Поэтапные вопросы и побуждающие реплики к проблемному уроку.
1. Актуализация знаний (cитуация успеха).
- Как справились с заданием?
- Были ли ошибки и затруднения, в чём именно?
- Молодцы! Нет или очень мало ошибок. Вы хорошо усвоили…
2. Создание проблемной ситуации.
- Смогли ли вы справиться с заданием?
- Что получили в результате?
- Есть ли какие-нибудь затруднения?
- С чем ещё не сталкивались?
3. Осознание противоречия.
Побуждение к осознанию противоречия.
- Удивились? Что же вас удивило? Что интересного заметили?
- Затрудняетесь? В чём затруднение? Что не можете сделать? Почему не получается?
Чем это задание не похоже на предыдущие? Что в нём необычного?
- Сколько же в нашем классе мнений, решений?
- Вы сначала как думали? А как не самом деле?
- Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?
- Можем ли мы сейчас сказать, что…?
- Что это такое? Что требуется узнать? Что является причиной затруднения?
4.Формулирование учебной проблемы и целей урока.
Выделение области известного и неизвестного.
- Что нам известно для решения задачи? Что неизвестно?
- Чего не хватает для достижения цели?
- Какая между ними взаимосвязь?
- Каков характер неизвестного и его отношение к данному (известному) ?
- Кто ещё хочет сказать?
- Кто думает иначе?
- Кто может выразить мысль точнее?
Побуждение к формулированию учебной проблемы.
- Над каким вопросом подумаем? Какой возникает вопрос?
- Над какой проблемой будем сейчас работать?
- Чего мы не знаем? Какова будет тема урока?
- Что будем сегодня делать? Какой вопрос будем исследовать?
Формулирование целей урока.
- Над чем же сегодня будем работать?
- В чём должны сегодня разобраться?
- Какая это задача? Чему мы сегодня будем учиться?
5.Поиск решения.
Выдвижение гипотез.
- Итак, какие есть гипотезы? идеи? варианты решения?
- Другие есть предположения?
- Не встречалась ли мне раньше эта задача, хотя бы несколько в другой форме?
- Есть ли какая – нибудь родственная задача? Нельзя ли воспользоваться ею?
Нельзя ли применить её результат или использовать метод решения?
- Почему известный способ не даёт успеха?
Составление плана решения (установление порядка проверки гипотез) .
Учитель предлагает детям начать проверку гипотез с неверных, ошибочных. И устанавливает порядок их проверки.
Определение способов проверки гипотез (подпункты плана).
- В чём состоит условие? Достаточно ли условие для определения неизвестного или недостаточно?
- Не следует ли ввести какой – нибудь вспомогательный элемент, чтобы воспользоваться прежней задачей?
- Нельзя ли иначе (проще) сформулировать задачу?
- Нельзя ли придумать более доступную сходную задачу?
- Как мы будем это делать?
- Как проверить гипотезу? Что нужно сделать?
Проверка предположений (гипотез), выбор правильного решения.
- Согласны с предположением? Почему?
- Вы с этой мыслью согласны? Как эту мысль проверить?
- Каково было задание? Выполнили ли мы его? Каков ответ?
Какая гипотеза оказалась правильной?
Какие неверные гипотезы были? В чём их ошибочность?
Формулирование правила, составление алгоритма способа деятельности.
- Какие признаки нового понятия?
- Что это? Дайте ему определение.
- Какие шаги по порядку нужно сделать, чтобы это правило применить?
Рефлексия проделанной работы.
- Как возникла проблема и в каком порядке мы её решали?
- Какие были ошибки, в чём их суть?
- Почему они были допущены?
- Какие неверные гипотезы были? В чём их ошибочность?
6. Формулирование вывода и темы урока.
- Может кто – нибудь попробует сформулировать тему урока?
- Какое новое понятие мы сегодня открыли?
7. Первичное закрепление.
- Есть ли ещё слова, к которым мы можем применить открытый нами алгоритм?
- Проверим, можно ли применять данный алгоритм к другим словам?
8. Тренировочные упражнения.
Этап урока | Цель этапа | Вопросы учителя | Деятельность школьников | Тип заданий |
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 26 Г. Томска
Поэтапные вопросы и побуждающие реплики к проблемному уроку.
Представление материала на заседании
городской проблемной творческой
группы «Проблемное обучение в
начальной школе»
Автор:
