Пути и средства повышения эффективности урока как формы учебной деятельности

www. /bank/8.doc

Пути и средства повышения эффективности урока как формы учебной деятельности

Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в учреждении образования. Для этого процесс обучения и организационная методика урока должна быть построена так, чтобы широко вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность по усвоению новых знаний и успешному применению их на практике. Классно - урочная система предусматривает различные формы образовательного процесса: домашняя учебная работа, экскурсии, практические занятия и производственная практика, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены и многое другое. Но основной формой организации обучения в учреждении образования является урок.

Администрация и педагогический коллектив гимназии при организации образовательного процесса, руководствуясь нормативно - правовыми документами, регламентирующими деятельность учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, в соответствии с Законом Республики Беларусь « Об общем среднем образовании», Декретом Президента Республики Беларусь №15 от 01.01.01 года, учебными программами по предметам, инструктивно - методическими письмами Министерства образования Республики Беларусь, при организации и проведении уроков особое внимание уделяет совершенствованию методики и оптимизации образовательного процесса. Педагоги гимназии осуществляют целенаправленный выбор наилучшего построения процесса, который обеспечивает за определенное время максимальную эффективность решения задач образования в условиях гимназии, определенного класса, используют оптимальные варианты сочетания различных методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

В 20учебном году, работая над проблемой « Создание оптимальных условий для становления и развития нравственно здоровой личности, способной к интеллектуальному самосовершенствованию, ответственной за свою судьбу и судьбу Отечества» , решая задачу обеспечения условий для повышения качества образования и внедрения интенсивных технологий управления профессионально личностным развитием учителя, педагогический коллектив направляет свои усилия на поиски и внедрение новых путей совершенствования современного урока.

В учреждении образования работает высококвалифицированный педагогический коллектив.32 человека ( 74%) имеют первую и высшую категории,36 человек ( 84%) высшее образование. Анализ информационно - аналитического банка данных гимназии свидетельствует о том, что педагоги гимназии при организации образовательного процесса информационные технологии используют 31% учителей, коллективно- групповую деятельность - 30%, технологию проблемного обучения - 53%, лекционно- семинарское обучение - 7%, проектно обучение - 8%, технологию « Шаг за шагом»- 3%, обучение чтению по Зайцеву - 3%, технологию развития критического мышления- 10%,развивающее обучение - 3%, здоровьесберегающие технологии - 100% педагогов гимназии. Внедрение в процесс обучения гимназистов современных педагогических технологий способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развитию их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

В 20учебном году в соответствии с Приказом Министерства образования Республики Беларусь № 000 от 01.01.2001 года в гимназии реализуется инновационный проект « Внедрение интенсивных технологий управления профессионально - личностным развитием учителя», в рамках которого педагогический коллектив активно изучает и внедряет в практику многомерную дидактическую технологию и технологию портфолио. Работая в этом направлении, участниками проекта изучена литература и опыт других учреждений образования по теме инновационной деятельности, выработана стратегия и тактика работы по проекту. Администрация гимназии приняла участие в республиканском семинаре на базе АПО «Инновационные технологии - инновационным школам: правовое нормативное и научно - методическое сопровождение инновационной деятельности», а педагоги , , и заместитель директора по УМР по теме « Многомерная дидактическая технология». В текущем учебном году организован методический семинар по освоению многомерной дидактической технологии и технологии портфолио. Для педагогического коллектива гимназии проведен семинар - практикум « Многомерная дидактическая технология». В феврале 2009 года участники проекта провели методический семинар по теме « Дидактические возможности МДТ, технологии портфолио в развитии интеллектуальных способностей учащихся». Учителя , , для включения учащихся в активную познавательную деятельность по усвоению и переработке знаний как для понимания и запоминания учебной информации, так и для развития мышления, памяти и эффективных способов интеллектуальной деятельности составляют на уроках и для проведения уроков логико - смысловые модели. Внедрение инновационного проекта способствует повышению качества образования и уровня владения ключевыми компетенциями педагогов за счет внедрения интенсивных технологий в повседневную практику гимназии.

Анализ диагностики, проведенной среди педагогов гимназии, свидетельствует о том, что в своей педагогической деятельности учителя активно используют современные подходы к обучению: повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся, осуществление межпредметных и внутрипредметных связей, совершенствование типологии и структуры урока. Отвечая на вопрос « Какой современной педагогической технологией вы владеете лучше всего?» , педагоги гимназии выделили личностно ориентированное обучение. Проведенная диагностика свидетельствует о том, что педагоги гимназии при организации личностно ориентированного урока используют специфические методы преподавания, учитывают степень интересов и способностей учащихся, предоставляют реальные возможности выбора учеником содержания обучения, уровня и методов его усвоения.

