Консультация для начинающих воспитателей из цикла
«Передаем секреты педагогического мастерства»
Материалы подготовлены воспитателем 1 кв. категории ДОУ №54 Колпинского ОО
Как использовать художественную и познавательную литературу в работе с дошкольниками?
Начинаем консультацию с проблемного вопроса:
- С какой целью начинающие воспитатели используют детские книги? (можно после их ответов вспомнить цель работы с книгой в каждом возрасте). Как выбирают книги и какие используют воспитатели? (исходя из целей) – пусть перечислят хоть что-то: вероятно назовут пересказ, обсуждение прочитанного.
На что следует обратить внимание при выборе книги для детей младшего возраста:
Слушая сказку или книжку, смотря мультфильм или спектакль, ребёнок бессознательно отождествляет себя с их героями и, сопереживая герою, проживает вместе с ним все события, о которых ведётся повествование. Если такого сопереживания не происходит - книга или фильм проходит мимо ребёнка, не оставляя следа в его душе. Поэтому, выбирая книги и фильмы для малыша, важно обращать внимание прежде всего на то, каковы их герои (к чему они стремятся, как поступают, в какие отношения вступают с другими персонажами), и на то, насколько живо, интересно и талантливо они изображены (иначе сопереживание не возникнет).
Малыш начинает понимать человеческую речь ещё до того, как научится говорить сам. В этом случае сама ситуация помогает малышу: он видит то, о чём говорят взрослые.
Восприятие устного рассказа - более сложное умение, ведь в наличной ситуации нет ничего из того, что присутствует в рассказе. Огромную помощь в этом оказывают картинки. По мере того как малыш растёт, постепенно расширяется круг историй, доступных его пониманию, - но только при условии, что вы читаете и рассказываете ему достаточно много.
Это очень короткие истории, либо описывающие какое-то одно событие (Курочка-Ряба снесла золотое яичко, Таня уронила в речку мячик и тому подобное), либо выстроенные как цепочка однотипных эпизодов (сначала репку тянет один дед, потом дед вместе с бабкой и так далее). Они рассказаны простыми предложениями, в них много повторов и рифм, и для их понимания достаточно относительно небольшого запаса слов. Многие из них представляют собой как бы переходные формы от потешек (типа "Сорока-ворона кашку варила...") к сказкам.
Здесь советую использовать пальчиковую гимнастику. Посчитать, персонажей из сказок: «Теремок», «Рукавичка», «Репка», «Колобок», «Заюшкина избушка», Зимовье зверей» и т. д. Предложить детям показать на пальчиках прибавление нового героя: стали они жить втроём, вчетвером…
Чтение обязательно должно сопровождаться показом картинок, при этом лучше сказку рассказывать, а не читать.
Песенки героев в сказках и повторы лучше пропевать, и лучше, вместе с детьми. (Это песенки колобка, козочки, петушка).
При выборе сказок, обращать внимание на содержание текста. Книжки из серии «Сказки в картинках» сильно сокращены и изменены по содержанию. Их используем только для сопровождения текста, взятого из хрестоматии или другой книжки с классическим полным содержанием.
Обязательно обращать внимание на концовку сказки. Во многих изданиях она сильно изменена и имеет страшный финал.
Малышу очень важно, чтобы история хорошо кончалась. Хороший конец дарит ему чувство надёжности мира, тогда как плохой (в том числе и реалистичный) конец способствует возникновению всевозможных страхов.
Например, в одном из вариантов история про козлят заканчивается так: коза распорола спящему волку брюхо, вынула козлят, а в брюхо наполнила камнями, зашила, и бросила волка в колодец. Ничего кроме негатива и жестокости дети из такой сказки не вынесут. Зло, конечно, должно быть наказано, но маленький ребёнок не соизмерит вину и наказание персонажа, а вот напугаться может сильно. Поэтому "Теремок" лучше рассказывать в том варианте, когда после того, как теремок развалился, звери построили новый, ещё лучше прежнего. С хорошим концом стоит первоначально рассказывать и "Колобок" - например, придумав, как Колобок в последний момент сумел обхитрить Лису и убежать от неё.
