Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки (стр. 2 )

– способность оперативно и правильно вычленять исходные данные из большого потока информации, находить и грамотно реализовывать свой вариант действия.

Развитие интеллектуального потенциала предполагает и развитие интеллектуальной компетентности – состояние интеллектуальных ресурсов субъекта, обеспечивающее высокий уровень реальных достижений в определенной предметной области (в широком смысле). В узком смысле – это особенности организации ментального опыта, лежащие в основе построения объективированных ментальных репрезентаций происходящего и принятия эффективных решений относительно способов действия в предметно-специфической ситуации. Различия в интеллектуальной сфере возникают в результате сложных и многочисленных взаимодействий между наследственностью и средой, в которой находится конкретный человек.

Рассматривая развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста при изучении ОВД и факторов, на него влияющих, особое внимание необходимо уделить такому объективному, на взгляд автора, фактору, как влияние образовательной среды вуза. Образовательную среду можно представить как развивающийся пространственно-временной континуум, который сосредоточивает в себе весь комплекс объективных и субъективных компонентов, где интегративная целостность образовательной среды обусловливается одной целью, общностью функционирования, внутренней организацией, обеспечиваемой взаимодействием различных социальных и структурных элементов между собой и окружающей средой.

Современная образовательная система вуза обеспечивает:

– фундаментальность знаний, владение универсальными умениями и навыками, способами практической деятельности, а также приобретение профессиональных компетенций;

– готовность специалиста к интенсивной умственной деятельности, креативности и гибкости мышления в профессиональной сфере;

– воспитание будущего специалиста и привитие ему необходимых
профессиональных качеств;

– развитие интеллектуального потенциала будущего специалиста в рамках его специализации в процессе применения профессионально ориентированных технологий.

Эффективное использование различных педагогических технологий в учебном процессе вуза занимает сегодня ведущее место как в практике обучения, так и в научных исследованиях в сфере образования. При этом технологичность подразумевает использование широкого спектра творческих процессов, развитие репродуктивной и творческой деятельности обучающихся, достижение запланированного результата в совокупности с усвоением творческого опыта ценностных отношений. Современные педагогические технологии в образовании рассматриваются непосредственно как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма.

Сущность профессионально ориентированной технологии обучения в военном вузе заключается:

– в предварительном проектировании учебного процесса с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике;

– специально организованном целеобразовании, предусматривающем возможность объективного контроля достижения поставленных дидактических целей;

– структурной и содержательной целостности, то есть в недопусти-мости внесения изменений в один из ее компонентов, не затрагивая другие;

– выборе оптимальных методов, форм и средств обучения, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех ее элементов;

– наличии оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.

Конечной целью при реализации профессионально ориентированных технологий должно стать развитие у обучающихся способности к творческому применению полученных знаний в контексте своей профессиональной деятельности на основе активизации и развития познавательных потреб-ностей в условиях информатизации учебного процесса.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по развитию интеллектуального потенциала будущих специалистов в процессе изучения общевойсковых дисциплин в военном вузе" научно обоснована структура педагогической модели развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в контексте профессиональной подготовки, описаны динамика и педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов.

Разработанная педагогическая модель развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, методологический, технологический и функциональный (схема 1).

Схема 1

Педагогическая модель развития интеллектуального потенциала

будущего военного специалиста в процессе освоения общевойсковых дисциплин в вузе

Схема 1

Схема 1

(продолжение)

 

Системообразующую роль в модели выполняет целевой компонент, который задает вектор основных направлений процесса развития интеллектуального потенциала, определяет сущность других компонентов, позволяя оценивать результаты реализации созданной дидактической модели.

Целевой компонент включает в себя общественно значимые цели: развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста, подготовку личностно-зрелого защитника Отечества и гражданина.

Методологический компонент отражает требования нового Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, традиционные и инновационные методы и формы обучения и воспитания, стратегию, принципы, психолого-педагогические закономерности подготовки военного специалиста.

Технологический компонент содержит образовательную и воспитательную составляющие (с обратной связью и возможностью коррекции) процесса развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста.

В функциональном компоненте представлены основные базовые знания и функции саморазвития будущего военного специалиста, обучающегося в ввузе.

