Методология формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками

МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОТЕНЦИАЛА НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. »

В современных условиях, характеризующихся изменением социальных ценностно-смысловых ориентиров, особое значение приобретают идеи культурно-исторической обусловленности личностного развития. Актуальность этих идей несомненна, однако эти веяния пока слабо затрагивают систему коррекционно-логопедической помощи, где вопросы воспитания у детей с нарушением речи чувства этнической принадлежности, национального сознания занимают второстепенное место или же вообще не ставятся. Кроме того, возможности народной педагогики, как правило, считаются недостаточными для коррекции речевых нарушений. В решении данной проблемы необходимым звеном является методология формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с детьми дошкольного возраста, имеющими расстройства речи. Проблема формирования готовности специалистов в области специального образования отражена в трудах , , В. Карвялиса, , -Барановой, , и др. Вопросы профессиональной подготовки будущих дефектологов для системы специального дошкольного образования представлены в исследованиях , , , , , и др. В научной литературе нашли свое отражение и основные направления этнопедагогической подготовки педагогов. Отдельные аспекты этнопедагогики подробно рассматриваются в работах , Ш. М.– Х. Арсалиева, , и др. В то же время возрастает осознание педагогами значения этнопедагогики как научной основы педагогической деятельности. Именно поэтому в исследованиях , , и др. указывается на необходимость усиления этнопедагогической подготовки учителя. В трудах этих исследователей подчеркивается, что для создания предпосылок этнопедагогической деятельности педагога необходимо обеспечить теоретико-методологическую базу этнопедагогической подготовки в вузе, выявить педагогические условия ее эффективности. Вместе с тем, следует констатировать, что, несмотря на достаточно пристальное внимание отечественных исследователей к данному вопросу, проблема этнокультурной образованности дефектологов продолжает оставаться недостаточно разработанной как в методологическом аспекте. Это требует дополнительных исследований в данной области теории и практики.

Эмпирическим исследованием были охвачены 60 студентов очной формы обучения специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия». Целью этапа констатации являлось установление фактической готовности студентов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с детьми. Выявлялась степень сформированности позитивного мотивационно-ценностного отношения к возможности осуществлять логопедическую работу с использованием этнопедагогических средств; к их изучению и применению, а также определялся уровень теоретических знаний студентов о возможностях народной педагогики в логопедической помощи и практических умений применять их в ходе ее осуществления. Количественные результаты свидетельствуют о том, что распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням этнопедагогической готовности относительно одинаково (низкий уровень). Распределение будущих дефектологов по уровням готовности к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе на этапе констатации (%)

Уровень	Компоненты готовности
мотивационно-ценностный	когнитивный	деятельностный
Исследуемые группы
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
высокий	20, 8	16, 6	-	-	-	-
средний	45, 9	50	16, 7	19, 5	45, 8	33, 3
низкий	33, 3	33,4	83, 3	80, 5	4, 2	66, 7

ЦЕЛЬ –методология формирования готовности будущих дефектологов к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками
ЗАДАЧИ: - вооружение студентов теоретическими знаниями в области логопедической работы средствами народной педагогики; - развитие эмоционально-положительной мотивации к использованию потенциала народной педагогики в дошкольной логопедической практике и формирование осознанной ориентации на данный вид профессиональной деятельности; - формирование практических умений, необходимых для применения средств народной педагогики в системе логопедического воздействия	ПРИНЦИПЫ: природосообразности, культуросообразности, народности, гуманистической направленности, интегративности, системности, последовательности, сознательности, творческой активности, контекстности, обучения и воспитания в коллективе, личностно ориентированного подхода, учета возрастных и индивидуально-типологических особенностей каждого студента
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Общенаучная подготовка: - в процессе изучения учебных дисциплин: философии, концепций современного естествознания, социологии, МХК, отечественной истории и др.; - в процессе изучения этнопедагогического аспекта учебных дисциплин: культорологии, истории и культуры родного края, чувашского языка, этнологии, основы межкультурных коммуникаций	Психолого-педагогическая подготовка: в ходе освоения дисциплин коррекционной педагогики и специальной психологии, в частности: логопедии, воспитания и обучения детей с нарушением речи, методики ознакомления с окружающим миром и развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья, методики обучения игре, логопедической и коррекционной ритмики, семейного воспитания детей с нарушением речи, психологии детей с нарушениями речи и др.	Предметно-методическая подготовка: - в ходе изучения спецкурса «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками»; - в ходе педагогической практики при разработке и проведении фронтальных логопедических занятий с воспитанниками специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушением речи; - в ходе выполнения курсовых работ
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: - формы обучения (лекции, семинарские, практические и лабораторные занятия, спецкурс, консультации, контрольные и реферативные работы, педагогическая практика, самостоятельная работа студентов и др.); - формы контроля и оценки знаний, умений и навыков (зачеты, экзамены, защита курсовых работ, викторины, мультимедийные презентации и др.); - формы научно-исследовательской работы (СНО, научно-практические конференции, выполнение курсовых работ и др.)	МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: - объяснительно-иллюстративный; - репродуктивный; - проблемного изложения; - частично-поисковый или эвристический; - исследовательский	МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ: - методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций); - методы стимулирования и мотивации к использованию средств народной педагогики в дошкольной логопедической практике (соревнование, поощрение, наказание, похвала, намек, просьба, совет и др.) - методы контроля, самоконтроля деятельности по использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками (наблюдения за студентами, беседы, опросы, анкетирование, анализ и самоанализ логопедических занятий, организованных средствами народной педагогики, самоконтроль, педагогическая рефлексия); - методы народной педагогики (показ, благопожелание, совет, просьба, одобрение, увещевание и др.)	СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: - Государственные образовательные стандарты; - учебный план, учебные программы; - учебники, учебные пособия; - ТСО и ИКТ; - наглядный и дидактический материал
РЕЗУЛЬТАТ: повышение уровня готовности студентов к использованию потенциала народной педагогики в дошкольной логопедической практике
УСЛОВИЯ: ·  внедрение в образовательно-воспитательный процесс факультета спецкурса «Этнопедагогические основы логопедической работы с дошкольниками»; ·  использование возможностей педагогической практики в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении; ·  организация научно-исследовательской работы студентов по проблемам настоящего исследования при выполнении курсовых работ

