ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«Учебное занятие в дополнительном образовании
с точки зрения личностно-ориентированного обучения»
Цель: создание организационно-педагогических, организационно-методических условий на основе личностно-ориентированного образования.
Задачи:
Теоретическое рассмотрение проблемы построения учебного занятия в дополнительном образовании в логике ЛОО. Анализ и обобщение опыта работы педагогов в данном направлении. Актуализация проектной деятельности обучающихся, как средства реализации принципов личностно-ориентированного обучения. Организация площадки для обмена педагогическим опытом.Подготовительный этап:
- Проведение теоретического семинара «Личностно-ориентированные технологии в дополнительном образовании детей». Проведение психологического практикума «Дифференцированный подход в обучении с учётом психофизиологических особенностей обучающихся». Изучение проблем и затруднений педагогов при организации проектной деятельности воспитанников. Посещение открытых занятий, проводимых к педагогическому совету.
Повестка педагогического совета:
Установочное сообщение «Учебное занятие в дополнительном образовании с точки зрения личностно-ориентированного обучения».заместитель директора по НМР
Анализ опыта работы педагогов ЦДТ по применению методов и приёмов личностно-ориентированного обучения., заместитель директора по УР
Проектная деятельность обучающихся, как средство реализации принципов личностно-ориентированного обучения., заместитель директора по ВР
Педагоги ИЗО и ДПИ:
· Личностно-ориентированный характер обучения изобразительному искусству и художественному творчеству.
, ПДО II квалификационной категории
Педагоги музыкальной школы-студии и педагоги-хореографы:
· Использование личностно-ориентрированного подхода на занятиях в музыкальной школе-студии.
, педагог-концертмейстер, , ПДО I квалификационной категории
Педагоги технического творчества
· Разноуровневый подход в программе научно-технической направленности «Радиотехническая мастерская».
, ПДО высшей квалификационной категории
Выработка и принятие решения педагогического совета.Ход педагогического совета
Организационное начало педагогического совета
Вступительное слово директора ЦДТ, ознакомление педагогического коллектива с темой педагогического совета, его целями и повесткой, формирование комиссии по выработке решения педагогического совета.
Презентация 1, СЛАЙД 1,2
1. Установочное сообщение «Учебное занятие в дополнительном образовании с точки зрения личностно-ориентированного обучения»
Личностно-ориентированное обучение— это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования (). СЛАЙД 3
Учебное занятие было и остается основным элементом образовательного процесса в дополнительном образовании (также как урок – в школе), но в системе личностно – ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. В этом случае занятие подчиняется не сообщению и проверке знаний, а выявлению опыта детей по отношению к изучаемому материалу.
Чем разнообразнее субъектный опыт, тем больше у педагога возможности его использовать в обучении, но для этого он должен предоставлять воспитанникам возможность пользоваться этим опытом через выбор вида и формы учебного материала. Каждое задание, предлагаемое педагогом (там, где это возможно) должно иметь словесное, графическое, предметно – иллюстрированное решение. Ребёнок вправе выбрать какое-либо одно и может рассчитывать на успех, что будет усиливать его учебную мотивацию. Это особенно важно в старших классах, где дидактический материал разнообразен по содержанию, форме и объему.
Большое значение для организации личностно – ориентированного образовательного процесса имеет работа с первоисточниками. Например, изучение исторических фактов, событий может вестись по различным документам: летопись, былины, мемуары, описание очевидцев, художественные произведения, различные справочные материалы и т. п. Педагогу важно предоставить ученику право работать с той литературой, которая ему интересна, более значима, эмоционально привлекательна, особенно в тех случаях, когда она выступает объектом информации, а не специальным объектом изучения.
При изучении художественной литературы, на занятиях музыкой, изобразительным искусством можно выявить индивидуальные предпочтения обучающихся к работе с произведениями разных стилевых особенностей и жанров. Эти предпочтения должны учитываться педагогом, использоваться в процессе учебной и творческой работы на занятиях. Единообразие, шаблон здесь просто недопустимы.
