1. Кощеева, общения в повседневной речи младших школьников / // Русский язык в школе. – 2010. - №12. - С. 27-32.
(Саратов)
Жанры общения в повседневной речи младших школьников.
Ключевые слова: языковая личность школьника, жанры речи, коммуникативная компетенция, онтогенез.
Автор статьи рассматривает жанровое своеобразие речи детей младшего школьного возраста и обозначает некоторые закономерности формирования коммуникативной и речежанровой компетенции на данном этапе онтогенетического развития.
Младший школьный возраст во многих отношениях является для ребенка одним из важнейших этапов развития. Наряду с целым рядом личностных преобразований, характерных для начала школьного обучения, на данном возрастном рубеже происходят серьезные изменения в речевой или коммуникативной сфере ребенка, что обусловлено принципиально новыми условиями взаимодействия в социуме. Овладев за первые шесть-семь лет жизни так называемым «инструментарием» языка, ребенок еще должен научиться использовать его в соответствии с правилами и законами, присущими этносу, в котором он воспитывается. Всестороннее и гармоничное развитие личности школьника немыслимо без формирования навыков эффективного коммуникативного взаимодействия с окружающей средой. Вот почему изучение закономерностей становления коммуникативной компетенции, важнейшим элементом которой является речежанровая составляющая, с каждым днем приобретает все большую актуальность и значимость.
Исследования, проводимые в указанном направлении, находятся на стыке молодых и бурно развивающихся отраслей современной лингвистической науки – онтопсихолингвистики (лингвистики детской речи) и жанроведения. Первая из них призвана всесторонне изучать речевую деятельность детей на разных этапах онтогенетического развития и выявлять особенности овладения детьми родным языком. Вторая же научная дисциплина помогает раскрыть этот процесс с помощью универсальной категории речевого жанра, так активно применяемой в последние годы учеными – лингвистами для структурирования общего коммуникативного пространства. Интенсивное развитие как жанроведения, так и онтопсихолингвистики в конце ХХ – начала ХХI века было связано с общим антропоцентрическим направлением в отечественном языкознании, сместившим вектор научных исследований с описания имманентной структуры языка в область изучения коммуникативных проявлений языковой личности. В настоящее время речевой жанр определяется как «вербально-знаковое оформление типических ситуаций социального взаимодействия людей» [Антология речевых жанров… 2007: 8].
На специфику жанров детской речи влияет множество факторов, самым значимым из которых является переход на принципиально новую ступень социального развития. В период начального школьного обучения в сознании ребенка происходит формирование четкой дифференциации жанров на фатические и информативные с одной стороны, персональные и институциональные - с другой. В речи ребенка огромную роль начинают играть жанры высшего, вторичного порядка, владение которыми во многом и определяет уровень языковой культуры личности и ее коммуникативной компетенции. Принципиально новыми образованиями коммуникативной сферы детей указанного возраста становятся такие институциональные риторические жанры речевого общения, как ответ на уроке, доклад, объяснение и т. д. В речевых высказываниях детей младшего школьного возраста повышается роль непрямой, косвенной коммуникации, что находит отражения в самых различных жанрах повседневного общения (просьбах, угрозах, беседах и др.). Следует отметить, что каждая из используемых младшими школьниками жанровых форм речевого взаимодействия в социуме заслуживает своего отдельного и подробного описания, однако в рамках представленной статьи автором ставится задача создания общей и по возможности полной картины жанрового пространства повседневной коммуникации детей в возрасте от 6-7 до 10-11 лет.
Как уже говорилось, основным новообразованием речевой сферы на данном этапе онтогенетического развития является активное внедрение в повседневное общение детей жанров высшего, вторичного порядка, тяготеющим к официальным и публичным видам коммуникации. Использование таких жанровых форм в дошкольном возрасте либо носило ознакомительный характер, либо отсутствовало вовсе. При этом параллельно видоизменяются и усложняются жанры нижнего, обиходно-бытового уровня, овладение которыми происходило бессознательно в период первых шести-семи лет жизни ребенка.
Например, появляющийся в речи ребенка еще в раннем детстве жанр бытового разговора к младшему школьному возрасту обогащается такими вариантами, как болтовня, разговор в компании, разговор по душам, иногда светский разговор.
Приведем пример болтовни двух девочек в возрасте 9 и 10 лет.
А.- Привет//
В.- Привет!// Ты сейчас выйдешь гулять?
А.- Нет/ мы сейчас к бабушке пойдем// А ты гуляешь?
