Краткая характеристика состояния речи детей

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОСТОЯНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

(Дети от трех до четырех лет)

Словарь. У детей трех лет непрерывно идет процесс увеличе­ния словаря как активного, так и пассивного. Если в два года у ребенка словарный запас составляет 250—300 слов, то в три года он имеет, как правило, 800—1000 слов.

У детей трех лет наблюдаются неправильности в произноше­нии ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» — велосипед, «атабиль» — автомобиль); переста­новки в слове слогов («замукальные» — музыкальные); переста­новки в слове звуков («певрый» — первый); пропуски в слове звуков («босой мальчик» — большой мальчик, «девича»— девоч­ка). Иногда дети, чтобы избежать стечения согласных звуков, вводят дополнительные гласные, которые постепенно исчезают («корабель» — корабль, «не зинаю»— не знаю).

Необходимо постепенно увеличивает пассивный и активный словарь ребенка, а также приучать детей правильно произносить слова, имеющиеся в их активном словаре.

Грамматический строй. Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3—4). Фраза постепенно удлиняется и усложняется. В этом возрасте можно отметить некоторые несовершенства фразовой речи: порядок слов в предложении не всегда правилен («я хочу нет» — я не хо­чу), иногда искажается род имен существительных («один ко­лес»), даются неправильные падежные окончания («у меня мно­го подругов»).

Необходимо учить задавать во­просы, а также отвечать на вопросы воспитателя, пользоваться грамматически правильными формами слов.

Звукопроизношение. Для произношения звуков детьми второй младшей группы характерны некоторые искажения:

1. Согласные произносятся смягченно («лезецка» - ложечка).

2.  Свистящие звуки с, з, ц

а) произносятся недостаточно четко;

б) пропускаются («абака» — собака, «амок» — замок);
в) с заменяется ф («фобака»— собака), з—в («вамок — замок),ц—ф («фыпленок — цыпленок);

г) с заменяется т («тобака» —собака); з—д («дамок» — замок), ц—т («тветок» — цветок).

3.  Шипящие звуки ш, ж, ч, щ

а) произносятся недостаточно четко;

б) пропускаются («алка»— шапка, «ук» — жук) и др.;
в) ш заменяется с или ф («сапка», «фапка» — шапка); ж—з или в («зук»г «вук» — жук),

ч — ц или ть («оики», «отьки» —очки), щ — сь или ть («сетка», «тётка» — щетка).

4.  Звуки лир

а) пропускаются («ампа» — лампа, «ука» — рука;)

б) заменяются звуком ль («лямпа» — лампа, «люка»— рука);

в) заменяются и («ямпа» — лампа, «юка» —рука).

Учитывая эти недостатки, необходимо готовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы детей для правиль­ного восприятия и произношения звуков.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

(До пяти от четырех до пяти лет)

Словарь. К четырем годам активный словарь достигает 1900—2000 слов. В словаре детей уменьшается количество сокра­щений, перестановок, пропусков, появляется образование слов по аналогии («скобланул» — царапнул).

Необходимо в это время приучать детей активно пользоваться запасом имеющихся у них слов, усвоенных в быту и на занятиях; учить правильно называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреб­лять слова, обозначающие временные и пространственные поня­тия.

Грамматический строй. У детей четырёх лет фразы продолжа­ют удлиняться и усложняться. Речь становится более связной и последовательной.

Необходимо приучать детей отвечать на воп­росы, пересказывать хорошо известные сказки, рассказы, упот­реблять правильные грамматические формы при изменении слов.

Звукопроизношение. У детей средней группы уже более четко и дифференцированно работают речеслуховой и речедвигательный анализаторы, а в связи с этим улучшается и звукопроизно­шение:

1. Исчезает смягченное произношение согласных звуков.

2.  Многие звуки произносятся более правильно и четко.

3.  Исчезает замена шипящих и свистящих звуков звуками т и д.

СТАРШАЯ ГРУППА

(Дети от пяти до шести лет)

Словарь. К пяти годам запас слов увеличивается до 2500— 3000. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов домашнего оби­хода. Вместе с процессом накопления слов у детей идет процесс качественного усовершенствования их произношения. Мы уже не встречаем пропусков, перестановок слогов и звуков. Эти яв­ления могут быть только в некоторых трудных малознакомых словах (экскаватор).

Необходимо вместе с введением в актив­ный словарь детей новых слов углублять понимание смысла употребляемых, учить пользоваться словами, выражающими раз­личные смысловые оттенки.

