МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 37 СТ. АЛЕКСЕЕВСКОЙ»
фонематического слуха" width="641" height="66"/>
артикуляционного аппарата у детей" width="625" height="62"/>
учитель начальных классов
высшей категории,
заслуженный учитель Кубани
МОУ «СОШ № 37
ст. Алексеевской»
ул. Школьная, 81
Тихорецкого района
Тел: 94 – 3 – 18: – 3 - 10
февраль 2007 года
Воспитание звуковой культуры речи – одно из основных задач развития речи младшего школьного возраста. Звуковая культура речи – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию. Поэтому работа над развитием фонетического слуха и артикуляционного аппарата является одним из необходимых условий для воспитания звуковой культуры речи школьника. Над этой проблемой я работаю уже несколько лет и, хотела бы поделиться опытом работы. Тренировочные упражнения над развитием фонетического слуха у детей следует начинать с первых шагов ребенка в школе – с первых уроков обучения грамоте.
Формирование фонетического слуха и артикуляционного аппарата у детей младшего школьного возраста.
Работа над развитием фонематического слуха и артикуляционного аппарата начинается с первых уроков обучения грамоте. Ребенок склонен смешивать ускользающие звуки с другими свойствами слова. Опора на образные впечатление при слушании звуков, наблюдениях за артикуляцией может сыграть свою положительную роль. Самые простые вопросы («Что напоминает этот звук?», «Что вам представляется при его произношении?») будут способствовать возникновению образных представлений на основе слуховых ассоциаций (с-с-с – так свистит чайник), по аналогии с работой органов речи (р-р-р – язычок во рту дрожит, работает, как моторчик у машины).
Работа над звуком начинается еще с детского сада. Но в детском саду происходит скорее «подстраивание» образа под нужный звук, и часто дети используют песенку не только не осознавая в ней звука [р], как изобразительного средства, но и как звука речи вообще. В школе подход должен быть иным – от самого звука к его возможностям в отображении явлений окружающего мира. Принципиальное отличие должно состоять в сознательном отношении детей к изобразительному потенциалу звука речи:
Мы с Валеркою шоферы,
Завели свои моторы.
У меня мотор рычал,
У него мотор «лычал»
А потом совсем «заглох»
Выговорить «р» - не мог
- С помощью какого звука изображают мальчики рычание мотора? Почему у одного из них мотор заглох?
Анализ изолированного звука сопровождается упражнениями на слышание звуков в речевом потоке. Появляется возможность познания изобразительной роли звуков в связи с контекстом. Как правило, обучающемуся грамоте легче различить требуемый звук при его акцентировании в речи, что и следует использовать для усиления слуховых впечатлений
КоСи, коСа, пока роСа.
- Послушайте, как свистит воздух при взмахе косой. Какими звуками это передается ([с] [с,]).
Привлечь внимание детей к связи звучания и значения можно приемом «загадывания» образа
Ты Рукой, меня не Трогай.
У меня хаРактеР стРогий.
Как это может быть? Отгадка определяется не столько содержанием, сколько формой загадки. Не все дети сразу улавливают это, и в нашем классе среди «ответов» «собака», «тигр» был и «ежик».
Начинается обсуждение.
Как можно было догадаться (Слышно, как кто-то рычит)
- А какие звуки помогают это услышать?
(Звуки [р] [р,])
Использование такого материала для дикционных упражнений направит усилие учащихся на самостоятельное создание образа с помощью звуковых средств, способствуя формированию выразительности речи, а в дальнейшем и чтение: «Попробуйте так повторить загадку, чтоб ее звучанием подсказать отгадку». Подобную роль может выполнить скороговорка
От топота копыт пыль по полю летит.
Повторением каких звуков изображается топот копыт? (Звуков [т] [т,] [п]).
Постарайтесь передать это в скороговорке. А теперь покажите, что лошади скачут быстрее, еще быстрее. В результате правильного, четкого и быстрого говорения раскрывается роль звука не только как смыслоразличителя, но и как изобразительного средства.
С периода обучения грамоте начинается классификация звуков на гласные и согласные – твердые и мягкие, звонкие и глухие. Важно не только представить учащимся эту неоднородность звукового строя, но и связать ее с эстетическими резервами русского языка, показав, что каждая группа звуков обладает своим спектром изобразительно-выразительных возможностей.
Возьмем гласные звуки. Это тоновые звуки, образуемые струей свободно-выходящего воздуха. Проиллюстрировать их изобразительные свойства поможет стихотворение «Девочка – ревушка»
Вышла рева на крыльцо, рева сморщила лицо:
Никуда я не пойду! Мне нравится в саду! У – у – у!
Вот вернулась Таня в дом, слезы катятся ручьем:
Пойду обратно, дома неприятно! О –о – о!
Дали Тане молочка, эта кружка велика!
В этой не могу я! дайте мне другую! У – уу – ууу!