Повышению качества работы каждого педагога по обновленному содержанию, оптимизации образовательного процесса в условиях модернизации общего среднего образования способствует методическая служба гимназии. Организация методической деятельности с педагогическими кадрами в 20учебном году направлена на совершенствование развивающей, здоровьесберегающей среды гимназии, эффективное внедрение прогрессивных и информационных технологий с целью повышения уровня сформированности ключевых компетенций педагогов. При планировании методической работы были поставлены задачи:

повышение качества работы педагогов по обновленному содержанию, оптимизация образовательного процесса и повышение эффективности и качества уроков с учетом современных подходов и требований к организации учебной деятельности. Работая в этом направлении в текущем учебном году, проведен конкурс открытых уроков « Использование разнообразных форм обучения и организации познавательной деятельности учащихся с целью эффективного изучения учебного материала» . Учителя , , , показали умелое использование современных подходов к организации образовательного процесса на уроке, продемонстрировали широкое применение личностно ориентированных, информационных, многомерных дидактических и здоровьесберегающих технологий. Высок воспитательный потенциал уроков. Большое внимание уделяется патриотическому и гражданскому воспитанию гимназистов на уроках , , формированию здорового образа жизни - , , развитию индивидуальных способностей – Ломец подготовке к педсовету были проведены теоретический семинар « Моделирование и проектирование авторских дидактических систем», педагогические чтения

« Современные подходы и требования к организации учебной деятельности, включение дидактических многомерных инструментов в образовательный процесс». В рамках методической декады « Рациональная организация урока, внедрение интенсивных технологий - важнейший фактор оптимизации учебной деятельности» прошли методический семинар « Современный урок: какой он?»и день диагностики, регулирования и коррекции по проблеме « Оценка эффективности урока» в 6 « Б», 8, 9 « А» классах с целью выявления состояния, уровня качества и эффективности уроков. Посещенные уроки свидетельствуют о том, что высокое качество и эффективность учебных занятий, проектирование способов взаимодействия участников педагогического процесса, личностно ориентированную обеспеченность деятельности учащихся продемонстрировали учителя , , . Учителя , , в учебном процессе содержание изучаемого материала представляют в виде систем познавательных и практических задач с ориентирами и способами их решения, активно применяют современные средства и способы информирования, что способствует оптимальному развитию личности ученика. Анализ анкеты « Мое отношение к урокам в день ДРК » , проведенной для учащихся 6 « Б», 8,

9 « А»классов, свидетельствует о том, что в 9 « А» классе 59% учащихся всегда интересно на уроках биологии ( учитель ) , 77 % всегда понимают объяснение учителя на уроках географии ( учитель ), учащиеся не нуждаются в помощи кого - либо при подготовке домашнего задания по этим предметам. На уроках математики ( учитель ), истории ( учитель ), географии ( учитель ), биологии учитель ( ), физики ( учитель ) педагоги всегда доброжелательны считает более 59 % опрошенных ( от 59 % до 82 %). В 8 классе 94,7 % учащихся всегда готовятся к уроку белорусской литературе ( учитель Семеняко и. Е% к математике ( учитель ) , царит атмосфера сотрудничества, взаимной поддержки, творчества, совместной работы на уроках белорусской литературы ( учитель ) , русского языка ( учитель ), английского языка ( учитель ), математики ( учитель ), физики ( учитель ) считает от 53 до 85 % опрошенных. В 6 «Б» классе учащимся всегда интересно на уроках белорусского языка и литературы (учитель ) 72% и 86% соответственно. 86 % учищихся всегда понимают объяснения учителя по белорусскому языку ( учитель ) и истории ( учитель ), 71% учащихся совсем не волнуются перед уроком английского языка ( учитель ) , 93% перед уроком физической культуры и здоровья ( учитель ) . На уроках белорусского языка и литературы ( учитель ), английского языка ( учитель ), математики ( учитель ), истории ( Учитель ), физической культуры и здоровья ( учитель ) учителя всегда доброжелательно относятся к ученикам, на уроках созданы комфортные условия обучения. Проведенные наблюдения, анкетирование, собеседование с учителями, визитные карточки « Образ моего урока» свидетельствуют о том, что учителя и ученики положительно настроены на проведение уроков, нет перегрузки. Педагоги гимназии формируют у учащихся навыки по выявлению главного, проведению анализа, обобщения материала, учитывают реальные учебные возможности каждого ученика, включают задания творческого характера, что способствует оптимальному развитию личности гимназиста, повышению эффективности каждого урока. Таким образом, организованная методическая работа способствует повышению эффективности и качества уроков как формы учебной деятельности путем творческого применения педагогами гимназии новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рационального руководства познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