Работа на занятии с субъектным опытом ребенка требует от педагога специальной подготовки: не просто изложения материала, а анализа того содержания, которым располагают ученики по теме занятия, раздела программы. В таких условиях меняется режиссура занятия. Воспитанники не просто слушают рассказ педагога, а постоянно сотрудничают с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим содержанием, обсуждают то, что предлагают другие ребята, отбирают с помощью педагога то содержание, которое закреплено научным знанием. Педагог постоянно обращается к детям с вопросами типа: что вы знаете об этом, какие признаки, свойства могли бы выделить (назвать, перечислить), где они по вашему мнению, могут быть использованы, с какими из них вы уже встречались. В ходе такой беседы нет правильных (неправильных) ответов, просто есть разные позиции, взгляды, точки зрения, выделив которые педагог затем начинает «отрабатывать» их с позиции дидактических целей занятия. Он должен не принуждать, а убеждать обучающихся принять то содержание, которое он предлагает с позиции научного знания.
Происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор его содержания. Ребёнок при этом есть «творец» этого знания, участник его порождения. Именно такое занятие мы называем личностно – ориентированным. В ходе его педагог не просто ласков и внимателен к детям, а вместе с ними осуществляет равноправную работу по поиску и отбору научного содержания знания, которое подлежит усвоению. При этих условиях усваиваемое знание не «обезличено» (отчуждено), а становится личностно – значимым.
Взаимодействуя с учениками в ходе занятия, педагог не опасается неправильных ответов (если это не контрольное занятие), привлекает к работе всех воспитанников (а не только хорошо успевающих), обсуждает все высказывания, отбирая из них наиболее соответствующие научному содержанию знания, не боится подчеркивать – «давайте договоримся, что в это понятие (термин), мы вкладываем определенный смысл (содержание) и будем в дальнейшем его придерживаться».
Итак, цель личностно-ориентированного занятия – создание условий для проявления познавательной активности учеников. СЛАЙД 4
Средства достижения педагогом этой цели: СЛАЙД 5
· использование разнообразных форм и методов организации учебной и творческой деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
· создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе учебной группы;
· стимулирование детей к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
· использование в ходе занятия дидактического материала, позволяющего воспитаннику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
· оценка деятельности воспитанника не только по конечному результату (правильно – неправильно), но и по процессу его достижения;
· поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе занятия, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
· создание педагогических ситуаций общения на занятии, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения детей.
Выделенные общие цели и средства организации личностно – ориентированного занятия должны быть конкретизированы педагогом в зависимости от назначения занятия, его тематического содержания. Поэтому в зависимости от типа занятия должны существовать различные критерии эффективности его проведения. Обозначим те, которые позволяют анализировать деятельность педагога на занятии с личностно – ориентированной направленностью (критерии разработаны для анализа школьного урока, мы адаптировали их к специфике дополнительного образования):
СЛАЙД 6
- мотивация учеников к целеполаганию; использование проблемных творческих заданий; применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно – символическую); создание положительного эмоционального настроя на работу всех воспитанников в ходе занятия; сообщение в начале занятия не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе занятия; обсуждение с детьми в конце занятия не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому; стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; оценка (поощрение) при опросе на занятии не только правильного ответа ребёнка, но и анализа того, как он рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибка; оценивание воспитанника в конце занятия должно аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности; при задании на дом (если таковое имеется) подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Далее с помощью СЛАЙДОВ 7 – 9 производится сравнение традиционного и личностно - ориентированного обучения.
2. Анализ опыта работы педагогов ЦДТ по применению методов и приёмов личностно-ориентированного обучения.
Презентация 2, СЛАЙД 1
Дополнительное образование уже предполагает личностно ориентированную направленность, так как в нём присутствует свобода выбора ребёнком направления обучения и отсутствует в нём давление и принуждение, что делает дополнительное образование детей привлекательным в любом возрасте – и в шесть лет, и в семнадцать.
В основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта», а, как индивида, наделённого своим неповторимым субъективным опытом.
