Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении русского языка и литературы

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

([e-mail])

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №71 (ГБОУ СОШ №71), Санкт-Петербург

Аннотация

В статье описаны формы организации домашней самостоятельной работы учащихся, способствующие развитию навыков работы с информацией и оптимизации учебного процесса, формирующие познавательную активность и самостоятельность учащихся.

Сегодняшнее время предоставило учителю и ученику новые возможности – общедоступный и моментальный доступ к информации через интернет. Сайт учителя, страница учителя на сайте школы, блог учителя – это то, что позволяет аккумулировать информацию, обмениваться ею в необходимом режиме, оперативно передавать большие объемы информации. Открытое информационное пространство дает возможность использовать новые формы организации домашней самостоятельной работы учащихся.

В подготовке к уроку литературы огромную роль играет самостоятельное прочтение произведения. Причем осмысленное. К сожалению, для некоторых детей это очень сложная задача. И в 7-9 классах, когда дети сталкиваются с большими по объему литературными произведениями, возникает необходимость помочь читать дома, помочь осознать смысл прочитанного, обратить внимание на детали произведения, его художественные особенности. Помогают в этом ребятам вопросы к тексту, предложенные им перед самостоятельным прочтением произведения. И не несколько вопросов, а несколько десятков, составленных по ходу повествования. Только такое количество заранее поставленных вопросов позволит вдумчиво, обращая внимания на существенные детали, читать произведение. Очевидно, что большое количество вопросов невозможно продиктовать и записать в тетрадь, да сегодня и не нужно. Благодаря материалам, размещенным на сайте учителя, дети в любое время получают доступ к вопросам к произведению и читают текст с вопросами-подсказками в руках. Старательные записывают комментарии. С вопросами к произведениям А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Грибоедова, Н. Гоголя, Ф. Достоевского, Л. Толстого можно ознакомиться: http://*****/vas_av. php

Вопросы к изучаемым произведениям, доступ к которым учащиеся имеют в любое время, не только организуют самостоятельное домашнее чтение, но и способствуют лучшему пониманию текста, его осмыслению и запоминаю.

Изучение критических статей – неотъемлемая часть преподавания литературы в старших классах. Обучая конспектировать, использую следующую форму организации работы. Предлагаю электронный текст части критической статьи. Задание: разделить текст на абзацы, выписать тезисы, в некоторых случаях сопоставить тексты двух статей.

Само задание разделить текст на абзацы учит внимательному аналитическому чтению, учит ребенка видеть микротемы, выделять главное. Это задание использовали и раньше, но возможности ИКТ существенно ускоряют процесс его выполнения, оптимизируют деятельность и учителя, и учащихся. Интернет не только дает каждому учащемуся в любое время доступ к этому заданию, но и, что важно, позволяет учащимся выбрать удобный способ работы: или с электронным текстом, или, распечатав материал, с «бумажным».

Сегодня есть возможность, изучая литературное произведение, обратиться к его экранизации. Конечно, в урок целесообразно включать только эпизоды. А как же целостное представление о фильме? Это дома. С вопросами в руках.

На странице сайта я размещаю ссылку на ресурс, на котором можно посмотреть соответствующий фильм; полезную и интересную информацию о произведении и его экранизации; вопросы к произведению и фильму. Например, к былине «Садко» - вопросы, которые помогут сопоставить фильм-сказку и былину и еще раз обратить внимание учащихся на особенности русских былин и русского народного творчества. Например: «Какие качества Садко помогли ему разбогатеть и в фильме, и в былине? Кто в этом ему помогает в былине? А в фильме-сказке? С какой целью отправляется Садко в путешествие в былине? А в фильме?» и т. д. Подобные вопросы не только заставляют учащихся быть внимательными к тексту, но и выводят на разговор и об искусстве кинематографии.

Такие задания повышают интерес к изучению литературы, четко организуют самостоятельную работу учащихся и повышают ее результативность.

Интернет дает возможность использования абсолютно новых форм заданий. Одно из них «Дополни правило». В учебниках русского языка 5-9 класса иногда правила не содержат всей информации об изучаемом материале (перечислены не все исключения, не все случаи постановки знаков препинания и т. д.) Например, в учебнике только часть материала о корнях с чередованиями включена в правило «в рамке», а о некоторых корнях (ровн/равн, скак/скоч и т. д.) информация рассыпана по упражнениям. Предлагаю задание для самостоятельной домашней работы: «Используя материалы портала «Грамота. ру» (http://www. *****/), дополните правило!» Ребята учатся самостоятельно находить информацию на сайте, анализировать, отбирать необходимое. Дети с удовольствием выполняют это задание. Правило осмысленно изучают и новое узнают. Хорошо, что после теоретического материала ресурс предлагает интерактивные упражнения. Во время выполнения этих заданий часто возникает ситуация опережающего обучения.

Подбери иллюстрации к тексту произведения – тоже интересное задание для домашней самостоятельной работы. Сегодня это электронные изображения. Подобрав иллюстрации в соответствии с заданием учителя, маленькие приносят картинки на флешке, старшие делают клипы.

С одной стороны, это возможность для ребенка проявить себя, продемонстрировать свое представление о сюжете, герое, пейзаже и т. д. С другой, сопоставление подобранных электронных иллюстраций и текста произведения (которые, кстати, удобно рассматривать всем вместе на большом экране), позволяет глубже понять литературное произведение. Кроме того, обоснование учащимся выбора той или иной иллюстрации, безусловно, способствует развитию речи, а обсуждение подобранных иллюстраций формирует коммуникативную культуру, добавляет эмоциональности в урок. Например, при изучении рассказа «Бежин луг» на уроке показываю детям изображения, иллюстрирующие пейзажи в произведении, а дома предлагаю подобрать иллюстрации к конкретным рассказам мальчиков. Замечательные результаты получаются!

Важно и то, что подобное задание формирует одно из универсальных учебных действий: обучает сбору информации. Ведь умение грамотно составить запрос в «поисковике» и получить нужные картинки тоже непросто.

Я считаю, что чем более четко организован процесс обучения, тем легче учиться и учить. Все перечисленные выше формы работы способствуют повышению эффективности и интенсификации деятельности учащихся. Кроме того, мне представляется важным, что подобные задания формируют познавательную активность и самостоятельность ребят и учат работать с информацией: собирать ее, анализировать, запоминать.