В.- Да// Тут еще Маринка// Но я с ней не хочу// Она опять со своими дурацкими песенками в телефоне ходит// Я вчера на тренировке лучше всех пробежала//
А.- Молодец!// А у нас Ромка капризничает// Надо быстрей идти собираться// Он сейчас шел-шел/ потом как побежал/ и бабах/ шлепнулся// Теперь вопит все время//
В.- Он у вас такой смешной// все время с ним что-нибудь случается//…
В этом небольшом отрывке бытового разговора учениц третьего класса мы можем проследить тактики рассказа о происшедшем, рассказа об отсутствующем лице, элементы сплетни, а также субжанры похвалы, колкости. Здесь мы наблюдаем ту легкость и непринужденность поверхностного, скользящего общения, которое так свойственно болтовне, а также доминирование фатического компонента общения над информативным. В построении своего дискурсивного поведения дети активно используют не только репрезентативную, но и субъектно-аналитическую стратегии передачи информации.
Примером светского разговора в младшем школьном возрасте может служить следующий фрагмент речевого взаимодействия ученика 2 класса (А) со своим преподавателем (В) на праздничном мероприятии, на котором награждались победители детского музыкального конкурса:
В.: - Дима/ Ты сегодня приятно удивил меня// Как хорошо ты исполнил свою программу!// Вот что значит серьезно подготовиться//
А.: - Спасибо// Я действительно много занимался//
В.: - Молодец!// Если будешь и дальше так стараться/ можно попробовать поучаствовать еще в одном серьезном конкурсе//
А.: - Спасибо// Мне бы тоже этого очень хотелось//…
Освоение норм и правил взаимодействия в рамках речевого жанра светский разговор в данном случае характеризует непосредственное повышение уровня коммуникативной компетенции ребенка. В дальнейшем на его основе уже может сформироваться и жанр светской беседы, имеющий характер равноправного речевого взаимодействия.
В своем повседневном общении дети младшего школьного возраста также часто используют жанр разговора по душам. Чаще собеседником ребенка в данных случаях являются самые близкие люди – родители или другие родственники, к которым ребенок испытывает доверительное отношение. Иногда партнером по диалогу становится учитель. Потребность поделиться своими проблемами и переживаниями возникает у младших школьников довольно часто, что обусловлено сложными психологическими преобразованиями личности ребенка, характерными для начала школьного обучения. Необходимо отметить, что к 4 классу дети и сами становятся способными выслушать чужие проблемы, выразить искреннее сочувствие, поддержку, или даже дать определенный совет своим близким друзьям и сверстникам. Но в большинстве случаев разговоры по душам осуществляются в младшем школьном возрасте именно со взрослыми людьми.
В период начального школьного обучения наблюдается серьезный прогресс в овладении детьми речевым жанром рассказа, что связано с переходом на новую ступень социального развития. И хотя он еще далек от совершенства, дети с удовольствием и много рассказывают о себе, своих игрушках, домашних питомцах, интересных случаях и путешествиях.
Представим рассказ ученицы третьего класса (9 лет) о прогулке в лесу:
- Вчера мы с нашим тренером ходили в поход на Кумысную поляну. В дороге мы делали остановку и все собирали цветы// Когда мы доехали на велосипедах до самой Кумысной поляны / все достали свои сладости и соки// У нас начался пир// Настя так смешно прыгала на пеньке/ что Ромка чуть не подавился от смеха// Мы много фотографировались// На обратной дороге мы сочиняли песенки и кричали на весь лес// Все было очень здорово//
Таким образом, рассказ младшего школьника уже характеризуется относительной связностью и последовательностью изложения информации, использованием не только репрезентативной, но и аналитической стратегии построения дискурса. Целью такого рассказа является желание ребенка поделиться яркими впечатлениями, и делает он это достаточно эмоционально, дополняя повествование жестами, мимикой, иногда звукоизобразительными элементами. Для рассказов детей в младшем школьном возрасте оказалось характерным использование сложных предложений с придаточными определительными, применяемых для создания у слушателя более точного представления о том, на какой именно объект или предмет описания указывает рассказчик.
Речевой субжанр просьбы в младшем школьном возрасте дифференцируется на два варианта: персональный и институциональный - и довольно часто используется в повседневном общении. Он представлен в виде одноактных высказываний, общую стратегию которых составляет ожидание ответной реакции адресата на речевой акт. Характерным для младшего школьного возраста является использование непрямой коммуникации. Представим пример просьбы второклассницы (А) отпустить ее в магазин:
А. – Мама/ давай испечем гренки//.
В. – У нас нет муки//
А. – Ну мне так хочется гренки. Я уже есть хочу, а ничего другого не буду. А помнишь, ты мне говорила, что когда у нас чего-нибудь не будет, ты пошлешь меня в магазин?
