Системный подход в организации исследовательской деятельности одаренных учащихся как метод формирования уникальной личности
, учитель истории и обществознания, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Красная Горка МР Нуримановский район Республики Башкортостан, landush_79@mail.ru.
Работа с одаренными детьми – важное направление работы учителя. Особенно актуальной она стала в наши дни. Современность предъявляет все больше требований к выпускнику: мало знать школьную программу, нужно владеть универсальными учебными действиями, чтобы быть способным к усвоению знаний «не на всю жизнь, а через всю жизнь». Современное общество все больше требований предъявляет к школе: мало обучать детей, очень важно помочь сформироваться яркой личности: способной не только вписаться в общество, но и способной создавать новое. Проблемой здесь является то, что в рамках урока добиться этого трудно, нужны дополнительные усилия. Работа с одаренными учащимися, всемерно поддерживаемая на всех уровнях – отличное решение этой задачи.
Из всех методов в работе с одаренными детьми для меня наибольший интерес представляет метод обучения исследовательской деятельности. На практике (на сегодня имею небольшой опыт такой работы) убедилась, что работа по выявлению, развитию, сопровождению одаренных учащихся должна быть системной. Это слово подразумевает множество смыслов, но в данном докладе будет отражен один из них, а именно: работа с учащимся, обладающим «актуальной одаренностью» (ребенок проявляет себя на более высоком уровне деятельности в конкретной предметной области по сравнению со сверстниками) должна проводиться совместно с другими педагогами. Имеются в виду не только психолог, но и учителя-предметники. Общественный запрос школе: подготовка гармонично развитой личности. Не думаю, что работа с одаренным ребенком должна выпадать из этого требования.
Проблемой здесь является то, что не каждый учитель решается на такой вид деятельности (исследовательская работа совместно с учащимися), и тому много причин. А уж найти в одной школе достаточное для обеспечения системности (в понимании проблемы автором доклада) количество педагогов и того сложнее. Но дело того стоит. Далее эта точка зрения будет доказана на конкретных примерах из практики школы МБОУ СОШ с. Красная Горка МР Нуримановский район РБ, будут выработаны пути решения рассматриваемой проблемы.
В 2009 году приняла решение попробовать подготовить одну из своих учениц к участию в XI Республиканской научно-практической конференции «Ломоносовские чтения – 2010», проводимой в городе Стерлитамаке. Почему попробовать? Никогда ранее не решалась на это, считая, что для занятий с одаренными учащимися учителю нужна не только специальная подготовка, но и особый склад ума…
В 2006 году в нашей школе при содействии Башкирского института развития образования РБ открылась экспериментальная площадка «Дифференциация обучения школьников при углубленном изучении отдельных предметов», была составлена Программа развития школы на 2007 – 2011 гг. Началось тесное сотрудничество с БИРО (в том числе, знакомство с богатым научно-методическим опытом института, изложенным в различных сборниках).
Считаю, именно под влиянием этого, пришло осознание возможности и желание заниматься с одаренными учащимися исследовательской деятельностью (прежде проводила работу с одаренными учащимися в такой форме: вела кружок «Туристско-краеведческая работа» и была руководителем школьного скаутского отряда «Снежный барс»).
Итак, вместе с ученицей мы определили тему работы: «Суть понятия «успех» с точки зрения современной молодежи и населения зрелого возраста, факторы, влияющие на его достижение». Сделали это вместе потому, что считаю важнейшим, стимулирующим к работе учащегося фактором его заинтересованность в выполняемом исследовании, а, значит, тему надо подобрать близкую ему, или интересную. Далее действовали последовательно (все объяснения о сути и структуре исследования учащаяся получала по ходу работы): установили цель исследования, определили актуальность выбранной темы, выдвинули гипотезу, определили методический аппарат, ознакомились и проанализировали литературу, написали черновую часть работы, провели социологический опрос и обработку данных, а потом уже окончательно оформили получившееся исследование. Получившийся результат, с целью публикации, через электронную почту мы выслали в г. Стерлитамак, ответственному редактору. Наша работа была опубликована в научно-методическом издании «Врата моей учености»: Сборник материалов XI республиканской научно-практической конференции 5 марта 2010 года. Вып.5 Ч. 2 / Отв. ред. . – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия им. Зайнаб Биишевой, 2010. – 384 с..
Выбор на эту ученицу пал не случайно: на уроках обществознания она выказывала повышенный интерес к изучаемому материалу, показывала хорошие результаты в его освоении, речь ее и устная, и письменная была грамотной. Ее учительница русского языка и литературы отнесла девочку к числу одаренных учащихся (когда за несколько лет до этого педагоги нашей школы при выявлении таких учеников руководствовались материалами учебно-методического пособия «Методы выявления и развития одаренности детей» выпущенном издательством БИРО в 2003 году), вместе они работали над статьями для районного периодического издания.