Основные требования к личностно ориентированному занятию – это, прежде всего, его цель – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Готовясь к встрече с детьми, педагог готовится к занятию и ставит перед собой вопросы:
· Какую роль я отведу данному занятию в личностном развитии обучающихся?
· Какие задачи я поставлю к образовательной и воспитательной деятельности?
· Как я спланирую занятие и каким содержанием его наполню?
· Какие технологии обучения будут применены на данном занятии?
· Как будет выдерживаться экология занятия?
· Как я проявлю педагогическую культуру и профессионализм?
Ответить на эти вопросы поможет планирование занятия. После проведения занятия педагог должен сделать самоанализ проведенного занятия: что удалось, что не получилось и почему?
Образовательный процесс в учреждении контролируется. Раздел «Внутренний контроль над образовательным процессом» составляется на каждый учебный год и предусматривает различные вопросы для проверки. Виды контроля: СЛАЙД 2
1.Текущий (запись учащихся в детские объединения, оформление и ведение журналов и другой документации, соответствие расписания нормам СанПиН, посещаемость занятий детьми, создание педагогическими работниками безопасных условий проведения занятий и мероприятий).
2.Тематический (итоги комплектования детских объединений, программно-методическое сопровождение, применение на занятиях учебно-методического комплекса, выполнение образовательных программ, результаты образовательной и воспитательной деятельности детских объединений, состояние преподавания предметов различных направленностей, роль участников образовательного процесса в формировании культуры здоровья учащихся).
3.Индивидуальный (комплексная проверка всех аспектов деятельности детских объединений, работающих на базе центра, на базе школ города, на базе сельских школ, изучение профессионального и методического мастерства аттестующихся педагогов).
Каждый вид контроля проверяет определённые виды деятельности участников образовательно-воспитательного процесса.
Присутствуя на занятиях педагогов, проверяющие ставят различные цели контроля и отслеживают во время занятия. Результаты наблюдения фиксируют в специальные бланки «Листы наблюдения». Формы листов наблюдения разные. Цель посещения ставится конкретная. Наблюдая занятие, проверяющий фиксирует на бланке «Лист наблюдения» структуру занятия и, описывая, анализируя это занятие, обращает особое внимание на работу педагога и детей для достижения намеченной цели.
В связи с тем, что у нас в текущем учебном году был запланирован тематический педагогический совет «Учебное занятие в дополнительном образовании с точки зрения концепции личностно-ориентированного образования», то занятия, мероприятия посещались с целью изучения эффективности применения педагогами методов и приёмов личностно ориентированного обучения.
Было посещено большое количество занятий. Анализ посещенных занятий позволяет сделать вывод о том, что педагоги нашего ЦДТ используют в своей практике методы и технологии ЛОО.
Все занятия соответствовали личностно ориентированной направленности. У одних педагогов ярче прослеживаются на занятиях одни формы работы, у других – другие: СЛАЙДЫ 3-8
1. Использование проблемных ситуаций и частично-поискового метода обучения встречается на занятиях педагогов: , ,
2. Успешно решают проблему обеспечения мотивационной готовности и создания положительного настроя учащихся педагоги: ,
А., , и , ,
3. Уделяют большое внимание развитию рефлексивной деятельности воспитанников педагоги: , Стасюк Н, А., ,
, .,
4. Используют методику КТД: , , А.,
5. Строят доверительные, комфортные отношения, основанные на формировании у обучающихся гуманистических ценностных ориентаций: , ,
6. Работают в сотрудничестве и сотворчестве с воспитанниками: все педагоги ЦДТ, которые с детьми отправляют работы на конкурсы различного уровня, принимают участие в работе краевых интенсивных школ, выезжают на конкурсы и соревнования, проводят познавательно-развлекательные мероприятия в детских объединениях, поддерживают традиции детских коллективов.
Зная, что личность обучает и воспитывает другую личность, необходимо обратить особое внимание на себя – педагога, на уровень педагогического мастерства, на результативность работы, т. е. выработать свой «педагогический почерк».
