Формирование познавательной активности младших школьников на уроках русского языка

русского языка." width="645" height="230"/> Из опыта работы учителя началь- ных классов Самсоновской сред- ней общеобразовательной школы Глушковой Татьяны Витальевны. с. Самсоново. 2005г. 1.Актуальность вопроса о формировании познавательной деятельности. 2. Приёмы формирования познавательной деятельности: а) занимательные задания на уроках русского языка; б) дидактические игры; в) перфокарты, схемы; г) нестандартные формы проведения уроков русского языка; 3. Контроль как приём формирования познавательной активности.

Актуальность вопроса о формировании познавательной

деятельности.

Познавательная деятельность, как педагогическое явление, которое необходимо рассматривать как двусторонний взаимосвязанный процесс; с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащихся, с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащихся.

Деятельность учителя должна быть направлена на создание особой эмоциональной атмосферы урока, настраивающей на включение школьников в учебный процесс. При такой работе, для учащихся характерна заинтересованность, связанная с интересной темой (содержанием) урока.

Таким образом, включение в деятельность связано с эмоциональной привлекательностью. Ученики с желанием приступают к новым видам работы. Нужно помнить о том, что эмоциональная форма преподнесения материала может улучшить урок, тогда и можно будет говорить о стабильном исполнительно - активном уровне познавательной деятельности учащихся.

Уровень познавательной деятельности учащихся зависит от умелого использования учителем разнообразных приёмов и методов обучения.

На уроках русского языка, я, как и многие учителя, часто использую разнообразные формы и методы организации познавательной деятельности: дидактические игры, занимательный материал, перфокарты, загадки, ребусы, схемы, тесты, нестандартные уроки, которые оживляют урок, помогают раскрыть тему, готовят детей к восприятию того и иного правила, помогают ученикам запомнить новые термины.

Применение разных форм и методов организации познавательной деятельности положительно сказывается на результатах обучения. Мои ребята могут подключиться к оцениванию устных и письменных ответов одноклассников, т. е. брать на себя роль «экспертов», «мудрецов», «наблюдателей», которые подводят итог занятию.

При проведении контрольных срезов виден уровень учебных знаний, умений, навыков, которыми овладели учащиеся. Анализ результатов показал

повышение качества знаний.

Приёмы формирования познавательной активности.

Занимательные задания на уроках русского языка.

Использование на уроках занимательных заданий помогает повысить грамотность, развивает интерес к предмету, активизирует внимание, вовлекает в работу каждого ученика.

Используя в качестве занимательного материала загадки, пословицы, пого-

ворки, знакомлю детей с правописанием проверяемой безударной гласной в корне. Произведения устного народного творчества не только дают возможность подобрать слова с нужной орфограммой, но и обогащают речь детей, учат кратко излагать мысль. Приобщаю детей к тому, чтобы «слышать» орфограмму, учу думать над тем «так ли я пишу».

Такая работа на уроке повышает грамотность учащихся. (Приложение 1)

Использовать пословицы, поговорок можно по разным темам урока. Это позволяет учащимся лучше запомнить правила. (Приложение 2)

Одним из важнейших этапов урока русского языка в начальных классах является словарно-орфографическая работа. Представление нового слова призвано формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей учебной деятельности. Поэтому применение занимательного материала существенно повысит эффективность словарно-орфографической работы, активность школьников, обеспечит развивающую направленность урока. С помощью специальных упражнений школьники самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит познакомиться на уроке. Все упражнения можно объединить в несколько групп, которым присуща функциональная единая установка: обеспечение возможности самостоятельного определения школьниками нового слова и занимательно-развивающего характера предлагаемых заданий.

В первую группу входят упражнения, предусматривающие выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами. С помощью этих

заданий совершенствовались интеллектуальные качества уч-ся. (Приложение 3)

Вторую группу составляют упражнения, предусматривающие работу с символами, шифрами, которые позволяют формировать абстрактное мышление. (Приложение 4)

В третью группу входят упражнения, так или иначе связывающие искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом. В зависимости от содержания учебного материала можно использовать разные варианты работы. (Приложение 5)

Четвёртую группу составляют упражнения, предусматривающие использование в процессе установление нового слова знания учащихся по другим учебным дисциплинам. (Приложение 6)

Упражнения пятой группы предусматривают нахождение словарного слова на основе установления детьми смысловой связи или выявления закономернос-

ти образования нового слова. (Приложение 7)

Дидактические игры.

