваться в виде описания жизненной ситуации. Это делается для того, чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи в жизни.
2) Текст, который учащийся должен прочесть и переработать при выполнении задания, должен иметь большой объем.
3) Выполнение задания не должно требовать знаний по конкретной школьной дисциплине, т. е. содержание задания должно быть построено на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т. д.
Доступ к информации
Основная проблема работы с информацией заключается сегодня в том, чтобы выбрать из моря информации ту, которая нам необходима, именно тогда, когда она нам нужна, и именно в той форме, которая наиболее удобна для дальнейшего использования. Человека, умеющего эффективно искать необходимую информацию, принято называть компетентным в области поиска (или доступа) информации. Специалисты, занимающиеся проблемой специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе, показали, что для формирования навыка «доступ к информации» необходимо выполнение следующих условий:
- непосредственная связь с конкретной предметной областью и с используемыми учебными заданиями;
- практическая направленность учебных заданий;
- основа педагогической методики – технология контекстного обучения, в основе которого лежит идея деятельностного характера содержания образовании.
Для осуществления стратегии поиска информации необходимо выбрать инструмент поиска (это может быть электронная энциклопедия, поисковая система и т. п.). В учебниках по информатике достаточно подробно рассказывается о поисковой службе Интернета и её ресурсах, но эта информация быстро устаревает, пользователю предоставляются новые поисковые инструменты. После определения инструмента поиска необходимо подобрать термины, которые будут включены в поисковый запрос, грамотно использовать синтаксис при построении запроса. Умение оценить, соответствует ли результат поиска запросу, играет очень важную роль в компетентности «доступ».
Несколько слов об используемых терминах «доступ» и «поиск». Доступ предполагает только лишь нахождение источника информации в соответствии с заданной потребностью, а поиск предполагает ещё и нахождение в выбранном документе требуемой информации. Результатом действия «доступ» будет рекомендация искать нужную информацию в указанных документах. Поиск информации как минимум подразумевает оценку найденной информации на достоверность, актуальность и полноту.
Управление
В определении ИКТ-компетентности деятельность «управление» состоит из следующих действий (умений): создание схемы классификации для структурирования информации; использование предложенных классификационных схем для структурирования информации. Но структурирование информации невозможно без определения (узнавания) информации, создание схемы классификации невозможно без анализа и выделения общих параметров-характеристик объектов рассматриваемого множества.
Оценка информации
Умению оценивать информацию в школе практически не учат. Любая учебная литература содержит информацию достоверную, актуальную, полную и определенную. В наших учебниках нет разных точек зрения на одну и ту же проблему. Так сложилось, что в учебниках не принято давать неполную или противоречивую информацию. Однако с необходимостью оценивать информацию все сталкиваются постоянно.
Деятельность «оценка информации» является общеучебным умением. Однако именно в курсе информатики четко выделяются свойства информации, но «назначать» ответственными за выработку этого умения учителей информатики было бы неверно. На уроках информатики можно и нужно развить начальные навыки по оцениванию информации. Для этого нужны специально разработанные дидактические задания и специально подобранные методы обучения.
Интеграция информации
Конечным результатом деятельности «интеграция информации» является
- обобщение (сравнение) информации из нескольких источников с целью выработки рекомендаций о возможности их использования при решении конкретной проблемы,
- составление сжатого (конспективного) обзора о степени пригодности информационных ресурсов для решения поставленной задачи.
Учащихся на уроках нужно учить оценивать каждый источник информации с точки зрения полезности, полноты и актуальности информации, уметь сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников, давать задания для сжатого изложения информации.
Создание информации
Деятельность «создание информации» включает в себя практически все виды деятельностей, которые уже рассмотрены (выше) в рамках ИКТ-компетентности. В соответствие с определением ИКТ-компетентности эта познавательная деятельность состоит из следующих умений:
- умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой,
- умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы,
- умение обосновать свои выводы,
- умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации,
- структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.
Акцент делается не на форму представления новой (созданной) информации, а на цель, ради которой создается информация. Выбор формы относится к умению «сообщение или передача информации».
Задания, направленные на формирование умения создания информации, должны иметь бытовой контекст. Для выработки этого умения наиболее целесообразно использовать активные методы обучения. Для любого учебного задания необходимо подготовить несколько информационных источников, четко сформулировать цель задания, определить форму сдаваемого задания.
Сообщение информации
Сущность навыка «сообщение информации» складывается из умения адаптировать информацию для конкретной аудитории; умения грамотно цитировать источники; умения воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу; знания требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.
Некоторые аспекты формирования навыка «сообщение информации»:
- При представлении информации важно её структурировать, уметь выделять наиболее важное. Каждый вид информации имеет свою структуру или конструкцию.
- Любая выбранная форма представления информации всегда имеет ограничения по объему информации. Об этом надо помнить, этому следует учить школьников.
- Для успешного выступления (представления информации) необходимо сделать его в максимально привлекательном виде (за рубежом этому навыку учат с малолетства).