По результатам опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках исследования, можно утверждать, что разработанная педагогическая модель обеспечила развитие интеллектуального потенциала будущего военного специалиста и может быть успешно использована в процессе
преподавания ОВД в военном вузе.

При этом две динамические структуры образовательного процесса в вузе могут иметь вид, представленный на рисунке 1.

 

Рис. 1. Динамические структуры образовательного процесса в вузе,
обеспечивающие развитие интеллектуального потенциала будущего

военного специалиста

Опытно-экспериментальная работа включала себя в два этапа: констатирующий и формирующий. На констатирующем этапе исследования было выявлено, что на интеллектуальное развитие будущего военного специалиста, его логику мышления, обеспечивающие ему активную познавательную деятельность при решении практических задач в учебно-познавательной деятельности, влияют не только совокупность междисциплинарных знаний, но и степень владения мыслительными способностями.

Сравнительный анализ самооценки респондентами мыслительных операций и экспертной оценки представлен на рисунках 2 и 3.

Рис. 2. Сравнение самооценки и экспертной оценки мыслительных операций респондентами по параметру оценки "Знаю"

Рис. 3. Сравнение самооценки и экспертной оценки мыслительных операций
респондентами по параметру оценки "Владею"

Из рисунков 2 и 3 видно, что теоретически осознают потребность в
овладении мыслительными операциями до 85 % респондентов, однако практически ими владеют чуть более 55 %. Результаты сравнительного анализа оценки экспертной группы респондентов и их самооценки свидетельствуют о том, что показатели уровня их теоретического знания почти в 1,5 ниже показателей практического владения мыслительными операциями. Можно констатировать, что подавляющее большинство проблем, с которыми приходится сталкиваться обучающимся, применяя свои мыслительные способности, является результатом недостаточно полных представлений о природе мышления в целом, его основных логических операциях и информационных процессах.

Вместе с тем при проведении исследования изучалась самооценка влияния образовательной среды вуза на развитие интеллектуального потенциала будущих военных специалистов, представленная в таблице 1.

Таблица 1

Влияние образовательной среды вуза на развитие

интеллектуального потенциала будущего военного специалиста

Факторы влияния	Самооценка по вузам (%)	Оценка экспертов (%)
г. Орел	г. Воронеж	г. Санкт-Петербург
Практические занятия	88	87	88	85
Практические полевые занятия	98	99	89	93
Тренажи	82	85	84	80
Чтение специальной литературы	76	81	87	88
Анализ ошибок	71	89	81	70
Тестирование в режиме обучения и контроля	68	73	61	60

Как видно из таблицы 1, абсолютное большинство респондентов (93 % от общего числа) отдает предпочтение практической составляющей, оказывающей наибольшее влияние на развитие контекстного интеллекта.

Анализ современных диссертационных исследований, опыт работы с курсантами позволили выделить следующие критерии, показатели и уровни развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения ОВД (схема 2).

Схема 2

Критерии, показатели и уровни развития интеллектуального

потенциала будущего военного специалиста в процессе изучения ОВД

Критерии и показатели

Когнитивный. Способность к познанию; уровень познавательной активности; способность оперировать понятиями; системность знаний, умений, навыков; способность применять их в различных условиях; оперативность и самостоятельность мышления; память; широта кругозора; сформированность теоретических знаний по ОВД

Мотивационный. Личностное самоопределение; потребность в саморазвитии и познании; направленность на реализацию профессиональных знаний; сформированность положительной мотивации в процессе изучения ОВД

Информационный. Способность эффективно действовать в информационно-коммуникационной среде; поиск, обработка, хранение и передача информации; коммуникативные способности

Операциональный. Эффективность в практической деятельности; владение основными мыслительными операциями; пространственная ориентация; быстрота в восприятии сходства и различия между предметами, изображениями, деталями; креативность и ее проявления в учебно-профессиональной деятельности

Междисциплинарный. Способность к интеграции знаний из разных учебных дисциплин; схематизация и типизация; способность к рассуждению, расширению научного мировоззрения

Рефлексивный. Способность к осознанию и осмыслению собственных действий; переключение и распределение внимания; конкретный, абстрактный и контекстный интеллект; самоанализ; сформированность профессиональной рефлексии