Дидактические игры всегда имеют учебную задачу, которую можно решить. В процессе этих игр ученики усваивают систему эталонов: этических, практических, сенсорных и т. д. Игры очень важны для формирования воображения, творчества учащихся. Основной целью уроков является создание условий для проявления познавательной активности. Активизируя детей на уроке, игра развивает воображение, творчество, мышление. В качестве примера приведу несколько упражнений с дидактическими заданиями для уроков русского языка в начальных классах. (Приложение 8)

Перфокарты, схемы.

В настоящее время при проверке знаний, умений и навыков широкой распространение получили перфокарты. Перфокарты - один из эффективных способов проверки знаний учащихся, так как на выполнение задания требуется

немного времени. Ведь всё задание уже записано, ученику остаётся лишь вписать необходимые слова, буквы. Этот элемент необычности, заниматель-

ности стимулирует активность ученика, пробуждает интерес к учёбе.

Перфокарты удобны и для учителя: быстрота проверки, Возможность индивидуального и дифференцированного подхода (карточки для сильных и слабых учеников). (Приложение 9)

Для формирования познавательной деятельности на уроках русского языка так же можно использовать различные схемы, при работе с которыми у школь-

ников развивается интерес у учению. Для умственного развития учащихся более важным являются задания, при которых дети учатся сами строить схемы. Во время работы со схемами учащиеся спорят, доказывают, делают выводы.

Пользуясь схемой, дети чувствуют себя увереннее, с удовольствием работают по этой схеме и с радостью идут работать у доски.

Мои наблюдения показали, что работа с использованием схем позволяет добиться более высоких результатов в обучении и развитии школьников.

(Приложение 10)

Нестандартные формы проведения уроков русского языка.

Одним из приёмов формирования познавательной деятельности младших школьников при изучении русского языка являются нетрадиционные уроки.

Сказочные путешествия в страну Знаний к королеве Грамматика-как одно из средств,

влияющих на активное усвоение и закрепление грамматико-орфографического материала на уроке. Преимущество таких уроков состоит в том, что на уроке царит атмосфера занимательности, сказочности, никто из ребят не остаётся безучастным. Каждый вид заданий требует от детей не только актуализации изученных знаний, но и умений применять эти знания в различных языковых ситуациях, умений думать, систематизировать. Нетрадиционные формы проведения уроков стимулируют умственную деятельность, развивают интерес к предмету, наблюдательность, память, чувство юмора. (Приложение 11)

Контроль как приём формирования познавательной деятельности.

Для получения информации о результатах усвоения учащимися программно-

го материала использую контрольные работы. Применяю различные виды контрольных диктантов: слуховой, зрительный, выборочный. Чтобы убедиться в том, что учащиеся усвоили материал по какой либо теме, провожу самостоя-

тельную работу. Основная цель такой работы состоит в том, чтобы научить де-

тей мыслить, анализировать, что в свою очередь положительно сказывается на

усвоении учебного материала.

Одной из форм контроля результатов обучения являются тестовые задания,

которые помогают проверить знания учащихся за весь курс обучения.

(Приложение 12)

Итак, контроль может выполняться одновременно всеми детьми, группой, каждым ребёнком индивидуально. Использование различных форм контроля является хорошим средством повышения грамотности учащихся.

(Приложение 1)

Использование загадок при изучении темы «Безударная гласная в корне» повышает грамотность учащихся. Встретившись с трудностями в написании гласной, дети произносят слова, которые помогают им сосредоточится:

Если буква гласная вызвала сомнение,

Ты её немедленно ставь под ударение.

Загадки использую те, в отгадках которых есть нужная орфограмма.

Меня пьют, меня льют.

Всем нужна я.

Кто я такая? (Вода)

Два братца, а друг друга не видят. (Глаза)

Хоть сама и снег, и лёд, а уходит слёзы льёт. (Зима)

Принялась она за дело,

Завизжала и запела.

Ела, ела дуб, дуб,

Поломала зуб, зуб. (Пила)

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком-

Он поделится медком. (Пчела)

Также учащиеся находят в загадке слова с безударными гласными в корне.

Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой…

На берёзе теремок,

Не висит на нём замок,

Дверь открыта для жильца,

Говорливого скворца.

(Приложение 2)

Пословицы и поговорки помогают раскрывать разные темы:

Сочетание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

1.Чужим добром богат, не будешь. 2.Шило в мешке не утаишь. 3.Жизнь прожить, не поле перейти.4. Век живи, век учись. 5 Делу время – потехе час.

6.Сам погибай, а товарища выручай. 7. Чужая душа – потёмки. 8.Грибы ищут-по лесу рыщут.

