Формирование опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Астрахань – 2011

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ставропольский

государственный педагогический институт»

Защита диссертации состоится 15 апреля 2011 г. в 14.00. на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.07 при ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет 0а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Астраханского государственного университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского государственного университета: http//www. ***** «14» марта 2011 г.

Автореферат разослан « 12» марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стратегия инновационного развития России определяет человека абсолютным национальным приоритетом, а развитость его личностного потенциала и сформированность опыта социальных отношений основными преимуществами, призванными повысить конкурентоспособность отечественного образования, и требует принципиально иной направленности высшего профессионального образования, связанной с профессионально-субъектным развитием личности.

Для достижения успеха в профессиональной деятельности выпускникам вузов необходимо приобрести опыт выстраивания социального взаимодействия в соответствии с социальными экспектациями вне зависимости от социальной дифференцированности партнеров. Естественную коммуникативную среду для осуществления социального взаимодействия предоставляет процесс обучения студентов вузов иностранному языку. Иностранный язык, являясь средством коммуникации, идентификации и социализации, обладает максимальной аттракцией для формирования опыта социальных отношений.

Научные исследования отечественных и зарубежных ученых, посвященные субъектному развитию личности (, , , , Кови, , и др.) свидетельствуют о возрастающем научном интересе к формированию у нее опыта социальных отношений.

В последнее время появились работы, посвященные межкультурному и социальному взаимодействию, социальной и профессиональной мобильности, социально-профессиональной, социо-культурной и межкультурной компетентности, формированию ценностного (мотивационно-ценностного, эмоционально-ценностного, личностного положительного) отношения у студентов средствами иностранного языка. К ним, в первую очередь, следует отнести исследования , , , и др.

Вместе с тем, вопросы формирования опыта социальных отношений у будущих специалистов средствами иностранного языка еще не выступали предметом специальных исследований.

Анализ научных исследований показывает, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки вопросов формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка, к которым можно отнести:

1)  методологические положения о развитии личности как системе отношений, представленные в работах отечественных ученых: , , , , и др.;

2)  концептуальные положения и научно-теоретические основы профессионального образования, разработанные в трудах , , , и др.;

3)  работы, посвященные исследованию различных аспектов формирования социальных отношений (, , Кови, Д. Майерса, , Д. Резака, , и др.);

4)  научные представления о профессиональном развитии личности студента - будущего специалиста (, , и др.);

5)  работы, в которых раскрываются вопросы формирования социальной и профессиональной мобильности, социально-профессиональной, социо-культурной и межкультурной компетентности у студентов средствами иностранного языка (, , и др.).

Наряду с теоретическими, сформированы практические предпосылки. К ним следует отнести Стратегию социально-экономического развития России на период до 2020 года, Национальную образовательную стратегию - инициативу «Наша новая школа», проект Федерального закона «Об образовании» в Российской Федерации, в котором, в частности, отражено, что одной из основных задач образовательных организаций высшего образования является формирование у обучающихся гражданской позиции, социальной и профессиональной ответственности, самостоятельности и творческой активности, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации.

Анализ теоретических исследований и существующего практического опыта профессиональной подготовки будущих специалистов по неязыковым специальностям в вузе показал, что целостного, основанного на современных подходах представления о содержательно-технологическом обеспечении процесса формирования опыта социальных отношений средствами иностранного языка не разработано, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между:

- потребностью общества в специалистах с высоким уровнем сформированности опыта социальных отношений и тем, что в системе профессионального образования при подготовке специалистов не уделяется достаточного внимания вопросу формирования опыта социальных отношений;

- необходимостью выявления сущности, показателей, критериев и уровней сформированности у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка и недостаточной разработанностью их в науке с использованием возможностей дисциплины «иностранный язык»;

- потенциальными возможностями формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка и необоснованностью психолого-педагогических условий, принципов и подходов к организации данного процесса.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с научной и практической неразработанностью содержательно-технологического обеспечения процесса формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

Таким образом, есть все основания утверждать, что педагогическая практика и педагогическая теория свидетельствуют об актуальной потребности в научно-теоретическом и практическом обосновании содержательно-технологического обеспечения процесса формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

Объективно существующие потребности общества в специалистах со сформированным опытом социальных отношений и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработка проблемы формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка определили выбор темы исследования: «Формирование опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка».