Дали ревушке в другой, рева топнула ногой:
В этой не желаю! Лучше дайте чаю! А – аа – а – а!
Какие звуки помогли показать, как плачет девочка? (гласные звуки). А почему именно эти звуки? (гласные звуки произносятся с голосом, то есть они громкие. При произношении гласных звуков воздух не встречает преграды, поэтому их легко потянуть.)
Согласные звуки характеризуются наличием шума, специфика которого определяет особенности их восприятия. Само название «шипящий звук» подразумевает сравнение образуемого шума шипением.
И сказал Гусак
И сказал он так:
Вы так страШно летаете,
Что всем вокруг меШаете!
Сопоставление согласных твердости – мягкости может ассоциироваться со значениями «больше – меньше», «сильнее – слабее». Это легко подтверждается ответами детей. – Как зудят комары? [З – з – з]. Сравните: З – з – Зв – Зв -. При произношении какого звука вам представляется большой комар? А маленький?
Возможны ассоциации и по эмоциональному выражению: твердо – значит решительно, сердито, а мягко – ласково. Вспоминается геройский комар из «Мухи – Цокотухи» К. Чуковского.
- Где убийца? Где злодей?..
Я злодея зарубил!
Отвечая основному типу мышления младших школьников, усвоение лингвистических характеристик на эмоциально-образной основе раскрывает мотивированность их названий, способствует формированию фонетических понятий.
Так основное отличие звонких и глухих согласных – в участии или не участи голоса на слуховые впечатления.
Левой, правой! Левой, правой!
На парад идет отряд,
Барабанщик очень рад.
Барабанит, барабанит,
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд.
- Услышали ли вы бой барабана? А в каких словах это особенно слышалось? (Барабанит, барабанит!). Повторением какого звука передается барабанный бой? (Повторением звука [б])
Ну-ка еще раз ударом в барабан: б-б-б. Звонко бьет наш барабан, и помогает ему в этом звонкий звук [б]. Но дальше случилось вот что:
Левой! Правой! Левой, правой!
Барабан уже дырявый.
Изменились и удары барабана: они стали звучать не звонко, а глухо без голоса.
Попробуйте изобразить их [п] – п – п. Сравните звуки [б] [п]. Какая же разница в их произнесении? (Звонкий звук [б] произносится с голосом, а глухой [п] – без голоса). Накопляемые впечатления и представления о звуковой палитре русского языка, подкрепляемые элементарным стилистическим анализом (будут способствовать развитию у детей четкости в восприятии звучащей речи, становлению поэтического слуха). Это позволяет учащимся услышать и звучание пушкинской поэзии. В хорошо известных им с детства сказках, по-особому раскрывается: сварливость жадной старухи («Дурачина ты, простофиля! Выпросил, дурачина, корыто! В корыте много ль корысти»), жужжание рассерженного шмеля (А царевич хоть и злится, но жалеет он очей старой бабушки своей; он над ней жужжит, кружится), переливы и шипенье морской волны (ты, волна, моя волна, ты гуллива и вольна. Плещись ты, куда захочешь, ты морские камни мочишь).
И высказывание С. Маршака о поэме А. Пушкина. «Как много значит в его стихах не только каждое слово, но и каждый звук» - станут выражением собственного мнения учащихся.
Общеобразовательная программа начальной школы ставит следующие задачи:
1) формирование правильного произношения звуков (совершенствование движения органов артикуляционного аппарата; последовательная работа над четким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных; закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи);
2) развитие речевого слуха (развитие более высокой степени слухо – фонематического восприятия, которое необходимо для обучения приёмам анализа и синтеза звукового состава речи);
3) грамматический строй речи ( дети учатся подбирать наиболее подходящие слова для выражения мысли, расширяется, обогащается и активизируется их словарный запас.)
Возьмем, к примеру, одно из занятий по данной программе: «Звуки – м, н, буквы – м, н ».
Цель этого занятия: различие звуков м и н на слух и в произношении, образование родительского падежа множественного числа существительных, чтение, различение понятий «слог» «слово».
В ходе занятий детьми предлагаются вопросы и задания: «Где мы покупаем продукты, одежду, обувь?» Найдите первый звук в слове «магазин». Найдите последний звук. Сегодня мы будем наблюдать за звуками м и н.
При характеристике звуков детям предлагается сказка о языке: Однажды язычок лежа на пороге своего дома и на улицу глядел. Надоело ему это занятие, убрался он в домик и дверь за собой хлопнул. Двери – губы сомкнулись и загудели: мммм… Понравилось язычку и спал он прыгать: то двери закроет, то к потолку прижмется, и получается м-н, м-н.
Дети поочередно произносят эти звуки, играя вместе с язычком. Звуки [м] [н] – согласные, твердые, звонкие.
На занятии приводится скороговорка
Мы нашли в лесу малину,
У нас полные корзины.