Непроверяемые безударные гласные.

1.Два медведя в одной берлоге не живут.2. Худ обед, когда хлеба нет.3.Без капусты щи не густы.4.Слово не воробей вылетит, не поймаешь.

Не с глаголами.

1.  Правда, в огне не горит и в воде не тонет. 2.Семеро одного не ждут.

3.Кто не работает, тот не ест. 4.Дыма без огня не бывает.5.Насильно мил не будешь.

Падежные окончания существительных.

1.При солнышке тепло, при матери добро. 2.Птица рада весне, а младенец матери.3.Друг познаётся в беде. 4.Не грози щуке морем.

Безударные личные окончания глаголов.

1.Дорое дело само себя хвалит. 2.Правда глаза колет.3.Труд человека кормит, а лень портит. 4.Своя ноша не тянет. 5.Сытый голодного не разумеет.

Правописание приставок.

1.Рано пташечка запела, как бы кошечка не съела.2.Легко чужими руками жар загребать.3.Нашла коса на камень.4.Одна пчела немного мёда натаскает.

(Приложение 3)

ЗАДАНИЕ: Определить новое словарное слово вы сможете, если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них.

 

ЗАДАНИЕ: Внимательно посмотрите на данную запись и назовите слова, с которыми познакомимся на уроке.

ОЗАБВТЕРАДК

ЗАДАНИЕ: Вы сможете назвать новое слово, если найдёте прямоугольник с первой его буквой и установите последовательность соединения остальных букв.

(Приложение 4)

ЗАДАНИЕ: Назовите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел.

ПЕРВОЕ СЛОВО: 3,1,11,6,12,13,1.

ВТОРОЕ СЛОВО: 3,1,5,13,4,7,10,9,8.

Каждому числу соответствует определённая буква:

9

А Г К О Р У Ф Ь Л Е П С Т

ЗАДАНИЕ: Внимательно посмотрите на данный шифр:

1 А М Н О Р К В У

2 С Г Д Я Л Ч Ц Т

и ключ к нему:2-3,1-6,2-7,1-6,1-4,1-3. Разгадав ключ данного шифра, вы сможете назвать слово, с которым мы познакомимся на уроке.

(Приложение 5)

ЗАДАНИЕ: Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.

ЗАДАНИЕ: Каждому местоимения соответствует определённая буква, указанная в скобках: мне (с), меня (е), я (б), меня (е), обо мне (а), мной (д), если правильно расположить местоименные формы в порядке их изменения по падежам и соединить буквы, написанные, в скобках мы прочитаем новое слово.

(Приложение 6)

ЗАДАНИЕ: Внимательно посмотрите на фигуры и на буквы в каждой из них, постарайтесь запомнить фигуры и находящиеся в них буквы.(1 минута, после чего фигуры убираю, выставляю фигуры в той же последовательности, но уже без букв), ученики должны вспомнить какие буквы находились в фигурах и составить искомое слово.

ЗАДАНИЕ: Расположите квадраты по цветам радуги, соедините между собой соответствующие им буквы, и вы узнаете новое словарное слово.

 

М А К Б О Й Н

(Приложение 7)

ЗАДАНИЕ: Определите характер смысловой связи между словами в данных парах, это поможет вам узнать новое словарной слово.

МАГАЗИН-ПРОДАВЕЦ

БОЛЬНИЦА-ВРАЧ

ТЕАТР-АКТЁР

КОСМИЧЕСКИЙ КОРАБЛЬ - ?

(Приложение 8)

ИГРА « Кто найдёт слово».

- Послушайте 3 четверостишия из стихотворения. В каждом отрывке, которые вы услышите, вместо последнего слова только начало. Попытайтесь правильно произнести эти слова. Слова очень хитрые, и лишь тот правильно назовёт их, кто очень внимателен.

1)  Вёз водитель в магазин

Много мётел и корзин.

Как приятно было Зине

Вместе с ним сидеть в ка…(бине)!

2)  По дороге наша Машенька идёт,

За верёвочку козу она ведёт.

А прохожие глядят во все глаза:

Очень длинная у девочки ко..(са)!

3)  Филиппок за окуньком

В речку лезет босиком.

Очень хочет Филиппок

Окунька поймать в са..(чок).

ИГРА «Повтори-ка!»

1ученик называет какое-либо животное, например, лиса. Следующий повторяет слово «лиса» и добавляет название другого животного «волк».

Итак, далее, перечислив всех животных, добавь новое слово. Кто не сумел, тот выбывает из игры. Побеждает тот, у кого лучше память.