Примером институциональных вариантов просьб может быть вежливое обращение к учителю, призывающее сделать что-либо, или любые другие речевые высказывания, направленные на реализацию аналогичных целей и осуществляемые в рамках определенных институтов общества. Навыки реализации таких вариантов просьб дети приобретают в процессе специального обучения. При этом ребенок не только учится правильно оформлять свои высказывания, но и оценивать их с точки зрения уместности и значимости в той или иной ситуации социального взаимодействия.
В речи младшего школьника резко возрастает роль этикетных жанров повседневной коммуникации, обслуживающих ситуации приветствий, прощаний, благодарности и т. д. Если в дошкольном возрасте знание или незнание этикетных жанров речи объяснялось особенностями общения в семье, ближайшем окружении ребенка и носило характер свободного и не всегда обязательного применения, то с начала школьного обучения от детей уже требуется умение пользоваться институциональными жанрами.
В повседневном обиходно-бытовом общении младших школьников значительное место занимают жанры отрицательной фатической направленности, ярким примером которых может служить речевой жанр ссоры. Как известно, ссора в большинстве случаев возникает в рамках неофициального, личностно-ориентированного дискурса в результате несогласованного поведения партнеров по социально-коммуникативному взаимодействию. Согласно определению , ссора – это «речевой жанр, который отражает и оформляет в знаковых (вербальных и невербальных) формах типические ситуации бытовых социально-психологических конфликтов» [Антология речевых жанров… 2007: 259]. Ссоры относятся к первичным нериторическим речевым жанрам. Они имеют исключительно фатическую направленность с четким отрицательным акцентом. В основе речевого жанра ссоры лежит концепт «агрессия». Психолингвистической характеристикой ссоры следует считать спонтанность протекания интеракции и спонтанную речь. Поэтому в данном речевом жанре наиболее ярко и отчетливо проявляются как отдельные свойства речевого стиля каждого из коммуникантов, так и степень сформированности у них общей жанровой компетенции.
В ссорах детей младшего школьного возраста особенно часто применяются тактики оскорбления или инвективы (дура бестолковая, ненормальная), угрозы (Если еще подойдешь ко мне – получишь!), возмущения (Кто тебе разрешил брать мою тетрадь!), отсыла (Отвяжись от меня// Уйди отсюда!//), констатации некомпетентности (Да ты даже простую задачу не смог вчера решить, какая тебе еще олимпиада…), насмешки и колкости (Да, ты вчера быстрее всех кросс пробежал). Тактики молчания и демонстрации обиды, а также тактика грубого прерывания коммуникативного контакта (- Замолчи, ты мне не указ!// - Хватит кричать!// Я с тобой больше не разговариваю!//) наиболее часто используются детьми к моменту завершения ссоры. В разных формах применяются в речи детей тактики упрека и обвинения (ты что/ забыл/ что мне обещал?//…)
Распространенность жанра ссоры в повседневной коммуникации младших школьников во многом отражает несформированность у них умения выстраивать эффективное речевое взаимодействие с окружающими людьми. Постепенно дети учатся контролировать свои эмоции и, следовательно, реже обращаются к прямой инструментальной агрессии. В результате качественно изменяется само речевое оформление конфликтных ситуаций. Ссора десятилетних детей уже может приобретать черты спора, где каждая сторона отстаивает свои позиции с помощью убедительных и обдуманных доводов. Тем не менее, в ссорах, как ни в каких других жанрах речевого общения, дети с легкостью возвращаются к простым инструментальным формам неконтролируемого выражения своих эмоций, свойственным более ранним этапам онтогенетического развития.
В своей речевой практике младшие школьники нередко используют субжанр комплимента и похвалы, которые не только способствуют установлению контакта между собеседниками, но и создают положительный эмоциональный фон общения. Как показывают исследования, чаще всего на данном возрастном этапе дети в своих высказываниях отмечают внешний вид человека, его моральные качества (какая у тебя красивая новая кофточка; а нашей учительнице очень идет новая прическа; какой Юра добрый…), иногда оформляя их в виде косвенных форм (если бы у меня было такое платье, я бы тоже была самой красивой.). В целом стремление ребенка в младшем школьном возрасте использовать в своей речевой практике жанры похвалы и комплимента отличаются искренностью и способствуют выстраиванию коммуникативного поведения в кооперативном русле, что способствует успешной социализации индивида в обществе. Хотя уже в этом возрасте иногда наблюдается использование данных жанров речи с некоторой долей корысти и скрытых мотивов.
В коммуникативном пространстве детей младшего школьного возраста распространены также жанры шутки и анекдота. Дети любят веселиться, шутить, и с удовольствием осваивают эти формы речевых высказываний. Учитывая, что даже не каждый взрослый человек умеет эффектно и ярко использовать подобные жанры в повседневной коммуникации, применение анекдота детьми младшего школьного возраста является индивидуальным и динамичным показателем. Дети гораздо меньше взрослых боятся коммуникативных неудач и не всегда в полной мере осознают фактор адресата и слушателя, они с гораздо большей легкостью практикуются в умении использовать жанр анекдота в своей речи.