Результаты ответов на вопросы, выясняющие состояние

мотивационно-ценностного компонента готовности на этапе контроля (сравнительный аспетк)

Вопросы анкеты	Уровень
высокий	средний	низкий
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
1. Согласны ли Вы с утверждением, что этнопедагогика – это историческое прошлое народа и в наше время традиции народной педагогики интересны только с этой точки зрения?	20,8	72,2	70,8	25	8,3	2,8
2. Считаете ли Вы необходимым использование народной педагогической культуры в логопедической работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи?	12,5	55,6	20,8	36,1	66,7	8,3
3. Как вы считаете, использование средств народной педагогики в логопедической работе, является, на ваш взгляд, одним из эффективных условий преодоления или ослабления нарушений в развитии речи дошкольников?	37,5	83,3	37,5	16,7	25	-
4. Есть ли на Ваш взгляд необходимость поддерживать этнопедагогические и этнокультурные традиции края?	75	86,1	–	13,9	25	2,8
5. Нужно ли на Ваш взгляд современному педагогу-дефектологу знать источники народного воспитания, его традиционные формы, методы, средства, их историю?	–	38,9	62,5	47,2	37,5	13,9
6. Будете ли Вы использовать этнопедагогическую культуру в своей логопедической работе с дошкольниками?	4,2	52,8	75	41,7	20,8	5,5
7. Интересуетесь ли Вы какими-либо элементами родной для Вас культуры?	45,8	44,5	25	30,6	29,2	25

Динамика сформированности мотивационно-ценностного компонента готовности (табл. и гистр.)

Уровни	Этап исследования
КГ	ЭГ
констатация	контроль	констатация	контроль
высокий	20, 8	25	16, 6	64, 0
средний	45, 9	41, 7	50	30, 5
низкий	33, 3	33, 3	33,4	5, 5

Уровни	Этап исследования
Констатация	Контроль	Констатация	Контроль
КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
высокий	-	-	-	47, 2 %
средний	16, 7 %	20, 8 %	19, 5 %	50 %
низкий	83, 3 %	79, 2 %	80, 5 %	2, 8 %

Динамика сформированности когнитивного компонента готовности

Средн. балл самооценки студентов по умениям

Группа умений	КГ	ЭГ
аналитические конструктивные организаторские коммуникативные	1,6 1,5 1,7 2,2	2,4 2,7 2,4 2,7

Динамика уровня сформированности деятельностного компонента готовности (%)

Уровни	Этап исследования
констатация	контроль	констатация	контроль
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
высокий	-	-	-	55, 6
средний	45, 8	50	33, 3	44, 6
низкий	54, 2	50	66, 7	-

Распределение студентов по уровням готовности к использованию

Уровни	Группа
КГ	ЭГ
высокий	8, 3	55, 6
средний	37, 5	41, 7
низкий	54, 2	2, 7

потенциала народной педагогики в логопедической работе на этапах констатации и контроля

Данные экспериментальной работы свидетельствуют о том, что формирующий эксперимент удался и оказал влияние на повышение уровня готовности будущих дефектологов экспериментальной группы к использованию потенциала народной педагогики в логопедической работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи. Для повышения достоверности оценки результатов и оценки эффективности нашей работы мы воспользовались методом статистики, называемой х2 – критерий: , где - частоты результатов наблюдений до эксперимента, – частоты результатов наблюдений после эксперимента, M – общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений. В нашем случае переменная принимает следующие значения: в КГ – 57,0 %; 36,1 %; 6,9 %; в ЭГ – 60, 2 %; 34,3 %; 5,5 %. Переменная принимает такие значения: в КГ–54, 2 %; 37, 5 %; 8, 3 %; в ЭГ – 2, 7 %; 41, 7 %; 55, 6 %. Число m равно трем. Подставив все данные значения в формулу, определяем величину x2- критерия для экспериментальной группы: x2 = 101, 6. Для контрольной группы: x2 = 0,48. Чтобы выяснить степень значимости образовавшихся различий до и после экспериментальной работы в распределении студентов по уровням готовности, полученные нами значения мы сравнили с табличным (критическим) значением x2- критерия. Для заданного числа степеней свободы (m–1), равного для нашего исследования двум, эта величина составляет 13, 82 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001. В ЭГ полученное значение больше табличного в семь раз, чем в КГ. Следовательно, данная готовность студентов значительно повысилась, и это мы можем утверждать, при уровне допустимой ошибки, не превышающей 0,001.