ИГРА «Имена»

Заполни клеточки, чтоб получились имена.

М	А	Ш	А

Л	И	Д	Д

ИГРА «Цепочка слов»

Составьте цепочку слов так, чтобы два соседних отличались лишь одним звуком. Например: «мак - бак - бок - сок….

Вставь пропущенные буквы, укажи склонение существ. склонение б…бл…отека г…зета г…ризонт п…ртфель кр…вать м…рковь ш…ссе х…зяйство к…стёр ж…лезо р…кета адр…с

Допиши окончания существите- льного, укажи склонение, падеж. оконч. падеж склон на дерев с яблон из палатк без мебел по тарелк на опушк к подружк по дорожк в лесочк в театр в тетрад к бабушк

(Приложение 9)

(Приложение 10)

- ПРИСТАВКА

 

- КОРЕНЬ

-СУФФИКС

-ОКОНЧАНИЕ

ЗАДАНИЕ: Составьте по данным схемам слова.

 

(Приложение 11)

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА - 4 КЛАСС.

ТЕМА: Склонение имён существительных.

ЦЕЛИ: формировать умения склонять имена существительные в единственном

числе, ознакомление с приемами распознавания падежей.

ХОД УРОКА.

1.  Эмоциональный настрой.

(Звучит медленная мелодия.)

-Слышите эту прекрасную музыку? Давайте мысленно перенесёмся в страну Знаний, к королеве с красивым именем Грамматика.

-Прошу вас присесть и улыбнуться друг другу, глазами пожелать хорошего рабочего настроения своим одноклассникам.

- Все ли готовы к работе? Всем ли удобно? Вижу по вашим глазам, что вы отчаянно хотите приступить к работе на уроке. (конец музыки)

-Откройте тетради и запишите число, классная работа.

-Сегодня на уроке перед нами стоит не простая задача: нужно раскрыть тайну пакетов, которые передала королева Грамматика. А для этого, вам необходимо узнать над какой темой вы будете работать на данном уроке.

2. Введение в тему. Словарная работа.

- Чтобы узнать тему урока, выполним следующую работу: необходимо догадаться, о чём или о ком идёт речь, заменить одним словом, слова записать в столбик. Итак, начали.

1. домашнее животное, которое охраняет дом своих хозяев. (Собака)

2.Мера длины, равная тысяче метров. (Километр)

3.Хитрая, рыжая (лисица)

4.10 месяц года. (Октябрь)

5.Поворот в правую строну. ( Направо)

6.Колючие животные, которые питаются молоком, мышами. (Ежи)

7.11 месяц года. (Ноябрь)

8.Рассказ, при чтении, которого узнаёшь много интересного. (Интересный)

9.Сладкая ягода, как малина, только синего цвета. (Ежевика)

3.Сообщение темы и цели урока.

Прочитайте, какое слово получилось из начальных букв. (Склонение)

Значит тема урока: «Склонение имён существительных».

Чему же мы будем учиться на уроке? ( Склонять имена существительные)

Правильно, а сможете вы определить падеж сущ. в предложении? (Нет)

Значит, какую ещё цель поставите перед собой? (Научиться определять падеж сущ. в предложении.) Правильно.

4.Основная тема урока.

Давайте же вернёмся к конвертам и раскроем тайну 1.(На конверте надпись «Отвечай-ка».)

-Вы должны ответить на вопросы, которые приготовила королева Грамматика. ( В конверте листок с вопросом)

- Что это за часть речи?

·  Эта часть речи отвечает на вопросы КТО? ЧТО?

·  Обозначает предмет.

·  Имеет род.

·  Изменяется по числам и падежам.

(Существительное)

(Слово «существительное» прикрепляю к доске.)

- Изменяется по падежам, а, сколько всего падежей? (6)

- Назовите. (Дети называют падежи, прикрепляю карточки с названием падежей

вокруг слова «существительное».)

-Молодцы, тайну 1 конверта раскрыли.

- Переходим ко 2 конверту. (На конверте надпись «Помоги Незнайке»)

-Королева просит нас помочь Незнайке, а где же он сам!? Вот он в конверте и задание при нём. (Читаю задание) Просклонять слово «БЕРЕГ».

-А что это значит просклонять? (Изменить по падежам.)

- Поможем Незнайке, Надя иди к доске, остальные работают в тетрадях.

ФИЗМИНУТКА.