В соответствии с Декретом Президента Республики Беларусь №15 от 01.01.01 года « Об отдельных вопросах общего среднего образования» , выполняя гимназический план мероприятий по обеспечению исполнения данного декрета, коллектив гимназии в 20учебном году направил свои усилия на решение поставленной задачи повышение качества работы педагогов по обновленному содержанию, оптимизации образовательного процесса. На заседаниях предметных кафедр рассмотрен вопрос

« Оптимальные пути реализации содержания переходных учебных программ», проанализировано выполнение данных программ за первое полугодие, отставания не наблюдается, контрольные работы выполнены в соответствии с графиком выполнения и инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь. В январе 2009 года проведен классно - обобщающий контроль в 9*-ых, 11*-ых классах с целью контроля за выполнением переходных программ, анализа и оценки эффективности уроков. Посещенные уроки свидетельствуют о том, что учителя, работающие в этих классах большое внимание уделяют рациональной организации урока - важнейшему фактору оптимизации учебной нагрузки учащихся. На уроках , , осуществляется организационная четкость каждого этапа урока от первой до последней минуты. Ученикам предлагаются интересные задания, включающие каждого ученика в работу на всех этапах урока. Применяются различные способы фронтальной ускоренной проверки: тестовые письменные работы, индивидуальные задания. Используемые на уроках разнообразные учебно - познавательные действия и операции повышают интенсивность учебного труда. , , применяют на уроках методы и приемы проблемного обучения и создают проблемные ситуации как средства повышения качества знаний и выработке необходимых навыков и умений. Предлагают самостоятельную работу с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, картами. Реализуя Декрет №15 , педагоги гимназии уделяют большое внимание оптимизации и интенсификации образовательного процесса для ликвидации перегрузки учащихся переходных классов, рационально и эффективно используют время урока, методы и организационные формы для успешного усвоения переходных учебных программ и сохранения здоровья гимназистов.

Внимание к вопросам здоровья в последние годы заметно возросло. Закономерно возросло и внимание к здоровью гимназистов. В последнее время увеличилось число факторов, которые раньше не составляли проблем для школьных врачей, педагогов, родителей учащихся. Год от года возрастают учебные нагрузки, досуг все чаще отдается просмотру видеофильмов и компьютерным играм, что приводит к гиподинамии, нарушениям осанки и зрения. Задача педагогов гимназии - полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы она сложилась счастливо. А без здоровья это недостижимо. Поэтому в гимназии осуществляется комплексный подход к укреплению и охране здоровья учащихся, совершенствуется здоровьесберегающее пространство гимназии, создается психолого - педагогическая модель. Педагоги гимназии активно используют здоровьесберегающие образовательные технологии, наиболее значимые из всех по степени их влияния на здоровье учащихся. Их главный отличительный признак- использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов для решения задач сохранения и укрепления здоровья детей. Реализуя здоровьесберегающие образовательные технологии, педагогический коллектив гимназии использует такую организацию образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба здоровью. Используя здоровьесберегающие образовательные технологии, педагоги гимназии при подготовке и проведении уроков стремятся выполнять следующие условия: постоянно проводят контроль за состоянием здоровья учащихся - мониторинг здоровья ( классные руководители, педагог социальный ); в содержание и организацию преподавания всех учебных предметов интегрированы вопросы, связанные с охраной здоровья, с учетом межпредметных связей ( , , );процесс обучения строят с учетом возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей детей, закономерностей становления их психических функций ( , , );обучение строят по единицам, а не по элементам, отдают предпочтение значимому, осмысленному материалу, минимализируются чисто технические задания ( , , ). , , на своих уроках учитывают индивидуальные особенности учеников, учащиеся стимулируются к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала, что способствует их саморазвитию. Работой всех учителей обеспечивается достаточный уровень мотивации учащихся, они эмоционально вовлечены в процесс обучения, заинтересованы в его результатах, образовательный процесс ориентирован на формирование представлений, а не на передачу знаний, на развитие личности каждого ребенка. Обеспечивается предупреждение переутомления учащихся, перегрузки их памяти путем чередования периодов напряженной работы и расслабления, адекватного восстановления после периодов интенсивной деятельности, смены видов деятельности; вся образовательная технология строится на приоритете позитивных воздействий, у учащихся планомерно формируются сознание успешности его деятельности, адекватная самооценка, для чего выбираются соответствующие по сложности задания. Учителя используют показатель успешности ученика для развития позитивных начал личности; учебный процесс ориентирован на развитие творческого начала в учебной деятельности учащихся, обеспечивается достаточный уровень общей и коммуникативной культуры учителя, что позволяет исключить элементы дидактогенного общения. Реализация принципов здоровьесберегающей педагогики внедрение соответствующих технологий в гимназии осуществляется комплексно, что позволяет предусмотреть все основные аспекты работы в области охраны здоровья, что отвечает представлениям о здоровьесберегающем пространстве гимназии. При посещении уроков администрация постоянно держит в поле зрения выполнение гигиенических критериев оценки организации урока:

1.Обстановка и гигиенические условия в классе: температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие или отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т. д.