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих специалистов неязыковых специальностей в системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования выступает процесс формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

Цель исследования: теоретически и практически обоснованное содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

Гипотеза исследования. Формирование у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка будет наиболее успешным, в сравнении с имеющейся практикой, если:

- формирование опыта социальных отношений выступает как одна из целей языковой подготовки в высшей школе;

- уточнена сущность опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей, формируемого средствами иностранного языка;

- сконструирована и внедрена в образовательный процесс вуза модель формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка, основанная на идеях субъектности и формирующей активации;

- процесс обучения иностранному языку структурирован с учетом социально-психологической тренинговой составляющей, содержательно предполагая организацию образовательного процесса через реализацию модифицированного сценария с использованием системы дидактических средств, форм и методов, выбор которых обусловлен логикой исследования;

- формирование у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка направлено на выстраивание социально-позитивной атмосферы, позитивной эмоциональной тональности социального взаимодействия, сотворчества и со-бытийности, отличается включенностью в субъект-субъектное поле социального взаимодействия, означающей актуализацию самодетерминированности участников образовательного процесса, интеграцию их субъектных полей, осознание ими смыслов социальных отношений при интерактивном социоориентированном характере взаимодействия субъектов образовательного процесса, преломлении субъектных смыслов через экспромтно-креативную, активно-продуктивную деятельность по разрешению смоделированных ситуаций в рамках активизации опыта социальных отношений.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1.  Уточнить сущность опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей, формируемого средствами иностранного языка.

2. Разработать модель формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

3. Обосновать дидактическое сопровождение процесса формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

4. Выявить психолого-педагогические условия формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- на философском уровне: концепция развития личности как объекта и субъекта общественных отношений (, , и др.); фундаментальные положения теории деятельности и общения (-Славская, , и др.); деятельностная теория усвоения социального опыта (Г. Гегель, А. Дистервег, , И. Кант, , );

- на общенаучном уровне: теория отношений и развитие ее положений в педагогике и психологии (, , и др.); гуманистическая аксиология (, А. Маслоу, К. Роджерс, и др.); личностно - деятельностный подход (, , и др.); принципы диалогизма, как субъект-субъектного взаимодействия и признания ценности совместного опыта (, М. Бубер, , R. Bart, W. Мс. Cleland, J. Gordon, J. Gumperz и др.), интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта (, , John White и др.);

- на конкретно-научном уровне: теоретические основы педагогики высшей школы (, , и др.); теоретические положения о профессиональном развитии личности студента - будущего специалиста (, , и др.), закономерности развития социальных отношений (, Кови, Д. Майерс, , , Wiemann, Bradac, Spitzberg, Cupuch, Parks, McClelland и др.); коммуникативные технологии формирования интеркультурных компетенций (, , M. A. Ashwill, М. J. Bennet, D. E. Costick, R. Dadder. B. Davis, P. C. Earley, Peter van Gelder, J. Greenholz, M. R. Hammer, M. Harris, D. Lange, R. M. Paige, R. S. Peterson, S. Rathje, J. Raven, Melvin L. Silberman, E. W. Taylor и др.);

- на технологическом уровне: концепция управления качеством подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования (, , и др.); основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (, , и др.); педагогическое моделирование образовательных систем (, , и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и психологической литературы, метод теоретического моделирования); эмпирические (педагогическое наблюдение, изучение и анализ продуктов деятельности студентов; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты); статистические (качественный и количественный анализы результатов исследования, статистическая обработка полученной информации).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (АГУ) и Астраханский филиал ФГО ВПО «Волгоградская академия государственной службы» (АфВАГС). Исследованием было охвачено 199 человек. Целевую аудиторию составили студенты факультета математики и информационных технологий АГУ, обучающиеся по специальностям «Информационные технологии», «Защита информации», «Прикладная математика» и студенты АфВАГС, обучающиеся по специальности «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент организации».

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2010 гг.

Первый этап ( гг.) – поисковый, был посвящен анализу современного состояния проблемы исследования, определялись пути ее решения; проводилось изучение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялся методологический аппарат исследования.

Второй этап ( гг.) – прогностический, на котором уточнялись положения, составляющие теоретическую основу исследования; разрабатывалась модель формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка.

Третий этап ( гг.) – опытно-экспериментальный, был посвящен апробации разработанной модели формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка. Были проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, сформулированы выводы, подведены итоги исследования, оформлен текст диссертации.

