Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:
· о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
· о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведенных на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
· результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
· условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
· особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
Раздел 9
Этапы реализации основной образовательной программы начального общего образования
9.1. Возрастные этапы построения ООП ступени школьного образования
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:
- первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.
Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.
Данный этап начального образования характеризуется тем, что:
1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;
2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.
Учение должно быть с самого начала представлено детям как социально значимая, особо уважаемая взрослыми деятельность. Главная педагогическая задача на первом этапе развивающего обучения – обеспечить условия, при которых приход в школу будет ощущаться ребенком как переход на новую ступень взросления. А это значит, что ему не только должны быть представлены педагогические требования, но и предоставлена возможность обсуждения ситуаций, когда он по каким-то причинам не хочет или не может выполнять эти требования. Педагогическая поддержка предотвращает превращение педагогического требования в педагогический произвол. Постепенность введения требований и их соотнесенность с индивидуальным дошкольным опытом ребенка - непременное условие, позволяющее ему осознать, что существующие нормы обусловлены не просто желаниями отдельных взрослых, а нужны ему самому.
Решение задач данного периода образования решается через образовательный модуль «Первый раз в первый класс», рассчитанный на 170 часов (первые два месяца обучения).
Учителю важно быть готовым к преодолению трудностей в проведении первых уроков с шести - семилетними первоклассниками. Необходимо за адаптационный переходный период решить множество вопросов: «Как в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь детям построить содержательный образ «настоящего школьника»; «Как организовать их деятельность так, чтобы они сохранили чувство новизны, радости от неизведанного мира, в который они вступили, и в то же время начали осваивать азы учебной деятельности?»; «Как облегчить трудный и порой скучный процесс обучения, помочь маленьким школьникам справиться с учебными нагрузками?»; «Как развить в детях учебную самостоятельность?». Ответы на эти и другие вопросы поможет найти педагогам начальной школы специальный курс и «Введение в школьную жизнь» (программа адаптации детей к школьной жизни): М., Генезис, 2003, 128 с.
Второй этап (начало второй четверти (ноябрь) 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий может и стремиться выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьников.
Таким образом, на этом этапе начального образования становятся возможным полноценная организация учебной деятельности младших школьников, благодаря которой учащиеся смогут определять границы своих возможностей, отделять свои знания от незнания. Большое значение при этом имеет осознанное отношение к одноклассникам и учителю как к партнерам. Такое партнерство может выстраиваться через организацию коллективно - распределенной учебной деятельности, через организацию разновозрастных уроков проводимые четвероклассниками и пятиклассниками с учениками младших классов.
Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Переход от младшей ступени образования к основной в современном школьном укладе сопровождается достаточно резкими переменами в жизни школьников (повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, возрастающая сложность предметного содержания обучения, новые отношения с учителями-предметниками). Очевидно, что этот переход не должен с необходимостью носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом между предыдущим и последующим образом жизни. Многих широко распространенных кризисных явлений (спад учебной мотивации, нарастание дисциплинарных трудностей, рост тревожности, дезориентация в жизненных ситуациях) можно избежать, если сам этот переход строится как мягкий, постепенный и длительный.
Таким образом, основная цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
9.2.Основные фазы учебного года
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы: фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года.
1) Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь месяц)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
· дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
· провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
· создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.
2) Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:
· инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;
· моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
· самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;
· адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
· самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;
· содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
· самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);
· понимания устных и письменных высказываний.
3) Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
· определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года;
· восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
· предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;
2 этап - проведение межпредметного образовательного модуля в форме проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Раздел 10.
Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
Информационная справка об образовательном учреждении
10.1.Общие сведения о школе. Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 города Москвы расположено г. Зеленоград, к.222А. Имеет:
Лицензию № 000 серия А, регистрационный № 000 от 01.01.2001 на образовательную деятельность в сфере начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и дополнительного образования.
Свидетельство об аттестации и государственной аккредитации № 000 серия ГА № 000 от 01.01.2001 г. до 21.03.2013г. Учредитель – Департамент образования города Москвы. Школа была построена и введена в эксплуатацию в 1964 году как 8-летняя средняя школа. Затем, в 1976 г., школа стала 10-леткой, а с 1993г. – выпускники школы получили аттестат зрелости об основном (полном) общем образовании. С 2003 года приказом Зеленоградского Управления образования учреждение перешло на режим работы школы полного дня, что позволило основными направлениями деятельности сделать не только образовательный процесс, но и существенно развить воспитательную систему и систему дополнительного образования.
Целью образования в школе является выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, творчески мыслящей, физически здоровой личности; личности, обладающей прочными знаниями базового и профильного курсов; личности, ориентированной на профессию, высокие нравственные ценности, интегрированной в систему национальной и мировой культур, способной к самореализации, умеющей адаптироваться в изменяющемся социуме. Работа школы строится на основе нормативно-правовых документов в соответствии с целями и задачами экспериментальной, научно-методической и учебно-воспитательной работы, направленной на создание гибкой системы управления и оптимальных условий, способствующих творческой самореализации и росту интеллектуального потенциала личности.