Итак, жанры обиходно-бытового повседневного общения представлены в речи младшего школьника достаточно разнообразно. Их употребление дифференцируется по личностному / институциональному, публичному / непубличному признакам. Данный набор жанров общения предоставляет школьнику большую свободу как в выборе языковых средств, так и в способах их применения в речевой практике и потому ярко отражает уровень сформированности коммуникативной компетенции ребенка.
Важнейшие качественные изменения жанрового репертуара в младшем школьном возрасте связаны с началом обучения риторическим жанрам официального и публичного общения, которые составляют базу языковой культуры и коммуникативной компетенции человека. Формирование этого слоя речевых навыков зависит не только от условий, в которых проходит становление языковой личности, но и самостоятельной работы индивида по совершенствованию речевых умений. В младшем школьном возрасте на этот процесс огромное влияние оказывает учитель и семейное окружение. Овладение речевыми жанрами ответа на уроке, объяснения, сообщения, доклада, публичного выступления, интервью требует от ребенка специальных навыков и постоянной тренировки. Вот почему на современном этапе развития образования все актуальнее становится вопрос о внедрении в школьное обучение предметов, формирующих и развивающих у ребенка коммуникативные умения и навыки, а также способности эффективного речевого взаимодействия в обществе, что в значительной мере определяет успешность его дальнейшей социализации.
В младшем школьном возрасте ребенок впервые сталкивается с необходимостью построения длительных монологов, требующих определенного уровня развития не только речи, но и специфических коммуникативных навыков. В сознании школьника формируются представления об образцовой речи, о нормированном литературном языке. Поэтому в младших классах работа над связной речью заслуживает особого внимания на всех без исключения предметах образовательного цикла.
Конечно же, нельзя не отметить еще один важный момент – становление у детей младшего школьного возраста письменного дискурса и его жанровых форм. Обучение данному виду деятельности влияет на формирование разговорной речи школьников и способствует своеобразному переносу навыков построения письменных высказываний в область устного общения.
Таким образом, в результате проведенных исследований мы можем сделать выводы о том, что расширение социального опыта младших школьников и принципиально новые условия взаимодействия с окружающим миром обусловливают серьезные переломные процессы в коммуникативной или речевой сфере детей на данном этапе онтогенетического развития. Общее расширение репертуара жанров речи, их дифференциация на фатические и информативные, персональные и институциональные жанровые формы, овладение риторическими жанрами общения способствует развитию и совершенствованию коммуникативной компетенции ребенка в период начального школьного обучения. Необходимо отметить, что за период с первого по четвертый класс коммуникативная сфера школьника претерпевает серьезные изменения. Находящаяся под влиянием множества факторов, коммуникативная компетенция индивида является исключительно индивидуальным показателем и может значительно отличаться даже у детей, поставленных в приблизительно схожие условия социального развития. Становление коммуникативной сферы может переживать этапы бурного роста или, наоборот, «застоя». Несомненным для нас является главный вывод – коммуникативное пространство детей школьного возраста требует более пристального внимания ученых-лингвистов и специалистов других научных дисциплин, поскольку знание основных закономерностей ее развития поможет формированию высоко образованной и гармонично развитой личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Антология речевых жанров: повседневная коммуникация / М.: Лабиринт, 2007.
2. Арутюнова, и мир человека / . - М. : Языки рус. культ., 1999. – 896 с.
3. Бахтин, речевых жанров / // Собрание сочинений : в 7 т. – М. : Русские словари, 1996. - Т.5. – С. 159-206.
4. Вежбицка, А. Речевые жанры / А. Вежбицка // Жанры речи. – Саратов : Колледж, 1997. Вып. 1. – С. 99-111.
5. Дементьев, речевые жанры / // Вопросы языкознания№ 1. – С. 37-55.
6. Дементьев, речевых жанров: социопрагматический аспект / , // Stylistika VIII. - Opole, 1999. – S. 53-87.
7. Проблемы речевой коммуникации : Межвуз. сб. науч. тр. – Саратов : Изд-во Сарат. Ун-та, 2000. – 184 с.
8. Седов, и коммуникативная компетенция / // Хорошая речь. Саратов, 2001.т – С. 107-118.
9. Седов, : становление коммуникативной компетенции человека / . - М.: Лабиринт, 2008. – 320 с.
10. Шмелева, жанр: опыт общефилологического осмысления / // Collegium. Киев№ 1.- С. 57-71.
