СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ
Основные темы
- Понятийный аппарат
- Стратегии взаимодействия в преподавании
- Стратегии передачи информации
- Стратегии установления отношений
- Сравнение стратегий и факторы их выбора
Основные понятия
Стратегии преподавания – это видение цели.
Тактика – это как идти к цели.
Ни один корабль не достигнет цели, если не будет знать пункта назначения.
Эффективность процесса обучения определяется правильно выстроенной цепочкой: учитель – ученик – изучаемый материал – средства обучения.
Стратегии преподавания - общее направление работы преподавателя для достижения целей образования
1. При выстраивании взаимодействия преподавателя, учащихся и учебного материала используются стратегии:
- пассивные – ученик слушает,
- активные – взаимодействие с учителем,
- интерактивные – открытое общение со всеми участниками учебного процесса.
Пассивные стратегии – не синоним плохих стратегий.
2. При организации передачи учебной информации: репродуктивные, производящие, творческие.
3. При установлении отношений между преподавателем и обучающимися: директивные, миссионерские и партнерские
Пути получения информации: аудиальный, визуальный, кинестетический.
Если правую руку надолго привязать к телу, она усохнет.
• Технология – общая структура, которая задаёт рамки процесса и определяет наши шаги (ошибочно считается инженерным, техническим термином. Греч. – искусство, мастерство, умение + мысль, причина = методика, способ производства. В разговорной речи термин технология часто заменяют англоязычным словосочетанием Know How — Знайте Как.
Технология приготовления борща: гибкая – есть разные борщи, но у них общие черты (есть свёкла, нет рыбы); жёсткая – по кулинарным правилам (сколько чего и в какой последовательности).
Технология задаёт общие рамки, например: на уроке мотивация занимает 5 минут, потом давать содержание темы, на рефлексию 2 минуты.
Внутри технологии есть методы: нарезание, поджаривание овощей. Они работают в разных технологиях.
• Методика - основные способы и подходы в преподавании, основанные на учебной деятельности.
• Формы преподавания – внешняя оболочка, оформление выбранных стратегий и методик (аудиторные или фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные (беседа) или командные.
• Приёмы – это конкретная деятельность, один из эпизодов на занятии. Приёмом может быть и метод.
ПАССИВНЫЕ СТРАТЕГИИ. Методы линейного воздействия
От детей ничего не зависит, всё на уроке определяется созданными условиями и тем, как их использует учитель. Как можно конспектировать просматриваемый фильм? Мы либо смотрим его, либо не смотрим.
Повальная компьютеризация не делает учебный процесс более эффективным, если не задействован учитель.
Можно весь текст лекции загнать в презентацию или распечатать и раздать. Все ли способы восприятия задействованы будут?
При отсутствии одного компонента понижается эффективность учебного процесса.
Чтобы обсуждать текст, его надо прочитать.
Вы – слушатели: пассивная стратегия.
Обмен информацией – это не обмен яблоками. Тут каждый обогащается.
По статистике пассивные стратегии используют 45-50% учителей.
При каком условии учитель выбирает пассивные стратегии преподавания:
- Отсутствие дополнительных источников информации: учебников, словарей, справочников. (Надо записать, а потом работать по записям)
- недостаточно времени для поиска информации
- большое количество учащихся в классе
- большой объем изучаемого материала, который проще структурировать, а потом выдавать ученикам
- неподготовленность учеников к восприятию материала (опасность в навешивании ярлыков – слабый, глупый, неспособный, это ещё мягко)
Положительное и отрицательное
Экономия времени (прежнее образование лучше, но учителя иностранного языка не могли общаться с иностранцами)
Оценивание по этапам (по объёму выполненной работы) удобство для учителя.
Пассивные стратегии не воспитывают. Полученные знания и сформированная нравственность не связаны друг с другом.
Когда учитель использует только пассивные стратегии, значит, дети совсем не общаются, т. е. коммуникативные навыки у них не развиваются.
Пассивные подходы не единственные.
АКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ. Методы линейного взаимодействия
Что мы видим на картинке? Появилась обратная связь.