-Какова же тайна 3 конверта? (Надпись «Почемучка»)

- Откройте учебник стр. 52.- прочитайте вопрос Почемучки. (Дети читают)

-Давайте попытаемся открыть тайну этого вопроса. Запишите предложение под диктовку.

( Первым из космоса увидел Земля русский космонавт.)

-Найдите в предложении подлежащие и сказуемое.

-Какой частью речи выражено подлежащие? (Существительным)

-Определить падеж. (Чтобы определить падеж сущ. мы должны поставить к нему вопрос. Кто? - космонавт-И. п.)

-Запомните, что сущ., которое является подлежащим, всегда стоит в И. п.

-А что же нужно сделать, чтобы определить падеж сущ. из космоса, как вы думаете? (Ответы детей.)

-Давайте обратимся к памятке на стр.53 нашего учебника.

-А вот теперь давайте, определим падеж сущ. из космоса используя памятку.

( Дети определяют падеж, пользуясь памяткой на стр.53)

-Итак, что же мы ответим Почемучке? (Ответы детей, опираясь на памятку в учебнике.)

-Раскрыли тайну и этого конверта.

-Следующий конверт с надписью «Грамотеи».

-В этом конверте…(Выполни упр.111-задание по учебнику.)

(За правильный ответ- фишка, у кого фишек больше - присваивается звание ГРАМОТЕЙ.)

-А тайна последнего-5 конверта с надписью «Художественная» находится на картине И. Грабаря «Рябинка»

-Посмотрите внимательно на картину, какое время года изображено на ней?

-Давайте составим несколько предложений и запишем их в тетрадь.

(Наступила золотая осень. Берёзка надела жёлтое платье. На полянке стоит рябинка в красном наряде. Листва ковром лежит под ногами.)

-Определите падеж сущ. в 3 предложении.

5.Итог. Ребята, раскрывая тайны конвертов, присланные нам королевой, какую

работу мы выполняли?

(Повторяли словарные слова, склоняли имена сущ., составляли предложения по картине.)

-А что узнали нового?

(Что подлежащее всегда стоит в И. п. И чтобы определить падеж сущ. в предложении, нужно найти слово от которого зависит им. сущ., поставить

от этого слова вопрос и по вопросу определить падеж.)

6.Оценивание учащихся.

- Молодцы, ребята, я довольна вашей работой на уроке. Незнайка тоже благодарит вас. Я думаю, что если бы королева Грамматика была на нашем уроке, она тоже бы осталась довольна. Спасибо всем. Урок окончен.

(Приложение 12)

ТЕСТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.Обведи буквенные обозначения правильных ответов.

КРЕПОСТЬ

количество звуков-а) 8, б) 9, в) 7.

из них гласных - а) 3, б) 2, в) 4.

из них согласных - а) 6, б) 5, в) 4.

глухих согласных - а) 4, б) 5, в)3.

звонких согласных - а)2, б) 3, в) 1.

2.Обведи буквенное обозначение слова, которое в столбике записанных слов не является однокоренным.

а) гора а) водитель

б) горец б) водяной

в) горе в) вода

3. Обведи буквенные обозначения существительных 3-го склонения.

а) в тетрадк… б) на площадк… в) о звер…

а) об осен… б) (звон) капел… в) над озер…

4. Обведи буквенные обозначения тех падежных форм сущ., в которых нужно писать окончание – е

а) в капельк… б) по ветк… в) на ел…(ель)

а) в город… б) от подружк… в) в уль…(улей)

5. Обведи буквенное обозначение правильного ответа.

а) существительное изменяется по числам и падежам;

б) существительные изменяются по родам, числам, падежам;

6. Обведи буквенное обозначение правильного ответа.

а) прилагательные изменяются по родам, числам, падежам;

б) глаголы имеют 1-е и 2-е склонение.

7. Обведи буквенное обозначение правильного ответа.

Прилагательное всегда связано:

а) с глаголом; б) с существительным.

8. Обведи буквенные обозначения существительных в единственном числе.

а) рога, б) кино, в) деревья.

9. Обведи буквенные обозначения слов, которые имеют несколько разных значений.

а) молния, б) ключ, в) берёза.

10.Определи часть речи, обведи буквенное обозначение правильного ответа.

(у) него

а) имя существительное, б) местоимение, в) предлог.

11. Найди глаголы и укажи их время.

Тишина окутала поляну. Только дятел сидит на сосёнке и таскает из шишки семена. А иной раз пробежит по полянке лисица.

12. На какой вопрос отвечает подлежащее? Обведи буквенное обозначение правильного ответа.

а) кто? б) во что? в) где?