Универсальные учебные действия
К личностным универсальным учебным действиям относят действия:
- смыслообразования,
- нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся.
Смысл выступает субъективным отражением места и роли объекта, ситуации, события в системе жизненных отношений человека. Осмысленность знания и сформированность личностной ценностно-смысловой позиции являются результатом внутренней активности учащегося в субъект-субъектном взаимодействии в информационной образовательной среде.
Порождение новых смыслов, реализуется форме субъективного опыта учащегося, воспринимаемого им как личностно-ценное знание. Важным фактором смыслообразования у учащихся является интегративный характер содержания обучения, когда смысл одного фрагмента материала осознается через фрагмент другого материала.
В формировании самоопределения особую роль играет информационная - коммуникационная образовательная среда школы, включающая в себя предметные среды. В результате учащиеся могут привлекать для решения учебных задач необходимую информацию из разных предметных областей.
Сформированность данного блока универсальных учебных действий выражается в готовности учащегося к жизненному и личностному самоопределению, знании моральных норм, умении выделять нравственный аспект поведения, ориентации в межличностных взаимоотношениях.
В блок регулятивных учебных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:
- целеполагание (на основе соотнесения известно – неизвестно, условие – требование, данное – искомое),
- планирование (составление плана и последовательности действий),
- прогнозирование,
- самоконтроль,
- коррекция,
- самооценка,
- саморегуляция.
Ориентирами при оценивании являются:
достижения учащегося;
универсальные учебные действия как объект оценки;
самооценка учащегося как основа постановки целей;
рефлексивность оценки и самооценки.
Познавательная деятельность в обучении большинства предметов играет ведущую роль. Блок познавательных учебных действий направлен на:
выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых научных идей,
умений давать характеристику, объяснять причины,
классифицировать, на основе установленных внутренних связей и отношений,
моделирование этих отношений,
на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно.
В число общеучебных действий входят:
- самостоятельная постановка познавательной цели,
- информационное взаимодействие,
- знаково-символические действия,
- моделирование и т. д.
Коммуникативные учебные действия направлены на:
межличностное общение; кооперацию;
формирование личностной и познавательной рефлексии.
Коммуникативные действия обеспечивают умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать точку зрения, вступать в диалог, эффективно работать в паре или группе. Для учащегося объектом повышенного внимания являются собственные успехи и достижения в деятельности, которая получает общественную оценку. Такую оценку учащийся получает, действуя в группе, когда от его вклада зависит общий результат группы, признание и авторитет среди одноклассников. Следовательно, овладение навыками успешной коммуникации, умений строить общение в различных коллективах с учетом принятых норм взаимоотношений, рефлексии на собственное поведение является личностно значимыми для учащегося.
Работая в группе, коллективе, проводя исследования или реализуя проекты, школьники учатся принимать на себя разные социальные роли, общаться и выполнять работу совместно с другими, принимать совместные решения, что позволяет эффективно решать учебные задачи. Обучение в информационной образовательной среде расширяет виды коммуникации благодаря разнообразию форм информационного взаимодействия, основанных на групповых технологиях, позволяющих учащимся вырабатывать коллективные решения и обсуждать результаты деятельности.
Работа в группе может осуществляться как в очном, так и в сетевом режиме с использованием интернет-инструментов как средства совместной деятельности, направленной на поиск информации, создание, редактирование собственных цифровых материалов, написание совместных текстов, таблиц, создание логических схем, обсуждение направлений, путей и результатов деятельности. Учащиеся учатся аргументировать свою точку зрения, находить компромисс, становятся поочередно исследователями, обучающими, экспертами.
В информационной образовательной среде можно взаимодействовать не только на уроке, но и при подготовке к нему, представлять результаты решения учебных задач, проводить самоанализ и рефлексию, осуществлять анализ и оценку результатов работы других групп. В результате у учащихся развивается способность слышать другого, с уважением относиться к чужому мнению, приходить к компромиссу, т. е. достигать личностных результатов обучения. Результаты совместной деятельности особенно ценятся учащимися как итоги общения и взаимодействия.
Матрица универсальных учебных действий (УУД)
Л. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
Л1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Л2. смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
Л3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Р. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
Р1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Р2. планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Р3. прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
Р4. контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Р5. контроль в форме сличения способа действия и его результата с критериями формирующего оценивания с целью установления верности содержания и последовательности действий, обнаружения отклонений и отличий;
Р6. коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Р7. оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Р8. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
К. Коммуникативные действия:
К1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
К2. постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
К3. разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
К4. управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
К5. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
П. Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные,
логические,
постановку и решение проблемы.
ПО. Общеучебные действия:
ПО1. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
ПО2. поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
ПО3. структурирование знаний;
ПО4. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
ПО5. выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
ПО6. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
ПО7. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
ПО8. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
ПЗ. Знаково-символические действия:
ПЗ1. моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);
ПЗ2. преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
ПЛ. Логические действия:
ПЛ1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);
ПЛ2. синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
ПЛ3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
ПЛ4. подведение под понятие, выведение следствий;
ПЛ5. установление причинно-следственных связей;
ПЛ6. построение логической цепи рассуждений;
ПЛ7. доказательство;
ПЛ8. выдвижение гипотез и их обоснование.
ПП. Постановка и решение проблемы:
ПП1 формулирование проблемы;
ПП2 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