Что общего с пассивными стратегиями? Источник один, общение между учениками отсутствует. Не все включаются в обсуждение информации.
СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
Учитель испытывает стресс, т. к. процесс непредсказуем.
Не нужно отвечать на все вопросы, если ответа не знаешь. Это не добавляет авторитет. Я – не всезнайка. Важно уметь находить информацию. В современном мире это большая ценность.
На уроке не бывает чистой стратегии. Идёт постоянное дополнение, сочетание, но одна из них в определённый момент – ведущая.
УСЛОВИЯ ВЫБОРА
Существует искусство задавать вопросы. А мы, учителя, учимся искать ответы.
И на уроках чаще говорим об ошибках, а не о достижениях.
Если критикуете, делайте это конструктивно.
По поводу слайда: однородность групп подразумевает достаточно одинаковую подготовленность.
Положительное и отрицательное
Попытки детей провокационными вопросами увести от темы. Приобщать их к поиску ответов. Нужно уметь отпускать детей, чтобы они научились жить без нас.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ. Методы кругового взаимодействия.
Разница принципиальная.
Интер – лат. между – интернациональная дружба.
Общение между учащимися в поиске информации.
Роль преподавателя в этом случае – организатор. Формирует группы, распределяет задания. Задания нужно давать в письменном виде с обязательной инструкцией. Далеко не каждый ученик способен на слух воспринимать, понимать, запоминать и дословно воспроизводить информацию. Обязательно нужно поинтересоваться, как поняли задание.
Чем при такой форме работы заняться учителю, пока дети работают самостоятельно?
Не подсаживаться к группе – должен осуществляться активный метод работы. У учителя задача – при необходимости, задавать вопросы, наводящие на правильный ответ.
Обязательно должно быть ограничение по времени. На каждый этап даётся 5-10 минут. Напоминать, сколько осталось. Все должны закончить работу одновременно, иначе не будет заинтересованных зрителей.
Если ученики читают только текст – это пассивная работа, если обсуждают – активная.
Предусмотреть общее всех объединяющее задание, например: выслушать остальных и сделать вывод, ответить на дополнительные вопросы, заполнить таблицу. На 5 вопросов теста отвечаем индивидуально, а на 5 только выслушав остальных.
При интерактивных стратегиях дети должны работать в группах и с группами. Оптимальное количество человек –5-6, максимальное – 12.
СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
Учитель – маяк.
УСЛОВИЯ ВЫБОРА
Для эффективности учитель должен разработать формы поощрения, создать условия для выбора. Здесь большую роль играют умения и навыки общения.
Положительное и отрицательное
Эти стратегии эффективны, когда нужно усвоить важный материал.
Проблемы возникают с дисциплиной. Шум может быть рабочим, но не постоянным. Учим культуре совместного труда.
Нельзя на весь урок планировать интерактивный подход. Нужен баланс.
Стратегии работы с информацией
Базовая стратегия работы с информацией. Репродуктивные подходы – воспроизводящие, акцентирующие внимание на запоминание, зубрежку, повторение, вся информация должна воспроизводиться учащимися без ее какого бы то ни было изменения.
Продуктивная, производящая (системная) стратегия. Системные подходы (производящая стратегия) – основная информация должна учащимися воспроизводиться, но они находят собственные примеры и иллюстрации, то есть сохраняется установленная система.
Творческая (креативная) стратегия. Творческие или креативные подходы – и базовая, и поддерживающая информация являются лишь началом для обсуждения, преобладает проблемное изложение.
Стратегии установления отношений
Стратегии установления отношений основываются на ценностных ориентирах и мотивации в образовательном процессе.
Директивные (подчинение – порядок – иерархия). Предполагают спокойствие, но на грани равнодушного отношения друг к другу. Несут негативный смысл.
Предполагают: иерархичность в отношениях; прямые указания; управляющую позицию педагога; максимальное подчинение; морализирование; единые образцы поведения; поддержание порядка.
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
- Простые и четкие правила.
- Высокий уровень дисциплины.
- Простота и понятность требований.
