ЛИДЕРСТВО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
, филиал Казанского (Приволжского) федерального университета в г. Елабуга
Современное российское общество характеризуется существенными преобразованиями во всех сферах его жизни. В условиях политического и социально-экономического развития России актуальной становится проблема выявления и формирования потенциальных лидеров разных сфер жизни общества. Подготовка будущих лидеров становится стратегической задачей государства, решение которой связано с обеспечением соответствующих психолого-педагогических и организационных условий для формирования лидерских качеств и развития лидерского потенциала в учебно-воспитательном процессе, как в школе, так и в рамках высшего профессионального образования. Подготовка лидеров для всех сфер жизни общества предполагает наличие лидерских качеств у учителей, что обуславливает необходимость создания в воспитывающей среде педвуза психолого-педагогических условий формирования лидерских качеств у будущих учителей.
Лидерство как психолого-педагогический и социальный феномен представляет собой сложный многогранный процесс, который может быть охарактеризован с различных позиций. Одной из важных характеристик лидерства является его структурный характер. Основные подходы к изучению лидерства различаются комбинацией трех основных переменных: лидерские качества, лидерское поведение и ситуация, в которой действует лидер.
В трудах некоторых российских психологов и педагогов (, ) формирование лидера рассматривается как управляемый процесс изменения человека под влиянием его социально обусловленной деятельности. Таким образом, формирование лидерских качеств не является стихийным процессом – это организация процесса обучения и воспитания, предполагающая повышение активности его участников, направленная на переход студентов в субъект собственного становления. Важным при этом является применение активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и формированию личности созидательного типа.
Формирование лидерских качеств у студентов педвуза – целенаправленный и управляемый процесс, который происходит при осуществлении социально значимой деятельности и предполагает взаимодействие преподавателей и студентов. Для эффективной организации данного процесса необходимо создавать психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление учителя-лидера. Можно выделить следующие психологические условия формирования лидерских качеств у студентов педвуза: учет психологических особенностей личности студента, формирование у будущего учителя мотивации и позитивного отношения к лидерству, устранение психологических барьеров, оказание студентам педвуза психологической поддержки. К педагогическим условиям формирования лидерских качеств у будущих учителей относится: обновление содержания психолого-педагогических дисциплин, сочетание традиционных и инновационных подходов к решению поставленной задачи, организация активной познавательной деятельности студентов, отбор и постоянное обогащение видов деятельности обучающихся, участие студентов в проектной и общественной деятельности, организация кураторской деятельности старшекурсников по отношению к младшим курсам, участие в студенческом самоуправлении, непосредственное и опосредованное воздействие лидеров педагогической деятельности на будущих учителей и организация тренингов по лидерству. Совокупность данных условий обеспечивает успешную социализацию личности, подготовку к эффективному осуществлению профессиональной педагогической деятельности и формирование лидерских качеств у будущих учителей.
Для выявления тенденций лидерства, сформированности лидерских качеств и отношения учителей и студентов педвуза к данному феномену необходимо выяснить, что значит для них термин «лидер», каковы основные психологические и личностные характеристики учителя-лидера и как проявляется лидерство в школе. В рамках исследования данной проблемы в марте 2011 года нами был проведен констатирующий эксперимент. Он включал анкетирование и тестирование, в которых приняли участие 50 учителей с педагогическим стажем до 3 лет общеобразовательных школ РТ и 120 студентов IV-V курсов ЕГПУ.
Данные, полученные в результате проведенного констатирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что лидерство в педагогической деятельности представляет собой комплексное явление, предполагающее наличие трех основных составляющих:
ü социальной группы (педагогический и/или ученический коллектив), член которой становится лидером по отношению к остальным;
ü ситуации, в которой проявляется лидерская позиция (педагогическая деятельность);
ü определенных личностных качеств, отличающих лидера от других членов данной социальной группы.
Лидером в педагогической деятельности является член педагогического коллектива и руководитель ученической группы, пользующийся наибольшим авторитетом и влиянием, способный организовать и координировать совместную деятельность в учебно-воспитательном процессе школы, занимающий активную жизненную позицию.
Следует отметить, что лидерство возникает и функционирует только в рамках определенной социальной группы: лидер одной группы не обязательно может являться лидером другой. В разных сферах деятельности лидер также может отличаться набором необходимых лидерских качеств. К наиболее значимым, по мнению учителей и студентов педвуза, личностным характеристикам лидера педагогической деятельности следует отнести: креативность, активность, целеустремленность, развитый интеллект, коммуникабельность, организаторские способности, ответственность, инициативность, организованность, решительность, силу воли, умение убеждать, настойчивость, уверенность, творческие способности. При сравнении ранговых позиций лидерских качеств, выделенных студентами и учителями, можно отметить, что в процессе осуществления педагогической деятельности более востребованными становятся развитый интеллект и умение убеждать, а также такие качества, как решительность, справедливость и настойчивость. Понижение ранга определенных лидерских качеств объясняется различиями в представлениях студентов и учителей о лидере педагогической деятельности (например, трудоспособность, по мнению учителей, не является специфическим качеством лидера) или спецификой теоретико-практической подготовки учителей (например, выделение студентами такого качества лидера, как конкурентоспособность).
В результате проведенного тестирования (на основе методики Е. Тихомировой) были определены уровни сформированности лидерских качеств у учителей и студентов педвуза. На основе полученных данных можно утверждать, что в процессе осуществления педагогической деятельности повышается уровень сформированности таких лидерских качеств, как умение управлять собой, осознание цели, знание правил организационной работы и умение работать с группой. Общее снижение уровня сформированности организаторских способностей, умения решать проблемы, влиять на окружающих, осуществлять творческий подход в ходе решения задач учебно-воспитательного процесса в школе может быть обусловлено трудностями адаптационного периода в профессиональной деятельности, недостаточной подготовкой и отсутствием целенаправленной работы по формированию у себя лидерских качеств. Так, по результатам констатирующего эксперимента только 47% учителей работают над формированием у себя лидерских качеств, в то время как у студентов этот показатель составляет 84%.
Лидерские качества учителя могут проявляться в различных сферах его жизнедеятельности. При этом представления студентов педвуза о формах реализации лидерства в педагогической деятельности и мнение учителей по данному вопросу имеют определенные расхождения. Активная жизненная позиция и высокая нравственность как способы проявления лидерства в педагогической деятельности студентами и учителями оценивается приблизительно одинаково. Роль креативной деятельности в проявлении лидерства будущими учителями оценивается выше. Другие способы проявления лидерства – саморегуляция, отношение к окружающим, социальный статус, материальная обеспеченность - являются для учителей более значимыми, чем для студентов педвуза. Наиболее заметная разница ощущается при сравнении значимости для двух групп респондентов внешнего облика учителя как формы подтверждения и проявления его лидерской позиции. Это также может быть обусловлено особенностями условий труда учителей и их социальным окружением, потребностью учителя быть примером во всем – в том числе и в имидже.
Высокий уровень сформированности у студентов педвуза одних лидерских качеств (например, организаторские способности, умение работать с группой и решать проблемы) и низкий уровень других (например, влияние на окружающих, знание правил организационной работы) свидетельствует о недостаточном обеспечении психолого-педагогических условий формирования лидерских качеств у будущих учителей. Общий уровень теоретической и практической готовности учителей к организации целенаправленной работы по формированию лидерских качеств у учащихся является недостаточным, что подтверждает необходимость разработки целостной программы подготовки учителей-лидеров, ее реализации как направления воспитательной работы в вузе.