Личностно-ориентированная позиция педагога:
ü Установка на ученика как на субъект образовательного процесса, как на личность, индивидуальность;
ü Признание самобытности и уникальности каждого ученика;
ü Безоценочная позиция – принятие учеников и ситуации как данности;
ü Приоритетность конструктивной функции педагога (обеспечивающей собственную активность ученика) в противовес контролирующей;
ü Доверительная позиция; склонность выражать собственное мнение;
ü Умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей.
3. Проектная деятельность обучающихся, как средство реализации принципов личностно-ориентированного обучения.
Презентация 3, СЛАЙД 1
Обучение под жестким или мягким давлением при твердой дисциплине учащихся для всех одинаковое по содержанию и методике, безоговорочное подчинение ученика учителю были характерны для учебных заведений в течение многих столетий. Такой стиль отношений “учитель — ученик” в последнее время получил название авторитарной педагогики.
Такой стиль отношений многие педагоги, к сожалению, используют и до сих пор.
Но ведущим стратегическим направлением развития системы школьного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование.
СЛАЙД 2
· Личностно ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность субъектного опыта ребёнка каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
· Личностно ориентированное обучение - это процесс, направленный на достижение активности личности и сохранение этого состояния.
СЛАЙД 3
Функции, которые выполняет личностно-ориентированное обучение:
Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их личности механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности.
Вторая функция предполагает развитие в ребенке «умения думать и действовать творчески», формирование в личности ребенка творческого начала через творчески-продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности. В новом образовательном пространстве картина мира и личность ребенка строятся в процессе совместной деятельности ребенка с взрослыми и сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие творческие открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденного знания, через личные открытия к личному знанию.
СЛАЙД 4
Назовем принципы личностно-ориентированного подхода:
1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.
2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ,
3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.
4. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.
5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «я».
6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ oт идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его стремления к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.
Проектная деятельность школьников — одно из направлений деятельности центра детского творчества.
СЛАЙД 5
В переводе с латинского ПРОЕКТ – буквально “брошенный вперед”, а в словарях – это “план”, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание”. Некоторая непредсказуемость результата (никто не знает, что у нас получится), ставит человека в позицию исследователя, творца, активизирует его способности, а если это еще и коллективный проект, то стимулирует развитие коллективных отношений. А применительно к школе проект – это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель и согласованные способы деятельности, и направленная на достижение общего результата.
СЛАЙД 6
Проектирование, по мнению , - комплексная деятельность, обладающая, во-первых, признаками автодидактизма: участники проектирования как бы автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия, новые представления о различных сферах жизни, о производственных, личных, социально-политических отношениях между людьми, новое понимание смысла изменений, которые требует жизнь.
СЛАЙД 7
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Сама суть понятия "проект" заключается в его прагматической направленности на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
СЛАЙД 8
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, задачи. Результаты выполненных проектов должны быть, «осязаемыми», т. е., если это теоретическая проблема, то должно быть представлено конкретное ее решение, если практическая задача - итогом должен стать продукт, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).
СЛАЙД 9
Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности., а вот внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
СЛАЙД 10
В чём ценность проектирования?
Во-первых, участие в проектировании ставит людей (детей и взрослых) в позицию «хозяина жизни», когда человек не как исполнитель, а как творец, разрабатывает для себя и другие новые условия жизни. Согласно известной философской формуле, «изменяя обстоятельства, человек изменяет самого себя», т. е. без внешнего принуждения преобразовывает себя. Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная субъективная (исполнительская) Форма участия человека в социальном самоуправлении.
Во-вторых, проектирование есть специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого оригинальных новых решений, и в то же время данный процесс – есть процесс коллективного творчества. За счет обретения навыков работы в режиме группового творчества (а здесь без навыков социального и интеллектуального воздействия не обойтись), интенсивно развиваются проектировочные способности, предполагающие, прежде всего, способность к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, и, конечно, - умению выстраивать из частей целое
В-третьих, проектная деятельность — это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Актуальность этой технологии в наше время очевидна.
