Учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории
МОУ гимназии №23
Характеристика опыта работы в режиме групповых технологий обучения
Сегодня нельзя быть педагогически грамотным специалистом без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий. Учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. дает научное обоснование понятия педагогической технологии, предлагает классификацию, в обобщенном виде показывает около 50 технологий. В этот перечень он включает, учитывая уровень применения, как общепедагогические, частнопреметные, так и локальные или модульные технологии. В предлагаемой статье представлена технология группового обучения, которая чаще всего используются в преподавании истории.
Слайд 1. Название темы.
Одна из важнейших проблем изучения истории – включение всех учащихся в напряженный труд на уроке.
Очень тонко подметил : «Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики. Будем же искать, и примерять те способы обучения, которым будут довольны ученики».
В процессе обучения истории наиболее качественное восприятие и усвоение учебного материала происходит в результате межличностного познавательного общения и взаимодействия всех субъектов.
Методы группового взаимодействия принято называть интерактивными
В их основе лежит процесс игрового взаимодействия, или механизм интеракции (в переводе с английского означает "взаимодействие, воздействие").
В основе работы нашей гимназии лежит принцип личностно-ориентированного подхода, который предполагает возможность раскрытия интеллектуального потенциала каждого школьника. Эту задачу можно эффективно решать в условиях групповых форм работы. Принципы деления класса на группы используются разные. Если ставится цель оценки события, явления или личности, то создаются группы «критиков», «оптимистов», «реалистов» и. т.д. Если, необходимо представить различные стороны, грани, изучаемой темы, то, можно разделить класс по предметному принципу: «политологи», «юристы», «экономисты», «культурологи», «философы», и. т.д. Возможно деление класса на группы по определённым видам деятельности или определённым проблемам изучаемой темы.
В последнее время стало популярным использование в работе Интернет - групп. Её участники используют дополнительный материал Интернет - ресурсов, обмениваются мнениями о значимости найденных материалов, готовят иллюстрации к уроку. Таким образом, каждая группа самостоятельно и творчески, используя исследовательские навыки в работе, рассматривает определённые вопросы, проблемы, знакомя с результатами своей работы всех учащихся.
Слайд 2. Групповая работа.
Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие учащихся, их совместная согласованная деятельность, при которой нет постоянного прямого контакта с учителем
Слайд 3. Основные идеи и особенности технологии.
Групповой способ организации деятельности детей является особым фактором совместной деятельности, которая оказывает стимулирующее воздействие на развитие ребёнка. Групповая технология обучения предполагает временное разделение класса на группы для совместного решения определённых задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути её решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат.
Слайд 4. Основные цели использования данной технологии.
• обеспечение активности учебного процесса;
• достижение высокого уровня усвоения содержания.
Слайд 5. Особенности организации групповой работы учащихся.
• деление класса на группы для решения конкретных учебных задач; (принцип деления произвольный)
• предоставление определённого задания (одинакового для всех или дифференцированного)
• особое расположение групп в классе. Создание условий для обмена информацией и совместной работы.
• знакомство учащихся с правилами работы в группе. При необходимости предоставление соответствующей памятки.
• распределение ролей в группе (определяется характером и объёмом задания). Выбор руководителя группы.
• объяснение условий задания, инструктаж о последовательности и времени работы.
Слайд 6. Самостоятельная работа группы.
• распределение заданий внутри группы;
• индивидуальное выполнение задания;
• обсуждение результатов работы;
Слайд 7. Роль учителя на данном этапе урока
• наблюдение за работой групп;
• оказание помощи в случае необходимости;
• регулирование споров;
• поощрение работы групп.
Слайд 8. Отчёт группы о проделанной работе.
• сообщение о результатах работы;
• анализ познавательной задачи;
• общий вывод о работе группы. Оценка работы учителем.
Рефлексия.
• Групповая форма работы может применяться для решения основных дидактических задач.
Слайд 9. Виды групповых занятий
• «Большой круг»;
• «Колесо истории»;
• «Аквариум»;
• «Диспут»;
• «Дебаты»;
• «Мозаика»;
• «Мозговой штурм».
Групповая работа учащихся на уроках истории наиболее приемлема и целесообразна при изучении текстов, исторических документов. Они позволяют максимально использовать такие формы работы, как коллективные обсуждения, взаимные консультации при одновременной интенсивной самостоятельной работе.
Каждая группа занимается той проблемой, которая интересна им в познавательном плане. Работа строится на принципе самоуправления и самоконтроля. Не углубляясь в прошлый опыт работы, хотела остановиться на вариантах использования данной технологии при изучении курса истории.
Слайд 10. Алгоритм действий.
Работа осуществлялась по единому алгоритму действий:
- определить составляющие элементы данной проблемы;
- назвать причины возникновения проблемы;
- возможные варианты её решения;
- последствия проблемы
Используя единый план ответа, учащиеся представляют различные формы наработаннного материала: презентацию, доклад, таблицу.
Пример: урок истории в 11 классе. «Серебряный век» русской культуры.
Данная технология используется учителем на протяжении всей педагогической деятельности и владение ею оценивается мной и педагогическим и ученическим коллективами, как важнейший элемент профессиональной компетентности.
