ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ.
УРОК “ВНУТРЕННЯЯ ПОЛИТИКА 1894 – 1904 ГГ.”
Предмет: История отечественная
Тема: Внутренняя политика в 1894 – 1904 гг.
Класс: 9 класс
Автор: , учитель истории, участник конкурса «Учитель-учителю»
Учреждение образования: МОУ «Лицей», г. Абакан
Цели урока:
· Дать характеристику политической системе Российской империи;
· Сформировать представление об основном противоречии российской политической системы – между формирующимся гражданским обществом и самодержавной властью
· Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать, обобщать.
Тип урока: урок формирования навыков и умений.
Форма организации работы: фронтальная работа с классом, работа в группах
Метод (приём) урока: практическое занятие: политическое моделирование, работа с текстами
Педагогическая технология: педагогическая мастерская
Оборудование урока: в кабинете с одним компьютеризированным рабочим местом (АРМ Учителя + проектор), АРМ учащихся.
Учебное оборудование: , , . История России. XX - начало XXI века. – М.: Издательство Просвещение, 2003. , Мишина Отечества XX век. – М.: Центр гуманитарного образования. 2003.
Ход урока:
Актуализация опорных знаний учащихся по темам «Особенности геополитического положения России», «Экономическое развитие России в начале XX века», выполнение тестов каждым учащимся со своего АРМ учащегося.Критерии оценивания: «5» - 10 – 9 правильных ответов
«4» - 8 – 6
«3» - 5 – 4
«2» - 3 и меньше
Проблемное задание на урок:«Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?»
3 Индуктор. «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство»//М. Горький. Детство.
4. Творческое задание. Используя предложенные материалы, определите понятия «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?
5. Работа с документами.
· Видеофрагмент «Коронация Николая II»
· Документ «Из Свода Основных Государственных законов Российской империи.1892г.»
«Ст.1. император Всероссийский есть Монарх самодержавный и неограниченный. Повиноваться верховной Его власти не только за страх, но и за совесть Сам Бог повелевает…
Ст.2. Императорский престол есть наследстве6нный в ныне благополучно царствующем императорском доме…
Ст.51. Никакое место или правительство в государстве не может само установить нового закона, и никакой закон не может иметь своего совершения без утверждения Самодержавной власти».
· Работа со схемой «Состояние царствующего дома Романовых при Николае II».
6. Социализация. Фронтальный опрос класса по предложенному заданию к документам: Определите понятие «самодержец». Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя «хозяином земли русской»? В чём заключались его права и обязанности?
7. Обращение к новой информации.
· Работа со схемой «Система высшего, центрального и местного управления в Российской империи»
· Документ «Из речи Николая II 17 января 1895г.»
«Мне известно, что в последнее время слышались в некоторых земских собраниях голоса людей, увлекающихся бессмысленными мечтаниями об участии представителей земств в делах внутреннего управления. Пусть все знают, что я, посвящая все силы народному благу, буду охранять начало самодержавия так же твёрд и неуклонно, как охранял мой незабвенный покойный родитель».
· Представлен портрет императора Николая II.
· Видеофрагмент «Характеристика Николая II современниками».
8. Задание. Каковы особенности формирования и функционирования государственных органов Российской империи? Какую особенность формирования высших и центральных государственных органов отстаивает император?
9. Промежуточная рефлексия. Согласны ли вы с мнением городового, «учившего жить» Алёшу Пешкова: «Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство»
10. Творческое задание.
Для дальнейшего проведения урока класс делится на 6 групп. Дальнейшая работа идёт с АРМ учащихся. Форма работы на этом этапе урока – политическое моделирование. Основываясь на идеях . и – Мирского, учащиеся, работая в группах, должны смоделировать (представить) вероятные пути развития России и попытаться оценить их.
Алгоритм политического моделирования:
· Какой вариант политического процесса представляет ваш исторический деятель?
· Каковы перспективы России при осуществлении этого курса?
· Насколько этот отвечает потребностям России?
· Какова вероятность революционного разрешения российских проблем при выборе данного варианта развития?
11. Работа с документами.
Источники для 1 и 2 группы. Из высказываний
«В России теперь происходит то же, что случилось в это время на Западе: она переходит к капиталистическому строю…Это мировой непреложный закон». «Сердцем я за самодержавие, умом за конституцию. Самодержавию я всем обязан и люблю его, а умом понимаю, что нам нужна конституция».
Представлен дополнительный материал с краткой биографией , схема «Плеве против Витте», в которой отражены взгляды политических деятелей.
Источники для 3 и 4 группы. Из высказываний
«Я убеждён, что обновить Россию по плечу только исторически сложившемуся самодержавию». «Всякая игра в конституцию должна быть в корне пресекаема». «Имеется полное основание надеяться, что Россия будет избавлена от гнёта капитала и борьбы сословий».
Представлен дополнительный материал с краткой биографией , схема «Плеве против Витте», в которой отражены взгляды политических деятелей.
Источники для 5 и 6 группы. Из высказываний – Мирского.
«Административный опыт привёл меня к глубокому убеждению, что плодотворность правительственного труда основана на искренне благожелательном и истинно доверчивом отношении к общественным и сословным учреждениям и к населению вообще. Лишь при этих условиях работы можно получить взаимное доверие, без которого невозможно ожидать прочного успеха в деле устранения государства».
Представлен дополнительный материал с краткой биографией - Мирского, схема «Взгляды политического деятеля – Мирского».
12. Социализация. Выслушав представителей групп, подводим итоги политического моделирования: «Объясните, сторонником какой модели был Николай II и почему»
13 Общая рефлексия. Ответить на опережающее задание: «Определите, какие личные качества императора оказывали бесспорное влияние на государственные дела? Как вы оцениваете это влияние? Почему вопрос о субъективных качествах российского монарха имеет важнейшее значение?»