Проектная деятельность способствует:
· формированию творческой, самоопределяющей, саморазвивающей личности школьника;
· саморазвитию всех ее участников (их самоопределению, самореализации, развитию творческих способностей и т. д.).
СЛАЙД 11
Проектная деятельность развивает:
· самостоятельность мышления;
· творческие возможности;
· способность к самоорганизации;
· способность к созиданию и сотрудничеству;
· проектировочные способности.
Проектная деятельность обеспечивает:
· успешную адаптацию и самореализацию человека в обществе;
· подготовку ребенка к жизни;
· полноценную жизнь на протяжении всего обучения в школе, ведь полноценная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» – лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня»;
· сотрудничество, сотворчество детей и взрослых.
Проектная деятельность формирует:
· ключевые компетентности, например, информационно-коммуникационные, коммуникативные, учебно-познавательные, так необходимые в современной жизни.
СЛАЙД 12
Следовательно, проектную деятельность обучающихся можно рассматривать как средство реализации принципов личностно - ориентированного обучения.
4. Обмен педагогическим опытом: работа в группах по направленностям.
Педагоги ИЗО и ДПИ:
Личностно-ориентированный характер обучения изобразительному искусству и художественному творчеству (, ПДО II категории)
В настоящее время в системе дополнительного образования активно развивается личностно-ориентированное обучение. Руководствуясь своим личным педагогическим опытом, я связываю личностно-ориентированное обучение с индивидуальностью ребенка, условиями его становления, развитием и саморазвитием личности в условиях и под влиянием обучения.
Я веду в центре детского творчества занятия в изостудии, в художественных мастерских «Волшебный бисер» и «Природа и творчество». В детском объединении «Природа и творчество» дети занимаются флористикой и фитодизайном, которые являются особыми направлениями художественного творчества. Все эти детские объединения работают по различным вариантам дополнительной образовательной программы «ИЗО и художественный дизайн».
Многие ученые считают, что особую роль личностно-ориентированный подход приобретает в системе обучения детей изобразительному искусству, художественному творчеству.
Есть основание предполагать, что уважительное отношение и интерес к художественному творчеству, к прекрасному, заложено в ребенке природой. Маленький ребенок способен внимательно (восхищенно и с уважением) слушать и воспринимать мелодию, ритм, движение; каждому из родителей памятна та серьезность, с которой он погружается в художественное творчество (рисование, лепку, конструирование) или наблюдает творческий процесс (рисование взрослого, шитье). Хорошо известно, какой большой смысл вкладывает ребенок в каждый свой рисунок, в его сотворение. Именно здесь проявляются ростки нравственного отношения к творчеству, которое можно и нужно развивать в процессе художественного воспитания.
И, исходя из этого, главное – воспитать с детства вкус, понимание и жажду общения с подлинным искусством, высокую эстетическую взыскательность и самостоятельность суждений.
В процессе занятий в изостудии и художественных мастерских дети знакомятся с основами изобразительного искусства, с картинами художников, сопереживают, соотносят произведения искусства с собственным опытом. И через что, как не через искусство, приобщить ребенка к красоте, к ее созерцанию и выражению уже на плоскости.
Так, при работе над творческими заданиями у детей развиваются:
· воображение и фантазия;
· логическое и абстрактное мышление;
· изобразительные навыки;
· навыки художественного творчества - на занятиях по рисованию, работе с бисером и природными материалами присутствует сложная композиционная работа, объемные композиции, коллективные панно;
· свободное владение кистью (раскрепощение ребенка), художественными материалами (акварель, гуашь, тушь, восковые мелки, пастель, пластилин и т. д.).
Кроме этого, изучение художественных произведений способствует развитию внимания, памяти, пространственного мышления.
Для успешного освоения образовательной программы «ИЗО и художественный дизайн» большую роль играют психолого-педагогические условия реализации программы, которые включают в себя следующие компоненты:
- создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях; побуждение творческого воображения ребят к практической и творческой деятельности; поощряется отход от шаблона, привнесения в каждую работу собственных образов; важно раскрепостить детей, высвободить их творческую энергию.