Дети знают в словах звуки [м] [н] на слух. Затем делятся на две команды. Первая команда поднимает карточку, услышав звук [м], вторая команда – услышав слоги со звуком [н]. далее проводится дидактическая игра «Кто в домике живет?»
Встретились на поле мха, муравей, слон, носорог, кенгуру, комар, ворона, мышка. Погуляли. А потом те, в чьем названии есть звук [м] пошли к себе домой, а остальные остались на поляне. Кто живет в этом домике? (Дети называют картинки, добавляя слова много)
Можно предложить детям игру «Магазин». Дети делятся на две команды. Первая придумывает, что в магазине можно купить со звуком [м], вторая со звуком [н]. для этого, чтобы ребята отдохнули в середине занятия можно провести игру «обманные движения». Когда дети делают те движения, которые учитель говорит, но не показывает. Затем идет знакомство с буквами, используя строки из стихотворения:
Взялись за руки друзья,
И сказали: «Ты, да я!»
Это мы, а между тем получилась буква … (М)
На букве н, как на лесенке,
Сижу и распеваю песенки.
Далее идет чтение слогов, различение понятий «слог» - «слово».
С первых дней обучения в первом классе перед учителем встает проблема совершенствования движения органов артикуляционного аппарата. Этому помогают упражнения, сопровождающиеся словами учителя (их может применять и как физминутки на уроке чтения и письма).
1 – 2 – жарим котлеты (делаем – хлопнем в ладоши, жарим – звук [з] [ж]);
3 – 4 – кладем их в тарелку (наслаждаемся запахом);
5 – 6 – берем вилкой и откусываем (по небольшому кусочку, сопровождая глотательными и жевательными движениями), при этом, не забывая о культуре и гигиене питания (жуем с закрытым ртом);
7 – 8 – облизали губки аккуратно язычком;
9 – 10 – сказали маме «спасибо» .
Или еще: рот закрыт, поработали язычком – почистили зубки – вверху, внизу, по сторонам, открыли рот – язычок – лопатка, язычок – трубочка. Закрыли рот – улыбнулись, удивились, произнесли звук «о» (повторили несколько раз).
Можно использовать и такую игру: надуваем шарик (имитируем движение), бросаем, ищем его глазами. Вдруг шарик коснулся ветвей дерева и … лопнул (бах) или спустил (ш-ш-ш). Мы заплакали –у - у - у…!
Одновременно с тренировкой изолированного диафрагмального дыхания даются и голосовые упражнения. Детям предлагается вдохнуть, а на выдохе произнести заданный звук (А, О, У), посылая его вперед. Звук должен тянуться легко и свободно при средней громкости звучания голоса. Не нужно, стараться выдохнуть, его до последней капли.
Когда упражнение освоено, предлагается на выдохе плавно, после произнесения одного гласного «брать его за ручку» с другим – без паузы один звук переходит в другой: аааооо, аааууу, аааоооууу. Можно формировать звучание и ударение например, первый звук произносится громко, второй тише, третий – совсем тихо.
Хочу предложить Физминутки, которые помогают в развитии артикуляционного аппарата и фонематического слуха учащихся.
Учитель: Мы знаем гласные звуки!
Руки кверху поднимаем, рот пошире открываем.
Дети: А.
Учитель: Руки на плечи опускаем, рот немножечко сужаем.
Дети: Э.
Учитель: Руки округляем, губы округляем.
Дети: О.
Учитель: Руки вытянем вперед, губы трубочкой вперед.
Дети: У.
Учитель: Руки в стороны раздвигаются, губы улыбаются.
Дети: И.
Учитель: Руки назад и язык назад.
Дети: Ы.
Мы подуем далеко: с-с-с (руки вперед)
Мы подуем высоко: с-с-с (руки вверх потянуть)
Мы подуем близко: с-с-с (руки перед грудью)
Мы подуем низко: с-с-с (присесть)
Я делюсь опытом работы над развитием артикуляционного аппарата и с родителями. На еженедельных собраниях в первом классе им предлагаются упражнения, способы работы при оказании помощи детям в формировании навыков правильного звукопроизношения; показывая достижения детей, раскрываю их лучшие стороны, заинтересовываю родителей. Вот одна из анкет.
1. Как вы думаете, повлияет ли на правильное звукопроизношение на жизнь ребенка в настоящем и в будущем?
а) нет;
б) затрудняет общение со сверстниками в классе;
в) помешает полноценному общению с людьми в будущем;
г) послужит причиной ошибок при обучении.
2. Какова по Вашему мнению, степень участия семьи, родителей в работе над звуковой культурой речи.
а) достаточно занятий с учителем и логопедом;
б) родители должны заниматься с детьми;
в) родители должны принимать деятельное участие в этой работе, выполняя рекомендации специалистов.
Думаю, что предлагаемый опыт по данной проблеме окажет учителям начальной школы помощь по воспитанию звуковой культуры речи учащихся.