- Прозрачность и понятность процедуры оценивания.
- Четкие границы поведения.
ВОЗМОЖНЫЕ ОПАСНОСТИ
- Подавление инициативы и творчества.
- Оказание давления и зомбирование.
- Подавление личности и индивидуальности.
- Иллюзии преобладают над реальностью, а ритуалы – над осознанностью.
- Отсутствие внутренней мотивации школьников к учению
Миссионерские или патерналистские (доверие – радость – лидерство) обычно основаны на влюблённости в учителя. Но нельзя привязывать к себе ребёнка, заменять ему семью.
Для них характерны: почитание и благоговение; внушение; проповедническая позиция учителя; харизматичность; наличие внешнего авторитета; радость общения; преобладание эмоционального над рациональным.
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
- Повышение мотивации учащихся.
- Делает процесс обучения понятным и радостным.
- Положительный эмоциональный фон.
- Наличие положительного примера и личностного авторитета.
- Уверенность в своих целях и идеалах.
ВОЗМОЖНЫЕ ОПАСНОСТИ
- Привязанность к другому человеку.
- Сведение сложных вопросов к набору постулатов и истин.
- Преобладание эмоций над разумом.
- Опасность психического давления и влияния.
- Размывание ответственности за собственные действия и решения.
Партнерские (уважение – обсуждение – равенство). К сожалению, многие превращают их в панибратство, фамильярность. Равноправные отношения предполагают учёт индивидуальности личности, позитивность в основе отношений, открытость, эмпатию (сопереживание), уважение, совместное творчество.
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ равноправной стратегии:
- Отсутствие боязни совершить ошибку.
- Возможности для свободного творчества.
- Чувство уверенности в своих силах и самоуважения.
- Личная ответственность за принимаемые на основе свободного выбора решения.
- Самоопределение и устойчивость к внешнему давлению.
ВОЗМОЖНЫЕ ОПАСНОСТИ равноправной стратегии:
- Отсутствие четких ориентиров.
- Нигилизм и отрицание любых авторитетов.
- Снижение дисциплины.
- Агрессивность учащихся по отношению к сверстникам и взрослым.
- Неготовность учащихся отстаивать свое мнение и защищать свою позицию.
ПОЗИЦИИ СРАВНЕНИЯ СТРАТЕГИЙ
- Объем рассмотренного материала
- Процент усвоения материала
- Структурированность материала
- Теоретический (научный) уровень
- Соответствие планированию
- Мотивация
- Деятельностный компонент
- Индивидуальность
- Вариативность
- Творчество на занятии
- Затраченное время
- Количество учащихся
- Ресурсы
- Дисциплина.
ФАКТОРЫ ВЫБОРА СТРАТЕГИИ
- Индивидуальные особенности преподавателя и характеристики группы учащихся
- Уровень привлекаемых ресурсов, их количество и разнообразие
- Внешние ограничения (время, объем материала, критерии итогового оценивания, количество учащихся).
ПРИНЦИПЫ МЕТОДИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
О методическом мастерстве учителя можно судить по его умениям:
- Сотрудничество (взаимодействие) обучаемых и обучающих
- Адекватность выбранной стратегии преподавания поставленным целям и задачам
- Целесообразность (соответствие целей затраченным ресурсам – временным и другим)
- Вариативность
- Творческий подход
- Наличие алгоритма
- Демократичность
. Использование различных стратегий в учебном процессе
Технологии как рамки, но границы их очень условны. Пассивные стратегии могут стать активными, когда учитель реагирует на вербальное и невербальное общение своих учеников. И в интерактивном при расписывании ролей стратегии станут пассивными.
. Технологии преподавания
• Компьютерные.
• Игровые.
• Диалоговые.
• Монологические.
• Проектные.
• Исследовательские.
• Ассоциативные.
• Оценочные.
• Рефлексивные.
Методы преподавания
- Рассмотрение ситуаций
- Беседа.
- Лекция.
- Круглый стол.
- Анализ документа.
- Работа с понятиями.
- Выбор из имеющихся альтернатив.
- Моделирование.
- Анкетирование.