Наша работа усложнилась одним обстоятельством: девочка готовилась к выпускным экзаменам, размышляла о выборе жизненного пути. И что интересно, теперь она – студентка Института исторического и правового образования БГПУ имени М. Акмуллы. Думаю, этот выбор был сделан не случайно. А меня он наводит на размышления о целесообразности и необходимости работы с одаренными учащимися.
В 2009 году был также получен интересный опыт: из лучших учащихся школы (юные исследователи, активисты скаутского движения, участники районных и региональных олимпиад) составила команду, которая участвовала в интеллектуальной игре (форма «Аукцион») в рамках Слета научных обществ учащихся Нуримановского района РБ. Победа команды учащихся нашей школы была безоговорочной, а результат участия – замечательным, что подтвердили и грамоты этого слета (также на слете была представлена исследовательская работа двух членов команды, выполненная под руководством географа школы) и ценный приз. Его (большую энциклопедическую книгу для учащихся) мы торжественно передали в школьную библиотеку.
Что интересно отметить: двое ребят из этой команды теперь учатся в столице Российской Федерации – Москве (МГТУ им. Н.Э. Баумана и спец. учебно-научный центр МГУ имени ), один – студент УГАТУ, в составе команды была и вышеописанная юная исследовательница, а один из учащихся сейчас в одиннадцатом классе и продолжает заниматься исследовательской работой под руководством заместителя директора по научно-методической работе нашей школы.
Сейчас, анализируя полученный опыт, я пришла к выводу, что эти достижения совершились во многом благодаря огромному труду и других педагогов этих ребят: их классными руководителями были учительницы МБОУ СОШ с. Красная Горка, победившие в конкурсе лучших учителей Российской Федерации, один из учителей физики занимался с двумя из них, готовя к районному Кубку по физике и они стабильно занимали первое место. Воистину, один в поле – не воин.
Очевидно, выявление одаренных детей, их развитие, сопровождение непременно требует системности, коллективной работы. Это замечательно, что в нашей школе немало коллег, способных к такому, прямо скажем, не легкому труду.
Сейчас работа с одаренными учащимися продолжается. Так в ноябре 2012 года с одной из учениц школы (учащаяся 8 класса) мы подготовили историко-исследовательскую работу на тему «Когда полетит автомобиль?» к зональному туру Международной Олимпиады по истории авиации и воздухоплавания имени , который был проведен на базе нашей школы в сотрудничестве с УГАТУ. В работе этого тура приняли участие педагоги и юные исследователи из Иглинского, Нуримановского районов, города Благовещенска. Подготовку ученицы к исследовательской работе проделала по тем же принципам, что описала выше, с небольшой разницей в структуре самого исследования. Отрадно, что девочка была отмечена в номинации «Успешный дебют» и получила небольшой приз. Еще более отрадны успехи коллег из нашей школы: их воспитанники заняли призовые места, а на региональном этапе указанной олимпиады одна из учениц школы (учится в одиннадцатом классе) завоевала второе место.
Конечно, в нашем коллективе давно ведется работа с одаренными учащимися, и прежде было немало достижений. Также школе в этом помогали (и помогают) различные образовательные учреждения, районный отдел образования, данный факт лишь подтверждает обязательность системного (в понимании поставленной проблемы, совместного) подхода в формировании уникальной личности.
Итак, мы вернулись к поставленной в данном докладе проблеме: обеспечение системного подхода в выявлении, развитии, сопровождении одаренных учащихся. Думаю, в этой работе на конкретных примерах было доказано, что работа по развитию одаренного ребенка во многом сходна с работой школы с «обычными» учащимися (здесь хочется взять это словосочетание в кавычки, так как придерживаюсь позиции, что каждый ребенок талантлив, только по-своему). То есть работать с неординарным ребенком следует не одному какому-либо педагогу, а группе учителей (и даже совместно с другими образовательными и курирующими систему образования учреждениями). Тем более, не секрет, что дети могут изменить свои интересы, это свойственно психологии ребенка.
Пути решения поставленной проблемы, какие вижу, думаю, никого не удивят. Учителя можно стимулировать морально: беседы, словесные поощрения, благодарности, поддержка учителя в желании получить ученую степень. И очень хорошо, когда есть возможность поддержать материально: помощь учителю в дополнительном обучении, выплаты из премиального и других фондов, назначение на новую должность. Думаю, даже льготное санаторное лечение было бы кстати. Но точно знаю, что лучшим стимулом к работе с одаренными учащимися являются хорошие знания в области работы с такими детьми и яркие результаты этой работы (победы в конкурсах, олимпиадах, поступление учащихся в лучшие вузы страны, даже просто врученные грамоты).
Это нельзя передать словами, но увидев хоть раз, забыть невозможно: какими сияющими, восхищенными глазами смотрит на одаренного ребенка, показывающего отличный результат, другой педагог. В его глазах и восторг, и сожаление (подозреваю, на грани с ревностью), что этого ученика судьба предоставила другим учителям. Вот стимул, который призывает раз за разом браться за такой нелегкий, но, оказывается, такой благодарный труд.
