Организация интегрированного обучения в общеобразовательной школе

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Муниципальное общеобразовательное учреждение Шенталинская средняя общеобразовательная школа № 2 муниципального района Шенталинский,

ст. Шентала, Самарская область

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения, увеличилось число детей с отклонениями в развитии. Причины, ведущие к увеличению числа детей с отклонениями в развитии, социально обусловлены и зависят от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении. Еще указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов. Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребёнка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие. Одним из приоритетных направлений социальной политики нашего государства является обеспечение всем гражданам полноценной реализации прав и гарантий, закрепленных нормами международного права и действующего российского законодательства.  В наибольшей поддержке нуждаются дети с отклонениями в развитии. Образовательная практика, приняв социальный заказ общества, начала поиск новых подходов к организации коррекционного образовательного процесса. Один из них – интегрированное обучение детей с разными образовательными возможностями и потребностями в условиях массового общеобразовательного учреждения. Каждое учебное заведение ищет пути формирования развивающей образовательной среды для эффективной интеграции детей с ОВЗ в систему массовой школы.

В настоящее время в нашей школе 17 учеников с ограниченными возможностями здоровья, что составляет 8,9 % от всех детей. В начальной школе - 11, что составляет 15,7 % от обучающихся первой ступени. 13 учащихся обучаются в интегрированной  форме - это 6,8 %, 3 человека по медицинским показаниям занимаются индивидуально. Нам приходится выстраивать свою работу так, чтобы корректировать отклонения в развитии.

1) Разработан пакет нормативно-правовых документов: Устав школы – «Школа, исходя из государственной гарантии прав граждан на получение бесплатного среднего (полного) общего образования, осуществляет образовательный процесс, соответствующий трем ступеням образования. Школа проводит занятия на дому с обучающимися в соответствии с медицинским заключением о состоянии здоровья. Школа с учетом интересов родителей (законных представителей) и по согласованию с учредителями может открывать специальные (коррекционные) классы и интегрированные классы для обучающихся с отклонениями в развитии (п.3.11. Устава школы)»; Положение об организации интегрированного образования детей с ООП (принят 03.09.2004г.); Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме; Приказ об организации интегрированного обучения.

2) Внесены коррективы в действующий план школы.

3) Эффективность работы с данной категорией детей обеспечивается целенаправленной работой психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) школы, на заседаниях которых разрабатываются комплексные программы коррекционно-развивающего обучения, индивидуальные программы развития (ИПР), проводится динамическое наблюдение. На заседания приглашаются специалисты из других ведомств: психолог психолого-педагогического центра, который выявляет недостатки психического развития ребенка. Он выявляет не то, как мало ребенок усвоил, а именно недостатки развития, возрастных психических новообразований, сформированности деятельности, состояние психических функций: внимания, памяти, моторики и т. д. Психолог намечает пути коррекции этих функций и конкретные мероприятия, которыми эта коррекция будет осуществляться. Медицинская сестра из центральной районной больницы, которая осуществляет оздоровительные мероприятия. Задачи ПМПк: своевременное выявление и ранняя диагностика отклонения в развитии, профилактика физических, эмоциональных, интеллектуальных нагрузок и срывов, выявление резервных возможностей развития ребенка, оказание консультативной помощи родителям и педагогам, ведение документации, отражающие актуальные стороны ребенка, динамику его развития, организация взаимодействия между специалистами и, главное, составление ИПР.

Индивидуальная программа развития учащегося _________________________________ _____ класса (фамилия, имя) Программа составлена____________________________________________ Сведения о корректировке ИПР ____________________________________ Задачи Формы, методы, приемы Ответственный Информация о реализации ИПР Срок Результат Срок Результат «оптимальный уровень» - зелёный цвет «достаточный уровень» - синий цвет «тревожный уровень» - красный цвет «критический уровень» - коричневый цвет «недопустимый уровень» - чёрный цвет Подпись родителей__________________ Составитель _____________________

Каждый специалист консилиума ориентирован на решение конкретной задачи в сфере своей компетенции. Задача педагога общего образования – реализация ИПР в рамках данного учреждения. Одна из самых важных задач – адаптация ребенка к социальным условиям и детскому коллективу и при любых условиях ребенок не должен ощущать свою неполноценность, не должен привыкать не работать. Каждый специалист ведёт свою документацию по проведению коррекционно-развивающей работы с учеником. Не забываются и родители ребенка, как одних из самых главных участников образовательного процесса и коррекционно-развивающей работы с ребенком. На родителей возлагается и часть работы, определённой в ИПР. Основная задача при составлении ИПР – гармоничное развитие психики ребенка в противовес усвоению стандартного набора знаний, умений и навыков. ИПР создается для гармоничного развития, для оптимального использования его потенциальных возможностей, выявления особенностей развития ребенка и их влияния на развитие, максимальную адаптацию к социальной жизни.

Мониторинг уровня обученности	Учащиеся с нарушением V вида	Учащиеся с нарушением VII вида	Дети-инвалиды
% успеваемости, средний балл	100 3,4	100 3,4	100 4,1
% успеваемости, средний балл	100 3,3	100 3,5	100 4,2

Вся эта работа дает определенные результаты: 1)Преодолено негативное отношение по отзывам и результатам опроса к проблемам лиц с ограниченными возможностями со стороны нормально развивающихся детей, их родителей, педагогов. Если в учебном году педагоги, дети и родители отрицательно относились к возможности совместного обучения детей с ОВЗ, то на сегодняшний день картина изменилась. По результатам анкетирования учебного года 23,6% опрашиваемых негативно относились к интегрированному обучению, то проведенный в ноябре 2008 года опрос показал:

	% в школе
уч. год	23,6
ноябрь 2008 уч год	0,6

2)Увеличилось число специалистов, прошедших курсовую подготовку с 8% до 30%; 100% учителей I ступени обучились на курсах по интегрированному обучению и 17,6% - II, III ступени. 3) Улучшилось материально-техническое и учебно-методическое оснащение для всех видов нарушений: с 0 до 114 учебников. И, самое главное – снят VII вид нарушения у 11,8 % учащихся. Эти результаты достигнуты благодаря тому, что: создан родительский всеобуч; организованно проведение тренинговых занятий с детьми интегрированных классов по формированию социальных навыков у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

По своей практике и опыту многих учителей видно, что значительная часть школьников, с незначительными отклонениями в психофизическом развитии может успешно обучаться в массовой школе. Совместное обучение в одном классе способствует, с одной стороны, адекватной социализации данной категории детей, а с другой - формированию у здоровых детей терпимости к недостаткам одноклассников, чувства взаимопомощи. Последнее обстоятельство актуально в наши дни.