2.Число видов деятельности. Норма - 4-7видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению учащихся. Наоборот, частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий.

3.Средняя продолжительность и частота чередования различных видов деятельности. Ориентировочная норма - 7-10 минут.

4.Число видов преподавания. Норма - не менее трех.

5.Чередование видов преподавания. Норма - не позже чем через 10-15 минут.

6.Наличие и выбор методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они превращаются из

« потребителей знаний» в субъектов действий по их получению и созиданию. К таким методам относятся: метод свободного выбора, активные методы, методы, направленные на самопознание и развитие.

7.Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умения учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.

8.Позы учащихся, чередование поз (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся, чередуются ли позы в соответствии с видом работы).

9.Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке - их место, содержание и продолжительность.

10.Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.

11.Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке и используемые учителем методы повышения этой мотивации.

12.Психологический климат на уроке.

13.Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, музыкальных минуток и т. д.

14.Плотность урока, т. е. количество времени, затраченного на учебную работу. Норма - не менее 60% и не более 75-80%.

15.Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.

16.Темп и особенности окончания урока: « скомканность», спокойное завершение, задержка в классе после звонка.

17. Использование новых педагогических технологий.

Таким образом, в гимназии целенаправленно создается здоровьесберегающее пространство, поскольку этот процесс имеет начало, но не имеет конца, так же как и укрепление своего здоровья. Работая в этом направлении, учителя гимназии при планировании и проведении уроков постоянно использует секреты здоровьесберегающей педагогики.

Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Идея современного урока сформировалась в результате длительного развития теории обучения и воспитания. Такой идеей является представление о единстве обучения, воспитания и развития. Она является исходной идеей построения любого урока. Цель урока вытекает из общих целей развития личности в обществе и тех задач, которые оно ставит на каждом этапе своего развития перед образованием. Общая функция урока - целостное формирование и развитие личности на основе развивающего и воспитывающего обучения.

При организации обучения на первой ступени общего среднего образования учителя , , создают условия для получения младшими школьниками качественного образования при сохранении их здоровья с целью снижения перегрузки учащихся, большое внимание уделяют оптимизации образовательного процесса. Организуя деятельность младших школьников, правильно чередуют виды деятельности, умственного труда и отдыха, благодаря этому, учащиеся сохраняют работоспособность на протяжение всего урока, обеспечивают учебную нагрузку в соответствии возрастным и индивидуальным особенностям учащихся первой ступени общего среднего образования.

Учителя белорусского языка и литературы , , при организации и проведении уроков особое внимание уделяют формированию речевой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся, культуры устной и письменной речи, активно используют современные формы обучения и организации познавательной деятельности с целью эффективного изучения предметного содержания. Используя содержательный компонент изучаемых предметов, воспитывают национальное самосознание, патриотизм, высокие моральные качества личности средствами преподаваемых учебных предметов.

При организации образовательного процесса учителя русского языка и литературы , , используя активные методы эмоционально- эстетического воспитания учащихся, приобщают гимназистов к искусству слова, развивают художественное мышление и эстетические чувства, читательскую и речевую культуру, формируют нравственно - эстетические ориентации личности. При подготовке к урокам учителя структуируют изучаемый учебный материал, выделяют в нем главное, обязательное для изучения, концентрируя внимание учащихся на самом существенном в содержании обучения.

Процесс овладения иностранными языками в гимназии осуществляют , , . Реализуя генеральную цель обучения английскому языку - формирование поликультурной личности учащихся, на своих уроках педагоги используют личностно ориентированный комуникативно - когнитивный подход, проектное обучение, что способствует качественному овладению гимназистами иноязычной коммуникативной компетенцией в единстве всех ее составляющих : речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно - познавательной.

При изучении математики, физики и информатики учителя , , , учитывая возрастные возможности учащихся, внутрипредметные связи, а также межпредметные связи с другими учебными предметами естественно - научного цикла, используя парную, групповую и индивидуальную формы работы, формируют основы компьютерной грамотности, развивают логическое и алгоритмическое мышление, формируют умения индивидуальной и коллективной работы.