Управление школой осуществляется на основе сотрудничества учителей и учащихся с опорой на инициативу и творчество педагогического коллектива и ученических органов самоуправления.
Традициями школы являются:
открытость образовательного процесса
уважение к личности ученика и педагога
стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам образовательного процесса
создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных образовательных возможностей
организация непрерывного образования учащихся
сохранение и передача педагогического опыта
ориентация на использование передовых педагогических технологий.
10.2. Сведения об учащихся.
Численность контингента учащихся по ступеням обучения:
Показатели | 2008- 2009 | |||
Общее количество учащихся | 352 | 330 | 338 | |
Количество классов | 15 | 15 | 16 | |
Из них | 1-4 | 7 | 8 | 8 |
5-9 | 7 | 6 | 6 | |
10-11 | 1 | 1 | 2 | |
Среднее количество учащихся в классе | 25 | 25 | 25 |
Несмотря на внешнее сокращение численности учащихся в школе, вызванное падением рождаемости в России в 90-х годах, школа востребована у жителей ближайшего микрорайона. Набор учащихся в школу осуществляется преимущественно из детей и подростков микрорайона расположения школы. Работая в режиме полного дня, школа удовлетворяет потребность многих родителей в организации учебного и воспитательного процесса в течение всего рабочего дня, не только обучая, но и всесторонне развивая детей в стенах школы, заботясь об их здоровье, интеллектуальном и физическом благосостоянии. Основная причина перехода учащихся в другие школы – перемена места жительства и реконструкция жилого фонда микрорайона. Учебный процесс в ГОУ СОШ № 000 осуществляется согласно расписанию уроков и занятий второй половины дня в соответствии с требованиями СанПиН. Основная нагрузка на учащихся приходится на середину недели. Соблюдается чередование предметов разного характера деятельности. В расписание уроков начальной школы вставлен динамический час. Занятия школьного компонента и дополнительного образования проводятся в соответствии с нормативами после 45-минутной прогулки, следующей за уроками, организованной в группах продленного дня. В расписании второй половины дня в 1-6 классах проводятся спортивные часы (как дополнительные часы ГПД). Занятия дополнительного образования соблюдают 45- минутную длительность занятий с 15- минутными перерывами.
10.3. Характеристика педагогического персонала.
Все педагоги школы - это высококвалифицированные специалисты. Укомплектованность педагогических кадров - 100%. Качественный состав педагогических кадров:
Всего учителей | 51 |
Педагогов-психологов | 3 |
Социальных педагогов | 1 |
Учителей-логопедов | 1 |
имеют квалификационные категории: | |
Высшую и первую | 53% |
вторую | 33% |
имеют отраслевые награды: | |
«Отличник народного образования» | 3 |
«Почетный работник общего образования РФ» | 1 |
Почетная грамота министерства образования и науки РФ | 2 |
Молодые специалисты | 18% |
Имеют медали 850-летия Москвы | 6 |
Удостоверения и медали ветерана труда | 10 |
Необходимость совершенствования системы управления школой диктуется изменениями в содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения. Так, внедрение нового содержания образования и новых его технологий требует усиления методической работы с учителями.
На протяжении ряда лет в школе действуют следующие методические объединения:
МО учителей предметов историко-филологического и эстетического циклов;
МО учителей математики, физики и информатики;
МО учителей предметов естественно - научного цикла;
МО учителей начальной школы;
МО воспитателей и классных руководителей;
МО педагогов дополнительного образования.
10.4. Краткая характеристика образовательного процесса и его основные результаты.
В соответствии с лицензией школы Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 реализует следующие образовательные программы:
начального общего образования
основного общего образования
среднего (полного) общего образования
дополнительного образования
На I ступени обучения базовый учебный план представлен следующими образовательными областями: филология, математика, естествознание, физическая культура, искусство, технология. По рекомендациям Московского регионального базисного учебного плана в 3,4 классах введена интеграция ИКТ в математику (1 час из 4-5 в неделю, отведенных на преподавание предмета). Преподавание ведется одновременно учителями математики и ИКТ.
Для более успешной реализации приоритетных направлений образовательного процесса начата и развивается информатизация учебного процесса в соответствии с подпрограммой «Информатизация ГОУ СОШ № 000», которая предполагает внедрение ИК технологий в урочную, внеклассную и воспитательную работу образовательного учреждения. Более 10 лет в школе функционирует оснащенный современной техникой компьютерный кабинет, в котором проходят уроки информатики и ИКТ, занятия и кружки во второй половине дня. На 2010г 80% педагогов школы владеют информационными технологиями, 60% из них – на уровне уверенного пользователя. 43% педагогов школы используют ИКТ в урочной деятельности.