Одна из основных целей программы – формирование художественной культуры ребенка, как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. искусство должно постигаться неспешно: оно не только изучается, но и проживается.
Поэтому, любой изучаемый материал на занятиях я стараюсь связать с жизнью детей, найти смысл, понятный им. Для этого используется форма учебного диалога.
Учебный диалог я применяю не просто как метод обучения, но и как важный компонент личностно-ориентированного подхода.
Диалог помогает детям понимать искусство, научиться ставить перед собой свою собственную цель. В диалоге определяется личный опыт детей, который важно учитывать в работе.
Следующим моментом, который я считаю важным для успешной реализации личностно-ориентированного подхода, является сочетание массовой, групповой и индивидуальной работы в изостудии.
Я применяю такие формы работы:
· групповая – это традиционные занятия - теоретические и практические, где присутствует вся группа, т. е. обычно работают 12-15 человек;
· работа в малых творческих группах по 3-5 человек – дети могут таким образом выполнять коллективную творческую работу; подбирать интересные материалы к изучаемым темам, а также собирать иллюстрации, литературный материал для более яркого освещения той или иной темы. Работа по поиску ведется под контролем педагога;
· работа по подготовке и участию в выставках и конкурсах - эта работа проводится большей частью индивидуально, здесь заняты авторы лучших индивидуальных и коллективных работ;
· также проводятся индивидуальные занятия с детьми-инвалидами.
Таким образом, в личностно-ориентированном обучении изобразительному искусству и художественной деятельности личностные интересы, опыт, функции ребенка включаются в образовательный процесс.
Педагоги музыкальной школы-студии и педагоги-хореографы
Использование личностно-ориентрированного подхода на занятиях в музыкальной школе-студии (, педагог-концертмейстер, , ПДО I квалификационной категории)
Личностно – ориентированный подход в обучении на занятиях в музыкальной школе-студии способствует раскрытию индивидуальности ребенка, которая находит свое выражение в характере мыслительных процессов, запоминании, внимании, в проявлении инициативы, творчества.
Главная задача педагога музыкальной школы-студии - бережное воспитание голоса каждого ребенка, обогащение его естественного тембра, обучение эстетически красивому вокалу, и как следствие, комплексное развитие музыкальных способностей, заложенных в человеке.
Многие дети занимаются музыкой в плане общего музыкального развития, мое обучение построено на том, чтобы предоставить возможность детям с самыми разными способностями проявить себя и приобщиться к музыкальной культуре.
Моя задача заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития.
Приступая к работе, я определяю: наличие музыкальных способностей у обучающегося, развитость речи, пальцевой моторики.
Занятия по программе «Клавишный синтезатор» проводятся индивидуально. Так как я обучаю детей с разными музыкальными способностями, то я дифференцирую задачи обучения, содержание, темп освоения программного материала, и оценку достижений.
Планирую все занятия с учетом психологических и физических особенностей каждого воспитанника. На каждом занятии при выполнении программы соблюдаю дидактический принцип «от простого к сложному». Репертуар программы усложняю в зависимости от того, как владеет ребенок исполнительскими навыками.
На занятиях использую следующие методы и приемы личностно-ориентированного обучения:
1. Подбор увлекательных и посильных ребенку творческих заданий.
Интерес к этим заданиям может быть обусловлен яркой образностью музыкального материала, отвечающей музыкальному вкусу ребенка, эскизностью изложения нотного текста и необходимостью его «доводки» в процессе аранжировки (проблемная ситуация), оркестровой полнотой и насыщенность звучания, доступных в процессе музицирования на синтезаторе даже начинающим.
2. Метод совместной импровизации педагога и ребенка.
Например, ребенок играет в определенной ритмической последовательности несколько нот басовой партии в режиме casio chord (или single finger), что позволяет инициировать звучание автоаккомпанемента, а учитель импровизирует мелодию. Затем они меняются ролями. Если первое упражнение помогает ученику осмыслить ритмогармоническую основу импровизации, то во втором упражнении эта основа сама как бы подталкивает его к осмысленному звуковедению в партии верхнего голоса.