При организации образовательного процесса по изучению истории и учебного предмета « Обществоведение» учителя и реализуют дифференцированный подход к обучению с учетом познавательных возможностей учащихся. Широкое использование межпредметных связей содействует формированию целостной научной картины мира, а также эффективному использованию учебного времени. Высок воспитательный потенциал уроков истории Беларуси. Содержание и организация образовательного процесса способствуют воспитанию гражданственности, патриотизма, национального самосознания, чувства любви к Родине, гордости за культурно - историческое наследие белорусского народа.

На уроках географии применяет исторический, типологический, дифференцированный подходы, ориентируя учащихся на самостоятельное овладение знаниями и умениями применять их на практике. При проведении уроков использует новейшие документы, материалы, конкретные факты о реализации белорусской модели социально - ориентированной рыночной экономики, а также статистические сведения, отражающие динамику социально - экономического развития страны. Преподавание курса географии направлено на формирование экономического мышления учащихся, их личностных качеств, воспитанию любви к Родине, уважения к культуре и религии населяющих нашу страну народов.

При организации преподавания биологии в гимназии внедряет личностно ориентированные, многомерные, здоровьесберегающие и информационные педагогические технологии, использует развивающий потенциал предмета. Совершенствуя свою педагогическую деятельность, большое внимание уделяет оптимизации учебной нагрузки учащихся и освоению обновленного содержания биологического образования.

Для формирования целостного естественно - научного мировоззрения учащихся и развития познавательного интереса при организации образовательного процесса по химии использует методы и приемы развития внутренней мотивации и положительного эмоционального отношения к предмету, учитывает межпредметные связи с другими естественно - научными предметами, а также предметами гуманитарного цикла, учитывает личный опыт учащихся. На уроках химии особое внимание уделяется соблюдениям правил по охране труда, обучению гимназистов правилам поведения при проведении лабораторных опытов и практических работ в целях сохранения жизни и здоровья учащихся.

На уроках по предмету « Физическая культура и здоровье», используя здоровьесберегающие, информационно - коммуникативные технологии, учителя и особое внимании уделяют формированию физической культуры личности с учетом возрастно - половых особенностей гимназистов и их подготовки к профессиональной деятельности, решая образовательные, воспитательные, оздоровительные и прикладные задачи.

При подготовке и проведении уроков по трудовому обучению и черчению и , используя проектное обучение, личностно ориентированный подход, формируют у учащихся общетрудовые и технико - технологические знания, умения и навыки, готовность к профессиональному самоопределению. Гимназисты в процессе обучения осваивают опыт общетрудовой, хозяйственно - бытовой деятельности, способствующей социализации личности, подготовке к осознанному профессиональному выбору.

Результатом системной работы на уроках является положительная динамика поступления в ВУЗы СУЗы учащихся гимназии. В 20учебном году поступление в высшие учебные заведения составило 58,3%, а в 20учебном году 61,6 %. Анализ результатов проведенных Департаментом контроля качества образования Министерства образования Республики Беларусь контрольных работ по математике в 9 « А» классе

( учитель ) и русскому языку в 4 « Б» классе ( учитель ) позволяет сделать вывод, что педагоги качественно организуют образовательный процесс на уроках. Средний балл по итогам контрольных работ составляет 6, 78 балла по математике и 7,67 балла по русскому языку. Значительным достижением работы педагогов гимназии являются показатели республиканской олимпиады. В 20учебном году во втором туре ( районном) олимпиады учащимися гимназии завоевано 28 призовых мест, в 20учебном году - 32 места. З диплома первой, один третьей и две грамоты завоевали гимназисты в третьем туре ( областном) в этом учебном году. Постоянно высоких результатов в предметных олимпиадах добиваются учащиеся под руководством учителей , , в этом учебном году – , , . У каждого из этих педагогов накоплен свой опыт работы, создана своя авторская дидактическая система.

Анкетирование родителей учащихся 5 « Б», 6 «А», 8,11* «А» классов с целью выявления удовлетворенности организации образовательного процесса в гимназии свидетельствует о том, что 95% опрошенных определили, что расписание учебных занятий в учреждении образования способствует рациональному планированию режима дня, 94 % удовлетворены качеством проведения уроков педагогами гимназии, 68% считают, что их ребенку легко учиться.

Вместе с тем, существуют определенные проблемы в организации и проведении уроков:

- на многих уроках наблюдается нерациональный уровень гигиенических показателей, характеризующих урок, низкое качество проведения физкультминуток;

- требует совершенствования оценочная деятельность педагогов. Не всегда оценка деятельности ученика выполняет стимулирующую, социальную, диагностическую роль и осуществляется не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. Часто выставленные учителем оценки не соответствуют критериям 10- балльной системы оценивания;

- редко используются современные формы организации образовательного процесса;

- содержание и объем домашних заданий не всегда соответствует возрастным особенностям учащихся и нормам времени согласно СанПиН 2.4.2. « Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно- воспитательного процесса общеобразовательных учреждений».