Система дополнительного образования школы используется для мотивации учащихся к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности.
На данный период система дополнительного образования работает по следующим направлениям:
Художественно- эстетическое
Эколого- биологическое
Социально- педагогическое
Физкультурно – спортивное
Проведя анкетирование среди учащихся и учитывая социальный заказ их родителей предполагается организовать работу дополнительного образования по следующим направлениям:
Спортивно-техническое
Туристско-краеведческое
Военно-патриотическое
Естественно-научное
Культурологическое
10.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Школа функционирует в 3-х этажном здании. Общая площадь всех помещений составляет 1284,6 кв. м. С сентября 2007г. введена в эксплуатацию 3-хэтажная пристройка для обучения детей начальной школы. За последние 5 лет обновлена мебель в учебных кабинетах, оборудован новый компьютерный класс, в котором проведена локальная сеть с выходом в Интернет, медиакабинет, актовый зал, тренажерный зал, музей, методический кабинет. Оснащены новым оборудованием кабинеты математики, физики, химии. Кабинет географии оснащен интерактивной доской. Получен и функционирует мобильный компьютерный класс ноутбуков. 13 предметных кабинетов оборудованы компьютерным местом преподавателя. Компьютерами оборудованы все административные кабинеты и библиотека. Школьная медиатека насчитывает более 100 электронных изданий.
В наличии | наименование |
Общее количество учебных кабинетов | 26 уч. каб. общей площадью – 1108.7 м2 |
Специальных помещений: | |
Актовый зал | 150 мест |
Спортивный зал | 176 м2 |
Спортивный городок | 34525 кв. м |
Компьютерный класс на 10 рабочих мест | Компьютер мультимед. Формоза 7330, 7340, серверы, системные блоки |
Библиотека | Книжный фонд составляет – 23.539, художественной литературы – 11.315, методической – 3.200, учебников – 9.024. Подписные издания: «Учительская газета», «Вестник образования», «Директор школы», «Завуч», «Научно-методический журнал для заместителя директора по ВР», «Практика административной работы», «Справочник руководителя ОУ» |
Процент обеспеченности учебниками | 1-4 кл. – 100%5-9 кл. -100%10-11 кл.- 100% |
Музей | «Музей культуры мира», сертификат № 000 от 01.01.01г. |
Медицинский кабинет( процедурный, стоматологический) | 40.4 кв. м |
Логопедический кабинет | 17.8 |
Кабинет психолога | 15.3 кв. м |
Кабинеты дополнительного образования | 183.4 кв. м ( 5 каб.) |
игровые ( в холлах ) | 79.3 кв. м |
В 2007 году создана общешкольная локальная компьютерная сеть. Доступ к ресурсам Интернет имеют и учащиеся, и педагоги школы для осуществления проектной, методической и творческих работ. Связь с Окружным Управлением Образования осуществляется по электронной почте и посредством сайта ЗелОУО.
10.6. Финансовые ресурсы.
Бюджетное финансирование покрывает 95% финансовых нужд, оказываются дополнительные платные образовательные услуги.
ГОУ СОШ № 000 находится в микрорайоне, где проживают различные социальные слои общества. Проанализировав запросы родителей на образовательные услуги, были отмечены следующие приоритеты:
· обеспечить безопасное и комфортное пребывание ребёнка в общеобразовательном учреждении в режиме полного дня;
· дать необходимую сумму знаний и умений, создать условия для полноценного развития личности, получения знаний для поступления в средне-специальные и высшие учебные заведения.
В школе обучаются дети с разным уровнем интеллектуального развития (в том числе одарённые и нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении). Исходя из этого, было выбрано направление развития образовательного учреждения в соответствии с концепцией адаптивной школы. Адаптивная школа – это школа со смешанным контингентом учащихся. Такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности, гибко реагировать на социальное изменение среды.
Литература
1. Закон РФ «Об образовании» -1.
2. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/14-15 от 01.01.2001).
3. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001).
4. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 000/13-13 от 17.2.2001).
5. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001).
6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Ч.1 /Под ред. , . – М.: Просвещение, 2011.
7. Письмо Минобрнауки России от 28 октября 2010 года № 13-312 «О подготовке публичных докладов».
8. Письмо Минобрнауки России от 01.01.01 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
9. Приказ Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
10. Приказ Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
11. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. . - М.: Просвещение, 2011.
12. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения» / Под общей редакцией проф. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.
13. Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 «О плане действий по модернизации общего образования на 2011/15 годы».
14. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001).
15. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001).
16. Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № /13 от 01.01.2001).
17. Планируемые результаты начального общего образования. По ред. ёвой, , М. Просвещение 2011.
18. Учебно-методический комплект для учеников 1-4 классов УМК
«Начальная школа 21 века»
19.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