Так с первых шагов освоения детьми игры на синтезаторе становится возможным приобщение к музыкально-творческой деятельности.
3. Разнообразие форм проведения занятий.
Использую эвристические приемы, создаю на занятиях доброжелательный психологический климат, внимательно и бережно отношусь к детскому творчеству, применяю индивидуальный подход. Осуществление индивидуального подхода невозможно без педагогического такта по отношению к учащимся, то есть способности находить правильный, умелый подход к ученику.
В значительной мере интерес к музыкальному творчеству формируется под влиянием различных музыкальных, художественных и жизненных эстетических впечатлений. Поэтому важной задачей педагога остается консультирование ребенка и оказание ему содействия в ознакомлении с хорошей музыкой
4. Использование музыкально-игровых ситуаций.
Применяю на занятиях игровые моменты, это оживляет занятие, придает ему характер творческого соревнования. Звуковой материал электронного инструмента позволяет проводить игры полезные для музыкального развития детей.
Применяю личностно-ориентированные технологии не только в обучении, но и в воспитании. Для этого в первую очередь:
· вижу в каждом ученике личность;
· создаю ситуацию успеха;
· понимаю причины детского незнания и устраняю их, не нанося ущерба достоинству ребенка, т. к. личность ученика интересует меня всерьез и не меньше, чем исполняемое им музыкальное произведение.
Считаю, что результат педагогического процесса зависит от учителя. Ничто не заменит личности преподавателя, живого общения, умения организовать процесс получения знаний. Важен личный пример учителя, его стремление совершенствовать свою ценностно-смысловую компетенцию, расширять свой кругозор.
Благодаря применению личностно-ориентированного подхода повышается эффективность образовательного процесса, так как у воспитанников с каждым занятием формируются навыки исполнительского мастерства, развиваются лидерские и организаторские качества, приобретаются новые умения и ценностные установки. Улучшается психологический микроклимат в объединении.
На современном этапе личностно-ориентированный способ обучения является инновационным и повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.
Педагоги технического творчества
Разноуровневый подход в программе научно-технической направленности «Радиотехническая мастерская» (, ПДО высшей квалификационной категории).
Дополнительная образовательная программа научно-технической направленности "Радиотехническая мастерская" ориентирована на развитие технических задатков, реализацию интересов детей в сфере радиотехники и электроники и на развитие у них общих, творческих и специальных способностей.
Главное отличие программы от уже существующих образовательных программ по радиотехнике и электронике заключается в том, что существенно изменена форма организации учебного занятия. Основным направлением учебного занятия является не сообщение знаний и приобретение навыков физического манипулирования предметами, а развитие концептуальных навыков (аналитических способностей, информационной восприимчивости, коммуникабельности), выявление опыта учащихся, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний, а так же обеспечение эмоционального благополучия обучающихся и приобщение их к общечеловеческим ценностям.
Занятия предполагают организацию как групповой, так и индивидуальной работы с детьми. Изготовление более сложных радиоэлектронных конструкций на 2-3-м годах обучения увеличивает долю индивидуальной работы педагога с каждым обучающимся. Для этого группы могут разбиваться на подгруппы, часть занятий в которых проводятся раздельно.
Образовательная программа составлена с учетом возрастных особенностей детей и соответствующей возрасту ведущей деятельностью. В связи с этим процесс обучения разбит на три уровня. Каждый год обучения представляет собой один уровень:
§ первый уровень (1-й год обучения) ориентирован на подростков лет;
§ второй уровень (2-й год обучения) - на юношей 14-15 лет;
§ третий уровень (3-й год обучения) - на юношей 16-17 лет.
Первый уровень – ознакомительный. Учитывая особенности подросткового возраста (ведущая деятельность – общение), программа первого года обучения призвана в процессе ознакомления с основными понятиями электротехники и радиоэлектроники наладить взаимоотношения воспитанников с педагогом и друг другом, сформировать детский коллектив.