При подготовке к педсовету была организована временная творческая группа учителей « Эффективный урок: какой он?» , руководитель Семеняко гимназии, изучив литературу, опыт учителей гимназии и других учреждений образования, разработали информационно - методический бюллетень « Эффективный урок: какой он?» , где выделили основные пути и средства повышения эффективности урока:

1.  Усиление целенаправленности деятельности учителя и учащихся на уроке.

2.  Осуществление организационной четкости каждого урока от первой до последней минуты.

3.  Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся.

4.  Оптимизация образовательного процесса.

5.  Интенсификация образовательного процесса на уроке.

6.  Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.

7.  Совершенствование типологии и структуры урока.

Данный подход педагогов гимназии к подготовке и проведению эффективного современного урока позволят каждому гимназисту проявить себя нестандартно, по- новому, развивая свои индивидуальные, интеллектуальные и творческие способности.

Решение педсовета

1.Администрации:

1.1.Отметить результативность и высокое качество профессиональной деятельности педагогов , ,

1.2. Изучить и рассмотреть на педагогическом совете вопрос о содержании, объеме и соответствии с нормами времени согласно СанПиН 2.4.2. « Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно - воспитательного процесса общеобразовательных учреждений» домашних заданий с учетом возрастных особенностей учащихся и определить варианты педагогического взаимодействия учителя и ученика.

Март - апрель 2009года

2.Методическому совету:

2.1.Разработать и выпустить информационно- методический бюллетень по внедрению в практику работы педагогов гимназии интенсивных технологий ( МДТ, портфолио) с целью дальнейшего профессионально- личностного развития учителя.

Апрель 2009 года

2.2.Повысить методологическую культуру и профессиональные компетенции педагога через участие в методическом семинаре – практикуме « Современные формы организации образовательного процесса» для изучения и использования их на уроках учителями гимназии.

20учебный год

3.Учителям:

3.1. При организации образовательного процесса на уроках строго

выполнять методические рекомендации « Здоровьесбережение

учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего

среднего образования ( комплексный подход)», утвержденные

Министром образования Республики Беларусь 12.06.2006года с

целью сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Постоянно

3.2.Повысить качество оценочной деятельности на всех этапах урока.

Постоянно

3.3.Обеспечить приращение знаний учащихся, используя современные пути и средства повышения эффективности урока.

Постоянно

Решение

( 4 вопрос)

1. Внести в решение 2 педсовета « Работа педколлектива гимназии по выявлению и развитию одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей» Протокол №7 от 01.01.2001 года:

учителям - предметникам разработать проект совершенствования ресурсного обеспечения образовательной среды профильного обучения по своему предмету с целью подготовки к внедрению в 20учебном году профильного обучения следующие изменения и дополнения: повысить качество образования гимназистов через разработку педагогами проектов совершенствования ресурсного обеспечения организации образовательного процесса на факультативных занятиях.

Апрель - сентябрь 2009 года

МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕКАДА

« РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА - ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

февраль 2009 года

1.  Методический семинар « Современный урок: каким ему быть? 10.02.2009 года

Вопросы для обсуждения:

1.  Что значит современный?

2.  Цели и задачи современного урока.

3.  Отличие современного урока от традиционного.

4.  Структура, содержание, организационные формы современного урока.

5.  Современные методики, технологии, подходы и средства.

6.  Результаты обучения.

2.Конкурс открытых уроков « Использование разнообразных форм обучения и организации познавательной деятельности»

1. Урок математики в 4»А» классе ( учитель ).

2. Урок по предмету « Физическая культура и здоровье» в 7 классе ( учитель ).

3. Урок биологии в 8 классе ( учитель ).

4. Урок математики в 8 классе ( учитель ).

5 Урок белорусской литературы в 9 «А» классе ( учитель ).

3.День ДРК по проблеме « Оценка эффективности урока» в

6 «Б», 8, 9 «А» классах.

Программа проведения дня ДРК

1.Посещение уроков администрацией, заполнение листа наблюдений и оценки урока.

2. Анкетирование учащихся.

3. Фото фрагментов уроков.

4. Собеседование с учителями.

5. Составление визитных карточек « Образ моего урока».

1.  Презентация работы членов творческой группы

« Эффективный урок: какой он?»10.02.2009 года

Педагогические чтения

« Пути и средства повышения эффективности современного урока, включение ДМИ в образовательный процесс»

24.02.2009 года

Вопросы для обсуждения

1.  Современные подходы и требования к организации учебной деятельности.