Педагогические приемы, сопровождающие чтение книги
Ещё один важный момент для чтения книжек малышам: необходимо имитировать голоса зверей-персонажей, превращая чтение в мини-спектакль. Для этого вносите в текст для имитации голоса персонажа его характерные звуки: пи-пи, я - мышка норушка; ква-ква, я - лягушка-квакушка…
Как правило, маленькие дети с удовольствием слушают эти сказки и стихи помногу раз. Когда малыш будет уже достаточно хорошо знать ту или иную сказку, предложите ему рассказать её самому, пользуясь картинками и опираясь на вашу помощь. Используйте такой приём: неожиданно умолкните, давая детям самим досказать предложение, песенку, подобрать рифму.
После рассказывания сказки вовлеките малыша в совместное творчество, сам сюжет сказки подскажет тему: постройка теремка, избушки, зимовья для зверей, постройка или рисование дорожек для колобка, рисование новых яичек или колобков для бабы и деда и т. д.
Поговорите о том, как важно слушаться родителей, приведите примеры: петушок – золотой гребешок, колобок, Жихарка, козлята, Машенька.
Как выбрать книги для детей среднего возраста?
2. Для детей среднего дошкольного возраста рекомендовано читать книги В. Сутеева ("Под грибом", "Палочка-выручалочка", "Яблоко", «Кто сказал «мяу»?» и другие), многие стихотворные сказки Корнея Чуковского ("Телефон", "Федорино горе", "Мойдодыр", "Айболит"), стихи Самуила Маршака ("Усатый-полосатый", "Где обедал, воробей?", "Вот какой рассеянный" и другие), а также его переводы детских английских стишков (например, "Перчатки", "В гостях у королевы", "Кораблик", "Шалтай-Болтай").
Сюда же относятся народные сказки о животных ("Хвосты", "Кот и лиса", "Лисичка со скалочкой", "Заюшкина избушка" и другие), басни Сергея Михалкова ("Кто кого?", "Услужливый заяц", "Друзья в походе") и многие другие истории.
Некоторые из сказок К. Чуковского достаточно страшны для малышей, и их лучше читать не раньше пяти-шести лет.
Эти истории уже немного длиннее; как правило, они состоят из нескольких отдельных эпизодов, связанных по смыслу. Взаимоотношения их героев становятся чуть-чуть более сложными, усложняются диалоги; для понимания этих историй малышу нужен больший запас слов.
По-прежнему остаётся важным хороший конец и отсутствие слишком страшных событий (даже если они хорошо кончаются). Поэтому знакомство с большинством волшебных сказок лучше отложить хотя бы лет до шести-семи. Даже "Красная Шапочка" часто пугает маленьких детей. Дети, которым волшебные сказки начинают рассказывать или читать рано (в четыре-пять лет), в лучшем случае потом их просто не любят, в худшем - у них могут развиться всевозможные страхи и кошмары.
Приемы использования литературных произведений с детьми среднего возраста.
Дети среднего возраста уже понимают юмор смешных стихов и рассказов, с удовольствием заучивают и инсценируют по ролям короткие стихи-диалоги Б. Заходера, Я. Акима и др. Используя шапочки-маски, можно подготовить концерт или весёлый вечер досуга.
Для воспитания культурно-гигиенических навыков и нравственного воспитания очень уместны будут весёлые стихи А. Барто «Девочка - рёвушка», Девочка – чумазая», «Про Любочку», Я. Акима «Неумейка», «Жадина», Э. Мошковской «Жадный пёс», «Рассказы для детей» Толстого, рассказы В. Осеевой, Е. Пермяка, и т. д.
Чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка», обязательно сопроводите наглядностью, как уменьшался кусочек сыра в неравных частях, используя для показа кусочек пластилина. Каждый раз после дележа дети сравнивают и сами решают, справедливо ли поступила лиса.
Наглядность, по возможности, надо использовать и для разъяснения незнакомых слов, встречающихся в тексте. Разъяснения давайте перед чтением. Например, перед чтением сказки «Мужик и медведь» рассмотрите овощи, где съедобная часть – вершки, а где – корнеплоды. (Можно также поиграть в игру с мячом или « Хлопни, если назову,..»)
Если пояснения непонятных слов или фразы вы даёте по ходу чтения, то после пояснения заново прочитайте всё предложение.
Если к слову можно быстро подобрать синоним, то замените его, не прерывая чтения. Это не относится к поэзии, где важна красота и образность языка, а также может нарушиться рифма или ритм стихотворения.
Какие книги подходят для детей старшего возраста?
3. Для старшего дошкольного возраста очень большой выбор литературы на все вкусы: есть коротенькие басни и длинные повести, стихи и проза и страшные сказки (например, волшебные сказки разных народов в пересказе для детей), и забавные и весёлые приключения (например, приключения Незнайки и ослика Мафина, Буратино и Муми-троллей, зайца Коськи и Пеппи Длинный чулок), и ироничные повествования Григория Остера и Алана Милна. "Аленький цветочек" и "Королевство кривых зеркал", "Маугли" и "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" - эти и многие другие книги, включаемые обычно в списки чтения для школьников, вполне доступны многим дошкольникам. В книгах этой группы смысловая картина мира становится более сложной и расчленённой. Их герои переживают моральные конфликты, учатся понимать других людей и строить отношения с ними, их взаимоотношения усложняются и могут изменяться по ходу действия. Сложнее становится и сам текст: удлиняется и становится более разветвлённым сюжет, большое место начинает занимать описание чувств и переживаний героев, добавляются описания, авторские отступления и размышления героев, одна и та же ситуация может показываться с позиций разных героев.
Приемы работы со старшими дошкольниками
Некоторые из этих книг издаются в разных вариантах - с большим количеством ярких картинок или в более "взрослом" виде, где картинок мало или нет совсем. Дошкольникам, даже самым старшим и умным, лучше покупать книжки в ярком и красочном оформлении, картинки помогают им представлять себе героев книги и события, которые с ними происходят.
Но это истории для дошкольников, которые любят слушать и читать книжки; а вот «телевизионные» дети их обычно не понимают - они не могут сосредоточиться на слушании достаточно длинных историй, и им не хватает воображения, чтобы представить себе описываемые в них события. Дети начинают отвлекаться сами и отвлекать других. Поэтому, если есть хорошие мультфильмы для знакомства с этими произведениями, то лучше их просмотреть.
Это, в первую очередь, сказки Пушкина. Очень удачная мультипликация к таким произведениям как: Гаршин «Лягушка – путешественница», Мамин – Сибиряк «Серая шейка», Киплинг «Рики-тики-тави», сказки Андерсена «Дюймовочка», «Снежная королева», Гофман «Щелкунчик», истории про Незнайку Носова. А также для книг длительного чтения: Волков «Волшебник Изумрудного города», Сельма Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (мультфильм «Заколдованный мальчик».
Обязательно говорить с детьми о впечатлениях от увиденного, а перед мультфильмами, которые смотрите в несколько приёмов, вспомнить предыдущее содержание истории.
Не все дети готовы воспринимать книгу длительного чтения, поэтому воспитатель должен заранее просмотреть текст и сократить места, а то и главы, если они не нарушают целостности сюжета, а перегружены излишними описаниями места действия или отступлениями.
Иначе интерес к слушанию книги угасает. Например, в историях про дядю Фёдора, Незнайку, Элли и её друзьях детям достаточно прочитать первый том, лишь очень начитанные дети готовы к восприятию продолжения книги.