Схема 2

(продолжение)

Первый уровень (высокий): – большой объем специализированных знаний; – оперирование знаниями из различных дисциплин; – высокий уровень познавательной активности; – системность знаний по ОВД; – преобладание дивергентного мышления при решении выполняемых практических задач; – эффективное действие в информационной среде, использование информационно-коммуникационных технологий; – высокая коммуникабельность, наличие ярко выраженных командирских навыков и лидерских способностей; – способность к эффективному самоанализу, самооценке и самокоррекции; – стабильность результатов учебы и службы, активность в научной работе; – высокий вектор мотивации к овладению профессиональными компетенциями

Второй уровень (профессионально достаточный): – хороший, устойчивый уровень познавательной активности; системность знаний по ОВД; – уверенные действия в информационной среде, достаточное использование информационно-коммуникационных технологий; – средняя коммуникабельность, уверенные командирские навыки и лидерские способности; – способность к самооценке, самоанализу и самокоррекции; – положительные результаты учебы и службы, постоянное участие в научной работе; – положительный вектор мотивации к овладению профессиональными компетенциями

Третий уровень (средний): – удовлетворительный уровень познавательной активности; недостаточно структурированная системность знаний по ОВД; – удовлетворительный уровень действий в информационной среде, неполное владение информационно-коммуникационными технологиями; – низкая коммуникабельность, удовлетворительные командирские навыки и лидерские способности; – не всегда достаточная критичность при самооценке, поверхностный самоанализ, удовлетворительная самокоррекция; – удовлетворительные результаты учебы и службы, эпизодическое участие в научной работе; – в основном положительный вектор мотивации к овладению профессиональными компетенциями

Четвертый уровень (низкий): – слабый уровень познавательной активности, слабо прослеживающаяся системность знаний по ОВД; – большие трудности при действиях в информационной среде, низкая способность к овладению информационно-коммуникационными технологиями; – критичная коммуникабельность, отсутствие командирских навыков и лидерских способностей; – неразвитые способности к самооценке и самоанализу, отсутствие самокоррекции; – не всегда удовлетворительные результаты учебы и службы, отсутствие научной работы; – низкий вектор мотивации к овладению профессиональными компетенциями

В опытно-экспериментальной работе использовались адаптированные опросники, методики изучения логического мышления и изучения интеллектуальной лабильности (опросники Г. Айзенка EPQ, EPI, MPI, Р. Стернберга "Практический интеллект"), авторские программные продукты "Мастер 2.0" и "Мастер 3.0" (сведения о регистрации программ в ввузе имеются). Проверка достоверности полученных результатов осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента при зависимых выборках, а определение надежности – формулой Спирмена–Брауна.

Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы приведены в таблице 2.

Анализ данных таблицы свидетельствует о том, что применение модели развития интеллектуального потенциала будущего специалиста дает положительную динамику.

Таблица 2

Динамика развития интеллектуального потенциала будущих военных

специалистов в процессе изучения общевойсковых дисциплин

(по материалам опытно-экспериментальной работы, в абсолютных числах и процентах)