2.  Комфортность обучения как одно из важнейших условий успешности образовательного процесса.

3.  Учитель на уроке. Профессиональный опыт, мастерство, методическая копилка.

4.  Психологические аспекты образовательного процесса.

5.  Включение ДМИ в образовательный процесс.

Теоретический семинар

« Моделирование и проектирование авторских дидактических систем»

30.01.2009 года

Вопросы для обсуждения

1.  Понятие о системах.

2.  Современные дидактические системы.

3.  Авторские дидактические системы.

4.  Создание авторских дидактических систем.

5.  Формы представления и примеры авторских дидактических систем.

6.  Дидактические многомерные инструменты, дидактическая система .

Методический семинар - практикум

«Дидактические возможности МДТ, технологии портфолио в развитии интеллектуальных способностей учащихся»

04.02.2009 года

Вопросы для обсуждения

1.  Дидактические многомерные инструменты, теоретико - методологические основы.

2.  Технология, которая в порядок мозг приводит.

3.  Многомерное пространство учебно- познавательной деятельности и качество образования учащихся.

4.  Представление образцов логико- смысловых моделей.

ПЕДСОВЕТ

«Пути и средства повышения эффективности урока как формы учебной деятельности»

Повестка дня

1.  О рассмотрении сообщений отдела внутренних дел Свислочского

райисполкома от 26года

педагог социальный

2.Состояние преподавания и качество знаний учащихся по географии.

заместитель директора по УВР

3.Пути и средства повышения эффективности урока как формы учебной деятельности.

3.1. Письмо педсовету.

3.2.Пути и средства повышения эффективности урока как формы учебной

деятельности.

заместитель директора по учебной работе

3.3. Презентация фоторепортажа « Урок как маленький шедевр».

заместитель директора по учебной работе

3.4. Использование ЛСМ при организации образовательного процесса по

Физике.

учитель физики

3.5.Представление авторских дидактических систем:

учитель биологии,

учитель математики,

учитель русского языка и литературы.

3.6.Презентация работы творческой группы учителей « Эффективный

урок: какой он?». Реклама информационно - методического бюллетеня.

3.7. Проект решения педсовета.

3.8. Рефлексия.

4.О внесении изменений в решение 2 педсовета « Работа педколлектива гимназии по выявлению и развитию одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей» Протокол №7 от 01.01.2001 года.

Письмо педагогическому совету

«Урок в гимназии: какой он?»

1.  От учащихся 9* «А» класса

« Уроки в гимназии очень интересные, занимательные, увлекательные. Мне нравится на них присутствовать. Здесь находишься как дома. Уроки у нас на высшем уровне!»

« По - моему, в нашем учреждении образования уроки проходят на высшем уровне. По крайней мере учителя очень стараются сделать все, что бы мы поняли новый материал. Наша гимназия самая лучшая в районе: в плане организованности, преподавания, учителей. И вообще наша гимназия самая лучшая!»

« Уроки в гимназии проходят очень интересно. Каждый ученик идет учиться с большим удовольствием. Я на уроках узнаю много нового и интересного. Все знания, которые я получаю на уроках пригодятся мне для поступления.»

« В нашей гимназии проводятся самые лучшие уроки. У нас в гимназии работают самые лучшие учителя, завучи и директор. Я хожу на занятия, потому что интересно, познавательно, полезно.»

« Я очень люблю ходить на уроки в гимназию, потому что у нас очень интересно. Мне очень нравятся все наши предметы и учителя. Хотелось бы внести немного разнообразия. По моему мнению у нас в гимназии очень высокий уровень обучения. У нас все на высшем уровне.»

« К урокам я отношусь положительно, с большой ответственностью подхожу к выполнению всех заданий учителя. На уроках мне всегда хочется действовать, не сидеть сложа руки, все запомнить, всему научиться.»

« Для меня уроки в гимназии интересны и познавательны, мы узнаем много нового. Хорошее отношение учителей помогает лучше усвоить сложный материал. На занятиях мы готовим интересные доклады, пишем сочинения, проводим интеллектуальные конкурсы.»

« Уроки в гимназии я посещаю для того, чтобы в будущем достичь чего - то в жизни и быть личностью. Учителя стараются как можно интереснее донести до нас учебный материал. Наша гимназия лучшая!.

2.  От учащихся 6 «Б» класса

« Урок в гимназии - это всегда открытый урок, урок на котором можно получить много знаний, он интересный, познавательный. Учителя не только дают знания, но и участвуют в воспитании ученика.».