Достоверность выводов и научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических оснований исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих сущности изучаемого явления, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях высшего профессионального образования, привлечением обширного теоретического и практического материала по исследуемой проблеме, репрезентативностью полученных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Новизна научных результатов исследования заключается в уточнении сущности опыта социальных отношений, формирование которого впервые рассмотрено в контексте профессионально-субъектного развития личности в процессе языковой подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования; конкретизации научных представлений об опыте социальных отношений у студентов неязыковых специальностей, формируемом средствами иностранного языка – как совокупности приобретенных в процессе обучения иностранному языку знаний личности о смыслах социальных отношений и умений выстраивать систематические субъектные взаимодействия в социуме, находящиеся в плоскости интериоризированно - индивидуального и субъективизированно – социального, характеризующиеся степенью соответствия социальным экспектациям и уровнем социальной компетентности субъектов взаимодействия; содержательной интерпретации составляющих опыта социальных отношений - аффективного, когнитивного, деятельностного компонентов.

Специфика спроектированной модели формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка состоит в совокупности методологического, целевого, содержательно-технологического блоков и блока мониторинга и контроля, результатом сквозной интеракции которых является студент со сформированным опытом социальных отношений, при диверсифицированном контентном наполнении содержательно-технологического обеспечения процесса формирования опыта социальных отношений средствами иностранного языка в основе модели, позволившем экстраполировать научные идеи теории отношений, иноязычного образования и теории профессионального образования на подготовку востребованных специалистов, что составляет ее научную новизну; критерии, показатели и уровни сформированности опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка уточнены в соответствии со спецификой содержательно-технологического обеспечения процесса формирования и сущностью опыта социальных отношений, формируемого средствами иностранного языка.

Дидактическое сопровождение процесса формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка образует систему, состоящую из интерактивных видов деятельности, проблемного моделирования, ролевых, деловых, социально-экономических, шоу – игр, проектно-кейсовых форм, дискуссионных методов, психологических ситуаций, релаксов и пр. Дидактическое сопровождение построено по принципу «разогрев», «конструктор», «рефлексия».

Выявлены и научно обоснованы психолого-педагогические условия формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка, научная новизна которых заключена в компаративно-комбинированной новации представленных психолого-педагогических условий и их нацеленности на организацию образовательно-формирующего субъект-субъектного взаимодействия, при котором студент выступает, как авторствующий субъект профессионально-субъектного развития, а сформированность опыта социальных отношений, как необходимая востребованная составляющая многоаспектной профессиональной подготовки высокообразованного выпускника вуза.

Теоретическая значимость научных результатов исследования состоит в том, что понятийный аппарат профессионального образования обогащен современным знанием о сущности опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей, сформированного средствами иностранного языка, как совокупности приобретенных в процессе обучения иностранному языку знаний личности о смыслах социальных отношений и умений выстраивать систематические субъектные взаимодействия в социуме, находящиеся в плоскости интериоризированно - индивидуального и субъективизированно - социального, в единстве аффективного, когнитивного и деятельностного компонентов, и характеризующиеся степенью соответствия социальным экспектациям и уровнем социальной компетентности субъектов взаимодействия – данное знание развивает современные представления об особенностях профессионального становления специалистов; модель формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка служит основой для дальнейших преобразований и прикладных работ в области общепрофессиональной подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования; выделенные критерии, показатели и уровни сформированности опыта социальных отношений расширяют оценочно-диагностический инструментарий, дополняя методы исследования и диагностику качества профессионального образования; дидактическое сопровождение процесса формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка представлено через структурирование процесса обучения иностранному языку с учетом социально-психологической тренинговой составляющей, что существенно дополняет систему общих дидактических требований к выстраиванию образовательного процесса по языковой подготовке студентов неязыковых специальностей; совокупность психолого-педагогических условий формирования опыта социальных отношений и их содержательная характеристика дополняют теоретические представления об управлении и организации учебно-воспитательного процесса учреждений высшего профессионального образования.

Практическая ценность научных результатов исследования Научные представления о сущности опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей, формируемого средствами иностранного языка, способствуют усилению профессиональной направленности преподавания предметных дисциплин в контексте не только овладения студентами предметными знаниями, но и профессионально-субъектного развития личности. Разработанная модель формирования опыта социальных отношений и научно-обоснованные психолого-педагогические условия повышают результативность формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка, позволяют по новому построить процесс подготовки будущих специалистов, повышая качество языковой подготовки. Разработанное дидактическое сопровождение процесса формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка позволяет повысить результативность языковой подготовки студентов неязыковых специальностей и может быть учтено при разработке программно-методического обеспечения учебного процесса в учреждениях высшего профессионального образования, а использование поуровневой характеристики сформированности опыта социальных отношений по определенным критериям и показателям открывает дополнительные возможности для мониторинга качества общепрофессиональной подготовки студентов неязыковых специальностей. Представленные в диссертации методические рекомендации «Коммуникативная грамматика» и разработанный электронный учебно-методический комплекс «Технический перевод», а также учебное пособие «Технический перевод», ставшее лауреатом конкурса на лучшую научную книгу 2007 года, проводимого Фондом развития отечественного образования (г. Сочи), учебно-методический комплекс «Иностранный язык» для специальности 230201 "Информационные системы и технологии", а также система заданий по формированию опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка дали положительный результат в учреждениях высшего профессионального образования (ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет», Астраханский филиал ФГО ВПО «Волгоградская академия государственной службы»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опыт социальных отношений студентов неязыковых специальностей – это динамическая структура, в рамках которой сосредоточена совокупность интерпретированных знаний будущего специалиста о смыслах социальных отношений, сформированных умений осуществлять субъектные взаимодействия в социуме, приобретаемые в процессе обучения иностранному языку. Опыт социальных отношений студентов неязыковых специальностей, формируемый средствами иностранного языка, находится в плоскости интериоризированно - индивидуального и субъективизированно - социального, в единстве аффективного, когнитивного и деятельностного компонентов, и характеризуется степенью соответствия социальным экспектациям и уровнем социальной компетентности субъектов взаимодействия.