Представление урока «Новая экономическая политика»
1. Основные приёмы и методы работы, используемые в ходе изучения данной темы.
Главной целью данного урока является формирование целостного представления о новой экономической политике, развитие умений анализа письменных источников, сравнения исторических событий и явлений, систематизации полученной информации в виде тезисов, схем, таблиц.
Взаимодействие в малых группах позволяет решать задачу формирования коммуникативной культуры учащихся, углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности.
Основные методы и приёмы организации:
- работа над понятиями;
- обучение составлению аналитических, сравнительных схем и таблиц;
- анализ конкретных ситуаций истории и реальности;
- постановка проблемных вопросов.
- приёмы драматизации исторических событий.
Содержание изучаемой темы необычное для восприятия и учителем и учащимися, так как на уточнении представления учащихся об альтернативности исторического процесса, интерактивные приёмы будут способствовать развитию творческих навыков. Поэтому требуется предварительная работа с учащимися по теоретическому осмыслению понятий «Новая экономическая политика», «кризис военного коммунизма», « проблемы и противоречия нэпа», « альтернативные варианты преодоления противоречий нэповской модели» и др. Перед учащимися ставится проблема « Кризис политики «военного коммунизма» предложите свой вариант выхода из кризиса». Моделирование ситуации: «Если бы вы были политиком, какую бы политическую программу вы выбрали?».
2.Организационный этап.
Сообщение темы занятия, формирование групп учащихся, выдвижение учебных проблем; определение форм самостоятельной работы; разъяснение алгоритма действия каждой группы; предъявление требований к оформлению результатов работы.
В каждой группе по 5 человека.
Алгоритм работы группы №1.
«Нэп, его понятие, особенности».
1. Прочитать текст учебника «История России. XX - начало XXI века». Стр. 137-139;
2. Документы;
3. Составить схему «Нэп»;
4. Найти общие черты и различия нэпа и политики «военного коммунизма».
5. Составить таблицу «Основные признаки нэпа».
Для сокращения времени весь объём работы разделить на части и выполнять индивидуально.
Индивидуальная работа группы №2.
«Итоги нэпа».
1. Выделите основные итоги;
2. Отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив колонки таблицы;
3. Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о итогах;
4. Выразите своё отношение к позициям Ленина о нэпе.
Весна 1921 г. нэп - временный ход, вынужденное отступление. «Экономический Брест».
Осень 1921 г. – нэп – это «всерьез и надолго».
Весна 1922 г. – «Учиться торговать!», «Из России нэповской Россия будет социалистической»
Индивидуальная работа группы №3.
«Противоречия нэпа».
1. Прочитайте текст учебника «История России. XX - начало XXI века». Стр. 142-144;
2. Выделите основные противоречия нэпа по предложенным параметрам таблицы (цели, противоречия);
3. Работая с текстом, найдите примеры присутствия противоречий на разных этапах экономической политики;
4. отразите ответы в ваших тетрадях, заполнив соответствующие колонки таблицы;
5. Доложите классу о проделанной работе.
Индивидуальная работа группы №4.
«Нэп и кризис партии большевиков».
1. Прочитайте текст учебника «История России. XX - начало XXI века». Стр. 144-148;
2. Выделите основные признаки кризиса по заданным параметрам таблицы (цели, противоречия);
3. Работая с текстом, найдите примеры кризиса партии большевиков;
4. Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о методах обеспечения единства партии большевиков и её монополии на власть в годы нэпа.
Индивидуальная работа группы №5.
«Свертывание нэпа».
1. Прочитайте текст документов;
2. Прочитайте текст учебника «История России. XX - начало XXI века». Стр. 146-148;
3. Выделите основные причины свертывания нэпа. Используя прием «Займи позицию».
Насколько эффективна и адекватна целям власти политика нэпа? Вы за её развитие или свёртывание? Позицию обосновать с точки зрения большевистской власти.
4. Доложите классу о проделанной работе. Сделать вывод о причинах свертывания нэпа.
Каждая группа работает по собственному алгоритму действий, время работы – 20 минут. В ходе работы учащиеся заполняют таблицу, используя текст учебника и знания по истории. После выполнения задания каждая группа представляет своё выступление.
3. Обсуждение теоретических аспектов изучаемой темы.
Выступление групп.
Выступления учащихся сопровождаются демонстрацией схем, таблиц.
Учитель: обобщает, делает вывод.
Готовясь к уроку, на котором планируется использование групповой технологии, я ставлю следующие цели:
− обеспечение активности учащихся;
− достижение высокого уровня усвоения материала;
− формирование исследовательских умений, умение доказательно отстаивать свою позицию;
− формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
Групповая форма работы на уроке может применяться для решения практически всех дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при отработке навыков разговорной речи, при изучении исторических источников, различных исторических документов и текстов. В ходе работы можно максимально использовать коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации.
Использование групповых методов работы на уроке формируют у ребенка чувство толерантности, терпимости к точке зрения других людей. Развивают интерес к отечественной истории, дают возможность переоценить события с учетом современных взглядов.