Критерии развития интеллектуального потенциала	Уровни	По уровневая динамика
КГ*	ЭГ*
в начале	в конце	в начале	в конце
Когнитивный	высокий	4	10,2	5	12,8	5	12,2	7	17,1
профессионально достаточный	12	30,8	13	33,3	13	31,7	17	41,5
средний	21	53,9	20	51,3	20	48,8	16	39,0
низкий	2	5,1	1	2,6	3	7,3	1	2,4
Приложение (п. 1, 3, 5, 6, 13, 16); данные экспертизы
Мотивационный	высокий	3	7,7	5	12,8	4	9,7	7	17,1
профессионально достаточный	10	25,6	15	38,5	11	26,9	14	34,2
средний	20	51,3	15	38,5	22	53,7	18	43,9
низкий	6	15,4	4	10,2	4	9,7	2	4,8
Приложение (п. 2, 3, 8); данные экспертизы
Информационный	высокий	6	15,4	8	20,5	6	14,6	9	22,0
профессионально достаточный	9	23,1	10	25,6	13	31,7	17	41,5
средний	20	51,3	18	46,2	19	46,4	13	31,7
низкий	4	10,2	3	7,7	3	7,3	2	4,8
Приложение (п. 8, 9); данные экспертизы
Операциональный	высокий	5	12,8	6	15,4	5	12,2	8	19,6
профессионально достаточный	14	35,9	16	41,0	12	29,3	16	39,0
средний	15	38,5	14	35,9	20	48,8	16	39,0
низкий	5	12,8	3	7,7	4	9,7	1	2,4
Приложение (п. 2, 7, 12, 15); данные экспертизы; М. 2.0; М. 3.0
Междисциплинарный	высокий	2	5,1	3	7,7	3	7,3	7	17,1
профессионально достаточный	11	28,3	14	35,9	12	29,3	15	36,6
средний	19	48,7	17	43,6	20	48,8	16	39,0
низкий	7	17,9	5	12,8	6	14,6	3	7,3
Приложение (п. 10, 14); данные экспертизы; М. 2.0; М. 3.0
Рефлексивный	высокий	4	10,2	6	15,4	6	14,6	9	22,0
профессионально достаточный	14	35,9	17	43,5	13	31,8	17	41,5
средний	19	48,7	15	38,5	18	43,9	13	31,7
низкий	2	5,1	1	2,6	4	9,7	2	4,8
Приложение (п. 4, 11); данные экспертизы; М. 2.0; М. 3.0

*Примечания: 1) КГ – контрольные группы; ЭГ – экспериментальные группы;

2) М. 2.0 – программа комплексного тестирования по ОВД "Мастер 2.0";

3) М. 3.0 – программный комплекс тестирования по ОВД "Мастер 3.0".

Анализ психолого-педагогической, социально-педагогической литературы, научных положений военной педагогики, исследований, посвященных вопросам подготовки военных специалистов, нормативно-правовых документов, а также обобщение опыта преподавательской деятельности автора исследования позволяют выделить педагогические условия эффективного развития интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения ОВД, представленные на рисунке 4.

Комплекс педагогических условий эффективного развития

интеллектуального потенциала будущих военных специалистов

в процессе изучения ОВД

 

Рис. 4. Комплекс педагогических условий эффективного развития
интеллектуального потенциала будущих военных специалистов в процессе изучения ОВД

Следствием воздействия образовательной среды вуза становится активизация процесса профессионального и личностного развития и саморазвития обучающегося.

Внедрение компетентностного и контекстного подходов в процесс подготовки специалиста с помощью всей системы дидактических средств позволяет создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности как способа достижения высокого уровня развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста.

В реализации комплекса педагогических условий особое место отводится субъект-субъектному педагогическому сотрудничеству и взаимодействию педагога и обучающегося на основе профессиональных отношений.

Воспитательные мероприятия по эффективному развитию интеллектуального потенциала будущего специалиста должны обеспечить активную целенаправленную познавательную деятельность будущего специалиста, формировать его интерес к изучению общевойсковых дисциплин, высокие нравственные и военно-профессиональные качества личности, необходимые при решении профессиональных задач.

Вместе с тем активно проводилась индивидуальная работа с курсантами. Именно она, как известно, дает наибольший эффект в плане развития профессиональной мотивации и формирует представление о будущей профессиональной деятельности, эмоциональное отношение обучающихся в ввузе к военной профессии в целом.

Комплексный мониторинг, применяемый в исследовании, помимо контроля и оценки включал накопление и сохранение статистических данных, их анализ, прогнозирование результатов, выявление определенной динамики, основных тенденций процесса развития интеллектуального потенциала обучающихся по заданным критериям и показателям, наличие обратной связи.

Педагогическая коррекция и достижение положительных результатов в процессе изучения связаны с применением педагогического стимулирования обучающихся.

При реализации комплекса педагогических условий в рамках опытно-экспериментальной работы немаловажное место отводилось самостоятельной работе обучающегося как наиболее значимому методу, особенно в плане самообразования.

Одним из ведущих педагогических условий профессиональной обогащенной среды военного вуза являются организация и проведение научной работы с курсантами. Именно научную деятельность в рамках цикла дисциплин диссертационного исследования рассматривают как важное направление в процессе развития интеллектуального потенциала будущего специалиста.

