Опыт использования ИКТ в научно-исследовательской работе МОУ Челутаевская СОШ № 1.
Учитель истории Чеелутаевская СОШ № 1
Одним из направлений повышения качества образования является использование информационно-коммуникационных технологий в предметно-урочной и внеурочной деятельности учителя. Быстрые перемены в различных сферах жизни требуют усилий, направленных на развитие следующих умений и навыков: умение самостоятельно приобретать знания, применять свои знания на практике для решения разнообразных проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
Эти навыки формируют и развивают такие педагогические технологии, как ученическое исследование. Информационно-коммуникативные технологии позволяют активизировать исследовательскую деятельность учащихся. Это требует от учащихся, занимающихся исследовательской работой, познакомиться с современными информационными технологиями, подготовиться к использованию их в своей работе. Теоретические знания, полученные учащимися на уроках информатики практически закрепляются во время исследовательской работы.
Получение навыков поиска и систематизации информации, содержащейся в различных источниках, является одной из важнейших специфических целей исследования. В связи с этим встает вопрос о формах организации работы с учащимися при подготовке учащихся к научно-практической конференции. ИКТ могут применятся как на этапе поиска, так и на этапе оформления результатов работы и на ее представления. Школьник должен владеть компьютерными технологиями, их применение значительно облегчает работу над исследованиями. Те учащиеся, которые незначительно владеют ими, позволяют развивать навыки обращения с мультимедийными системами.
На всех этапах исследования учитель контролирует работу ученика, консультирует его по всем возникающим вопросам, оказывает помощь в обработке результатов, определяет соответствие текущего этапа с целями и задачами всего исследования.
Учитель консультирует ученика и по поводу требований результатов работы. Вместе с ним учитель отрабатывает форму презентации.
Несмотря на то, что ученик проводит исследование самостоятельно и сам приходит к определенным выводам и результатам, учитель проводит работу совместно с учеником, постоянно контролируя ее на всех этапах. Роль учителя как руководителя исследования чрезвычайно важна и является ключевой в организации проектной работы.
В настоящее время можно выделить следующие возможности ИКТ и сети Интернет для работы учащихся над исследовательским проектом. Поисковые системы сети Интернет позволяют по одному слову найти нужную информацию. Так через систему Rambler или Aport по слову можно найти нужную информацию, при этом приходится отбрасывать много ненужной, случайной информации. На такой поиск уходит много времени. При организации познавательной деятельности в Интернете учащиеся должны владеть методами фильтрации и селекции информации, конструирования блоков фактов и выводов, иметь сравнительные навыки мышления и критичности восприятия информации.
Ресурсы сети Интернет содержат электронные энциклопедии, которые можно использовать в работе над проектом. Учащийся, прежде чем планировать свою исследовательскую работу, может предварительно познакомиться с каталогами книг, диссертаций, авторефератов, Российской государственной библиотеки (htt://*****) или Государственной научной библиотеки им. (htt://WWW. *****) в электронном варианте в сети Интернет.
Информационные технологии позволяют по-новому использовать текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков умений ориентироваться в бурном потоке информации, умений выделять главное, обобщать, делать выводы.
Используя программу Power Point учащиеся составляют презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при выступлении с докладом. Данная методика предполагает использование мультимедийного проектора. Презентация позволяет учащемуся иллюстрировать достигнутый при исследовании результат. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на исследовании. Кроме того позволяет вернуться в любую точку исследования, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку. Для подготовки презентации учащийся проводит огромную научно-исследовательскую работу, использует большое количество источников информации, что позволяет избегать шаблонов и превращает каждую работу в продукт индивидуального творчества. Исследователь при создании каждого слайда презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у учащегося логическое мышление, формирует общие учебные умения и навыки. В процессе демонстрации презентации учащийся приобретает опыт публичных выступлений.
Программа Power Point дает возможность использовать при докладе результатов исследовательской работы карты, рисунки, таблицы, фотографии, схемы, диаграммы, портреты, видеофрагменты, вставка звука, анимации.
Метод исследовательской работы учащихся с применением современных ИКТ позволяет получить учащимся определенный набор знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной научной работы: сбора и осмысления научной информации, работы с источниковой базой, самостоятельным мышлением. Учащийся выбирает наиболее для него нужную и интересную сферу для работы над исследованием, овладевают навыками исследовательской работы с применением ИКТ, умением связно и четко формулировать свои мысли и т. д.
Используемая литература:
1. Данильчук технологии в образовании. Волгоград, 2002. С. 109.
2. Козленко -исследовательская деятельность учащихся по истории в профильной школе // История. 2007 г. №23(839). С. 38.
3. Чернобай средства обучения историческим дисциплинам в условиях информатизации образования // Преподавание истории в школе». 2007. № 7. С. 9.
4. Чистов начать освоение информационных технологий? // Преподавание истории в школе». 2007. № 2. С. 43.
5. / Преподавание истории и обществознания. Из-во: Ростов-на-Дону. Феникс. 2005.