« На уроках в гимназии мне очень интересно. Все учителя объясняют очень подробно, понятно, ясно. Мне очень нравится ходить на уроки наших учителей.».

« Урок в гимназии - это насыщенный, познавательный урок, на котором встречаются разные интересные задания. Это урок, на котором учитель может индивидуально подойти к ученику. Я горжусь своей гимназией и люблю получать здесь знания.».

« Для меня урок в гимназии - небольшое путешествие в мир прошлого и настоящего, познание людей и очень познавательная тропа в мир знаний, в котором мы становимся на шаг ближе к учителю, к знаниям, к успеху. В этом мире можно проявить свои таланты и знания.».

« Урок в гимназии - это, что то интересное, прекрасно и загадочное. В гимназии очень хорошие учителя, уровень обучения высокий. Ученики с удовольствием выполняют все задания учителей. Можно и даже нужно раскрывать или находить в себе таланты. В нашем классе много талантливых и способных учеников.».

« Гимназический урок отличается тем, что на нем мы больше узнаем дополнительной, интересной и познавательной информации, которая пригодится в следующих классах. Учителя к каждому ученику относятся одинаково, с лаской и добротой, желают каждому добра. На уроках ученики с помощью учителя могут раскрыть свои таланты. Я очень люблю гимназию и никогда не забуду эти интересные, познавательные уроки!».

« Урок в гимназии - это всегда интересно, хотя больше материала, чем в обычных школах, но с нашими учителями он кажется очень легким и не замечаешь объем изученного. Наши учителя все объясняют понятно, и хочется учиться все время.».

РЕФЛЕКСИЯ

мини-опрос «Синквейн» со следующими заданиями:

Тема: « Пути и средства повышения эффективности урока как формы учебной деятельности»

1.  Напишите два прилагательных, отражающих суть рассматриваемой проблемы (темы);

2.  Напишите три глагола, отражающие суть рассматриваемой проблемы (темы);

3.  Напишите одно слово – символ данной проблемы (темы);

4.  Напишите краткое предложение (резюме) о сути рассматриваемой проблемы (темы).

ГУО « Гимназия №1 имени К. Калиновского г. Свислочь»

ВЫПИСКА ИЗ ПРИКАЗА

№ 18

от 01.01.2001 г.

Об итогах педсовета

На основании решения педагогического совета от 01.01.2001 года Протокол № 4 с целью повышения качества образования и совершенствования организации образовательного процесса гимназии ПРИКАЗЫВАЮ:

1.СППС гимназии , , классному руководителю продолжить профилактическую работу с несовершеннолетними учениками 11* « Б» класса .

Постоянно

2.Закрепить общественным воспитателем за несовершеннолетними учениками 11* « Б» класса учителя английского языка

Март 2009 года

3.Администрации:

3.1.Отметить результативность и высокое качество профессиональной деятельности педагогов , ,

3.2. Изучить и рассмотреть на педагогическом совете вопрос о содержании, объеме и соответствии с нормами времени согласно СанПиН 2.4.2. « Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно - воспитательного процесса общеобразовательных учреждений» домашних заданий с учетом возрастных особенностей учащихся и определить варианты педагогического взаимодействия учителя и ученика.

Март - апрель 2009года

4.Методическому совету:

4.1.Разработать и выпустить информационно- методический бюллетень по внедрению в практику работы педагогов гимназии интенсивных технологий ( МДТ, портфолио) с целью дальнейшего профессионально- личностного развития учителя.

Апрель 2009 года

4.2.Повысить методологическую культуру и профессиональные компетенции педагога через участие в методическом семинаре – практикуме « Современные формы организации образовательного процесса» для изучения и использования их на уроках учителями гимназии.

20учебный год

5.Учителям:

5.1. При организации образовательного процесса на уроках строго

выполнять методические рекомендации « Здоровьесбережение

учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего

среднего образования ( комплексный подход)», утвержденные

Министром образования Республики Беларусь 12.06.2006года с

целью сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Постоянно

5.2.Повысить качество оценочной деятельности на всех этапах урока.

Постоянно

5.3.Обеспечивать приращение знаний учащихся, используя современные пути и средства повышения эффективности урока.

Постоянно

6. Внести в решение 2 педсовета « Работа педколлектива гимназии по выявлению и развитию одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей» Протокол №7 от 01.01.2001 года следующие изменения и дополнения: повысить качество образования гимназистов через разработку педагогами гимназии проектов совершенствования ресурсного обеспечения организации образовательного процесса на факультативных занятиях.

Апрель - сентябрь 2009 года

7.Контроль за выполнением приказа возложить на заместителей директора по учебно - воспитательной работе , по учебной работе , по воспитательной работе в соответствии с должностными обязанностями.

Директор гимназии