Обучение на этом уровне основано на репродуктивном и иллюстративном методах, направлено на закрепление интереса к конструкторской деятельности в области радиотехники, изучение различных радиодеталей и их свойств. Образовательный процесс основывается на совершенствовании навыков работы с различными инструментами, материалами, изготовлении узлов простейших электронных конструкций, так и собственно конструкций.
Представленная в программе система практических работ по изготовлению и монтажу плат на разъемах позволяет изучить за один год схемотехнику аналоговых устройств, научиться находить и устранять недостатки и ошибки.
Программа второго уровня призвана создать оптимальные условия для развития юношей в период смены ведущего типа деятельности с общения на интимно-личностный и учебно-профессиональный.
Обучение ориентировано на изготовление более сложных конструкций, связано с выработкой способности самостоятельно и грамотно применять профессиональные техники и приемы (технику пайки, приёмы радиомонтажа и т. д.), а также с приобретением опыта и навыков работы со средствами измерения.
Основной целью программы третьего уровня является формирование исследовательских компетентностей, дальнейшее углубление знаний и умений в области радиоэлектроники, подготовка обучающихся к свободному, осознанному выбору радиоэлектроники основным направлением будущей профессиональной деятельности.
В процессе обучения предполагается работа в группах по проектированию и конструированию собственных электронных конструкций, расчёт их себестоимости и стоимости, исходя из затрат на комплектующие, электроэнергию, амортизацию инструмента и оборудования с учётом вложенного интеллектуального и физического труда, разработка и изготовление технического паспорта и рекламного проспекта, исследование возможности продвижения той или иной конструкции на товарный рынок.
На этом уровне важным является формирование умения видеть проблемы в собственной деятельности и находить пути их решения, развитие способности эффективно взаимодействовать с окружающими, работать в команде.
При реализации программы случается так, что в одной учебной группе занимаются дети, осваивающие программу с разной скоростью. В этом случае необходим индивидуальный подход и предоставление воспитанникам разноуровневых заданий. Учебно-методический комплекс программы позволяет применять задания разного уровня, а так же предоставлять детям самим выбирать характер и сложность задания (методическая копилка педагога: демонстрируются задания и приводиться механизм организации учебного процесса на занятии).
Ценность применения уровневых заданий:
· Выбор способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.
· Учитель осуществляет диагностику и следит за динамикой интеллектуального развития учащихся.
· Выбор задания способствует реализации возможностей каждого ребенка.
· Применение уровневых заданий эффективно вместе с другими вариантами заданий.
· При систематичности применения достигаются высокие результаты в обучении.
5. Решение педагогического совета:
Заслушав теоретические сообщения по проблеме личностно-ориентированного обучения, проанализировав практическую работу педагогов в данном направлении, обсудив имеющиеся проблемы, педагогический совет ЦДТ решает:
1. Считать работу педагогического коллектива ЦДТ в области применения методов и приёмов личностно-ориентированного обучения удовлетворительной.
2. Педагогам дополнительного образования считать обязательным использование знаний по личностно-ориентированному обучению при планировании и организации занятий.
3. Методическому совету продолжить работу по внедрению личностно-ориентированных технологий в образовательный процесс с целью повышения качества и результативности реализации дополнительных образовательных программ.
4. Педагогам ЦДТ активно включать воспитанников в проектную деятельность, обеспечивать участие воспитанников в конкурсах проектов муниципального уровня. Заместителю директора по ВР разработать комплекс мер по актуализации применения педагогами проектной методики в рамках работы детского объединения.
Литература
1. Айсмонтас обучения. Схемы и тесты. «ВЛАДОС пресс», М. 2002г.
2. Долженко сопровождение личностно – ориентированного образования. АКИПКРО, Барнаул, 2002г.
3. Конаржевский Морфология урока. М. 2000г.
4. , Лакоусина необычный урок. ТЦ «Учитель», М. 2001г.
5. Сарбасова с точки зрения концепции личностно-ориентированного обучения (материалы сети Интернет).
6. Якиманская – ориентированное обучение в современной школе. «Сентябрь», М. 2000г.