Грамматический строй. У детей пяти-шести лет увеличивает­ся не только словарь, но и фраза. Дети употребляют слова в различных грамматических формах, выражают свои мысли в основном простыми распространенными предложениями; в их предложениях нередко имена существительные заменяются ме­стоимениями.

Звукопроизношение. В возрасте пяти-шести лет ребенок спо­собен замечать особенности произношения у других детей и не­которые недостатки в своей речи. Речедвигательный и речеслуховой аппараты детей обычно уже готовы к правильному вос­приятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения звуков:

1) не всегда шипящие произносятся четко;

2) р заменяется л или й;

3) л заменяется л';

4) характерна еще некоторая неус­тойчивость уже имеющихся в речи звуков.

Обычно в возрасте пяти-шести лет дети уже правильно про­износят свистящие (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), звонкие (в, б, г, д) и глухие (ф, п, к, т) звуки, но в речи они их еще могут смешивать, т. е. вместо одного звука употребляют другой («у Ма­ши сарф»).

Необходимо научить детей правильно произносить все звуки родного языка.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

(Дети от шести до семи лет)

Словарь. Дети старшего дошкольного возраста имеют боль­шой запас слов — 3000—3500. Это преимущественно слова, кото­рые наиболее часто употребляются при общении с окружающи­ми. Несмотря на довольно большой запас слов, речь детей иногда бывает, бедна, потому что в общении они активно пользуются значительно меньшим количеством слов. Их обиходный, актив­ный словарь ограничен. Нередко дети употребляют слова и выражения некстати, неточно, вкладывая в них свой смысл. В отдельных случаях словарь детей засорен просторечными сло­вами и оборотами.

В процессе работы с детьми нужно стремиться расши­рять запас их слов. Необходимо, чтобы дети сознательно, т. е. вникая в смысл, усваивали слова из основного словарного фон­да родного языка; усваивали устойчивые сочетания слов (идио­матические выражения), доступные для их понимания: на ско­рую руку, ни сеет ни заря и др., образное употребление слов: солнце село, дождь идет и др.

Необходимо приучать детей ши­роко пользоваться своим запасом слов, быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль. Учить правильному произношению многосложных, трудных, но часто употребляемых слов: электричество, аквариум, милиционер и др.

Грамматический строй. К шести годам дети постигают основ­ные закономерности изменения слов и соединения их в пред­ложении. Но в речи старших дошкольников еще встречаются морфологические ошибки, они неправильно изменяют слова по числам и падежам, например; «У меня нет перчатков», «Она не нашла подругов» и др.

Необходимо научить детей ясно выражать свои мысли в ответах на вопросы; согласовывать слова в предложении; более полно и правильно, чем в младшем возрасте, строить предложения при рассказах и пересказах; правильно пользоваться союзами и союзными словами в сложно­подчиненных предложениях.

Звукопроизношение. В условиях правильного речевого воспи­тания и при отсутствии органических недостатков речи ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и пра­вильно употребляет их в речи. Иногда у детей подготовительной к школе группы еще остается некоторая нечеткость речи, не­брежное произношение звуков, слов, недостаточно четкая диффе­ренциация звуков, т. е. они смешивают их при произношении и восприятии на слух. Чаще всего это относится к детям с быст­рым темпом речи и нечетким произношением; к недавно усвоив­шим правильное произношение тех или иных звуков; к страдаю­щим сложной дислалией; к детям с задержкой общего развития речи.

В процессе работы необходимо научить детей правильно произ­носить звуки родного языка; различать и правильно употреблять сходные звуки.

ФФН, ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ

ФФН, фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Основные проявления, характеризующие ФФН:

·  Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т. е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков “с”, “ч”, “ш” ребенок произносит звук “ть”: “тюмка” вместо “сумка”, “тяска” вместо “чашка”, “тяпка” вместо “шапка”;

·  Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т. е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками “т” и “д”, “р” заменяется на “л”, “ш” заменяется на “ф”. “Табака” вместо “собака”, “лыба” вместо “рыба”, “фуба” вместо “шуба”;

·  Смешение звуков, т. е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки “р”, “л” и “с” изолированно, но в речевых высказываниях вместо “столяр строгает доску” говорит “старял стлагает дошку”;

·  Другие недостатки произношения: звук “р” — горловой, звук “с” — зубной, боковой и т. д.