При длительном чтении используйте приёмы, побуждающие детей вспомнить предыдущее содержание главы. Например, нечаянно выроните закладку и попросите детей помочь найти место, на котором закончили чтение. Как правило, дети торопятся сообщить. И чаще всего заменяют имена героев местоимениями он, она, тот, этот. В этом случае делайте вид, что вы ничего не поняли и попросите пересказать спокойно и последовательно.
Давая характеристику герою, дети чаще всего прибегают к оценке хороший – плохой. Побуждайте старших дошкольников использовать конкретные характеристики, развивая доказательную речь. Тщательно продумывайте свои вопросы к детям. Например, какой поступок героя заставил тебя так подумать о нём? Почему он так поступил? Кто помог герою? Можно ли назвать их настоящими друзьями?
При анализе прочитанного произведения задайте детям вопрос: «Что было бы, если бы…». Он пробуждает у детей фантазию, даёт возможность придумать свой вариант истории или её финал.
В старшем дошкольном возрасте у детей возрастает любознательность, многие ребята с удовольствием смотрят познавательные передачи, например, «Галилео», «Хочу всё знать!» Помочь детям утолить информационный голод помогут энциклопедии. Как правило, энциклопедии для дошкольников содержат много красочных фотографий, картинок, интересных, но отрывочных сведений о данном объекте. Они интересны для рассматривания, просты для самостоятельного прочтения самим ребёнком. Но для использования в проектной деятельности они мало подходят, в основном, как иллюстративный материал.
Много доступной и интересной информации о животных и растениях содержится в «Лесной мозаике» Зотова. Материал подается в виде сказок и диалогов между зверями, доступный для детского восприятия. В конце каждой сказки – рассказа прилагаются вопросы к детям по содержанию текста. К сожалению, в «Мозаике» картинки рисованные и не совсем удачные, но это легко восполнить за счёт других иллюстраций.
Очень советую воспитателям использовать в работе энциклопедии для малышей Т. Нужниной «Чудо – всюду»: « Мир вещей», «Мир животных и растений». Представлена доступная интересная информация, краткая история появления и создания каждой вещи, красочные картинки. И что немаловажно, очень удачно к каждой теме подобраны стихи о рассказываемом объекте. Здесь можно найти материал о природных явлениях, стихиях природы, словом, весь материал, что входит в программу образования дошкольников.
Отдельно хотелось бы отметить незаслуженно забытую энциклопедию «Почемучка». Книга пережила много изданий и сейчас представлена в более красочном варианте. Она учит взрослых искусству толково, образно, весело отвечать малышам. От большинства подобных зданий «Почемучка» отличается тем, что сочетает в себе обучение с развлечением. «Почемучка» – это многожанровая книга-игра, в которой действуют свои персонажи (любознательный Панамка и мудрый дедушка Знай) и, где рассказываются многочисленные сказки, загадываются загадки, предлагаются смешные поучительные истории. Рядом со стихами тут забавный рисунок, по соседству с полезным советом – приключение или фантастическое происшествие; рассказ в картинках сочетается с научно – художественным очерком, который дошкольникам лучше не читать, а пересказать своими доступными словами.
Независимо от жанра книги, с которой вы знакомите детей, превратите чтение в увлекательную деятельность. Предложите свои варианты, как после прочтения книги можно использовать полученные знания. Например, инсценировка, драматизация, чтение по ролям, чтение с изменением голоса, можно изменить концовку произведения, ввести новых, уже знакомых детям, персонажей, сделать персонажей героями ролевой игры, проверить достоверность публицистических сведений опытным путём или в других источниках. Словом, если чтение и слушание литературы вы сможете превратить не в пассивное занятие, а в интересную деятельность, то прочитанное останется надолго в памяти ребёнка, а встречу с книгой он будет ждать с нетерпением.
Список используемой литературы:
«Пришли мне чтения доброго» М., «Просвящение». 2003г.
Е. Патяева «Рекомендации психолога. Что читать дошкольникам».