Рассматриваемый комплекс педагогических условий, применяемый в ввузе на основе разработанной педагогической модели, направлен на повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста и развитие его интеллектуального потенциала по выбранным критериям и
показателям.

Результаты опытно-экспериментальной работы, построение модели и разработка комплекса педагогических условий развития интеллектуального потенциала будущего специалиста, дают возможность сделать следующие выводы:

1. В процессе развития интеллектуального потенциала будущих специалистов, обучающихся в высшей военной школе, создаются объективные педагогические условия для интеграции познавательных и профессиональных мотивов личности (целей, интересов, стремлений и др.) в различных видах профессиональной деятельности (учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная, служебная).

2. Развитие познавательных и профессиональных мотивов обусловлено динамикой развития интеллектуального потенциала при изучении ОВД. Фактически тем самым разрешается основное противоречие между мотивационной основой организации учебно-служебной деятельности курсанта и его будущей профессиональной деятельностью.

3. Педагогическое проектирование модели развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста обеспечило концептуальное видение процесса подготовки курсантов военного вуза. Создание педагогической модели позволило провести анализ научных подходов к созданию конструктора условий, необходимых и достаточных для достижения высокого уровня развития интеллектуального потенциала курсантов в процессе изучения ОВД.

Педагогическая модель развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста (на примере изучения ОВД) создана на основе требований нового ГОС ВПО, определяемого особенностями развития военной высшей школы в России. Динамика развития интеллектуального потенциала военного специалиста в процессе изучения процесс последовательных трансформаций обучения (информация, знания, навыки, умения) в рефлексию моделируемой профессиональной деятельности (профессиональные компетенции).

4. Качественное усвоение содержания ОВД в процессе развития интеллектуального потенциала обучающегося обеспечивает рефлексию будущего специалиста в проблемных ситуациях, предполагающую включение продуктивного, практического мышления обучающегося.

5. Выделение критериев эффективного развития интеллектуального потенциала – когнитивного, мотивационного, информационного, операционального, междисциплинарного, рефлексивного – позволило научно обоснованно подойти к уровневой дифференциации, используемой в опытно-экспериментальной работе по развитию интеллектуального потенциала будущих военных специалистов.

6. Теоретическое положение о развитии интеллектуального потенциала в рамках изучения ОВД в вузе как системы формирования мотивов, целей, ценностей, интересов, желаний и процесса их взаимодействия в ходе профессиональной подготовки получило экспериментальное подтверждение.

7. В результате проведенного исследования были осуществлены успешная апробация педагогической модели развития интеллектуального потенциала будущего специалиста и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий ее эффективного функционирования в рамках изучения ОВД:

– проводимые воспитательные мероприятия обеспечили активную
целенаправленную познавательную деятельность обучающихся, формируя их интерес к изучению ОВД, высокие нравственные и военно-профессиональные качества личности, необходимые при решении профессиональных задач;

– научная работа курсантов в вузе тесно взаимосвязана с образовательным процессом и является одним из основных и эффективных методов повышения качества подготовки будущих военных специалистов.

Проведенное исследование не претендует на окончательное и исчерпывающее решение изучаемой проблемы по развитию интеллектуального потенциала будущего специалиста в рамках изучения ОВД и дает основания наметить некоторые дальнейшие перспективы работы по следующему направлению: разработка комплекса инновационных методов в преподавании ОВД в военном вузе, обеспечивающих развитие интеллектуального потенциала будущего офицера.

В заключении сформированы основные выводы исследования.

В приложении даны диагностические методики, приведен комплекс мероприятий, обеспечивающий развитие интеллектуального потенциала в процессе изучения ОВД, предложены практические рекомендации преподавателям по развитию интеллектуального потенциала будущих военных специалистов, методические рекомендации по организации педагогического общения в процессе развития интеллектуального потенциала.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Пантюхин, Г. Н. От профессионально ориентированной технологии формирования управленческой компетентности к личностной зрелости [Текст] /
, , // Научный журнал "Образование и общество". – Орел. – № 5 (52), 2008. – С. 23–27 (0,3 п. л., авторский вклад –
40 %).

2. Пантюхин, Г. Н. Развитие контекстного интеллекта будущего специалиста в процессе сочетания очной и заочной форм обучения в вузе [Текст] /
, , // Научный журнал "Психология образования в поликультурном пространстве". – Т. 4. – Елец: Елецкий государственный университет им. , 2010. – С. 107–114 (0,5 п. л., авторский вклад –
40 %). ISSN .

Учебно-методические работы:

3. Пантюхин, Г. Н. Автоматическое оружие : пособие / ,
, - Орел: Академия ФСО России, 200с.
(1,2 п. л.).

Статьи, тезисы докладов и выступлений на научных конференциях и семинарах:

4. Пантюхин, Г. Н. Педагогические технологии как средство повышения качества подготовки будущих специалистов высшей школы. Материалы Международной научно-практической конференции "Актуальные проблемы науки в России", выпуск IV, том I [Текст] // Кузнецкий институт информационных и управленческих технологий. – Кузнецк, 2007. – С. 102–104 (0,2 п. л.).

5. Пантюхин, Г. Н. Личностно-ориентированные технологии обучения в практике вуза. [Текст] // Ученые записки Орловского государственного университета. – Т. 4 – Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Выпуск 5 (8); под ред. и др. – Орел, 2007. – С. 80–82 (0,2 п. л.).

6. Пантюхин, Г. Н. Личностно-ориентированная технология как основа подготовки специалиста высшей школы [Текст] // Научный журнал "Известия ОрелГТУ". Социально-экономические и гуманитарные науки. Управление, экономика, право, проблемы образования. – Орел. – № 1–3/203(541), 2008. – С. 16–17 (0,2 п. л.).

7. Пантюхин, Г. Н. Инновационное обучение в системе высшего профессионального образования с позиции Болонского процесса [Текст] // Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей "Гуманитарные науки и образование: новые пути интеграции". – Орел :
ОГИИК, 2008. – С. 16–19 (0,2 п. л.).

8. Пантюхин, Г. Н. Внедрение личностно-ориентированных педагогических технологий в военном вузе [Текст] // Сборник материалов 16-й Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов". В 2-х частях. Ч. 2. – Орел : ОрЮИ МВД России, 2008. – С. 84–86 (0,2 п. л.).

9. Пантюхин, Г. Н. Интеллект как индикатор успешности человека в профессиональной деятельности [Текст] // Сборник материалов 17-й Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов". В 2-х частях. Ч. 2. – Орел : ОрЮИ МВД России, 2009. – С. 53–57
(0,3 п. л.).

10. Пантюхин, Г. Н. Контекстный интеллект как ведущий фактор профессиональной адаптации будущего специалиста [Текст] // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификация. – Орел : Издательство Орловского государственного университета, 2010. – С. 142–145 (0,2 п. л.).

11. Пантюхин, Г. Н. Влияние образовательной среды вуза на развитие контекстного интеллекта будущих специалистов [Текст] // Сборник материалов 18-й Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов". В 2-х частях. Ч. 2. – Орел : ОрЮИ МВД России, 2010. – С. 20–23 (0,25 п. л.).

12. Пантюхин, Г. Н. Педагогические условия в системе образования, направленные на развитие контекстного интеллекта будущего специалиста [Текст] // Материалы Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей "Непрерывное социокультурное образование в современном российском обществе: проблемы и перспективы развития ". – Орел :
ОГИИК, 2011. – С. 74–78 (0,3 п. л.).

13. Пантюхин, Г. Н. Самостоятельная работа в комплексе педагогических условий развития контекстного интеллекта будущего специалиста [Текст] /
, // Интеграционные процессы науки и практики: материалы IV Международной научно-практической конференции, г. Орел, 20–22 апреля 2011 г.; под ред. . – Орел : ФГОУ ВПО "Государственный УНПК", 2011. – С. 213–216. ISBN -339-0 (0,3 п. л., авторский вклад –
50 %).

Педагогические условия развития интеллектуального потенциала будущего военного специалиста в контексте профессиональной подготовки (на примере изучения общевойсковых дисциплин в вузе):

автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Орел, 20с.