2. Модель формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка конкретизируется общими основаниями проектируемого процесса и представлена в совокупности взаимосвязанных блоков - методологического, целевого, содержательно-технологического (содержательная и инструментальная составляющие формирования опыта социальных отношений) и блока мониторинга и контроля, результатом сквозной интеракции которых является студент со сформированным опытом социальных отношений. Взаимодействие вышеуказанных блоков осуществляется не по административно-вертикальному, а горизонтально-круговому принципу и подчинено механизму «обратной связи». При положительном сценарии реализации модели у студентов зафиксирована динамика повышения уровня сформированности опыта социальных отношений. При отрицательном сценарии происходит верификация процесса в целях своевременного реагирования и гибкой корректировки содержательно-технологического обеспечения процесса формирования опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

В основе модели лежит процессный подход, и в условиях локальной профессиональной среды организуется образовательно-формирующее субъект-субъектное взаимодействие в рамках образовательного процесса по языковой подготовке студентов неязыковых специальностей, студент выступает как авторствующий субъект профессионально-субъектного развития. Критериями сформированности у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка выступают: аффективный (активная внутренняя позиция личности относительно принятия/отвержения социальных ценностей, наличие/отсутствие внутреннего конфликта личности, степень внутренней удовлетворенности содержательно-результативной стороной социального взаимодействия, состояние социальной зрелости личности, эмоционально-ценностное и мотивационно-ценностное сопровождение социального взаимодействия); когнитивный (знания субъекта о способах социального взаимодействия в соответствии с социальными экспектациями, представления о социальной дифференцированности и уровне социальной компетентности субъектов взаимодействия, способность коррелировать с социальными экспектациями при субъект-субъектном взаимодействии); деятельностный (соотношение в субъектном взаимодействии приспособительного функционирования и преобразующей развивающей деятельности, сочетание адаптивной/неадаптивной активности личности и степень адаптации/обособления субъекта в социуме; эффективность процесса коммуникации).

3. Дидактическое сопровождение процесса формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка представлено через социально-психологическую тренинговую составляющую: «разогрев», «конструктор», «рефлексия». «Разогрев» включает подборку заданий, оптимальность которых подтверждена их внутренней спецификой, определяющей внешнее проявление: психологической компенсаторностью, «коридором» (креативным, линггвистическим), аналитической прогностичностью, вербальной /невербальной конгруэнтностью. «Конструктор» представляет собой реализацию модифицированного сценария с комбинацией интерактивных видов деятельности, проблемного моделирования, ролевых, деловых, социально-экономических, шоу игр, проектно-кейсовых форм, дискуссионных методов, психологических ситуаций, релаксов. «Рефлексия» предполагает вербализацию ощущений в результате самоанализа.

4. Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешному формированию опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка являются: социально-позитивная атмосфера на занятиях по иностранному языку, предполагающая выстраивание со стороны участников образовательного процесса позитивной эмоциональной тональности социального взаимодействия, сотворчества и со-бытийности; включенность участников образовательного процесса в субъект-субъектное поле социального взаимодействия, означающая актуализацию их самодетерминированности, интеграцию их субъектных полей, осознание ими смыслов социальных отношений; интерактивный социоориентированный характер взаимодействия субъектов образовательного процесса, преломление субъектных смыслов через экспромтно-креативную, активно-продуктивную деятельность по разрешению смоделированных ситуаций в рамках активизации опыта социальных отношений.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, посредством публикаций результатов исследования. Материалы исследования нашли свое отражение в 8 опубликованных работах, в том числе в научных журналах «Интеграция образования» (Саранск, 2009), «Известия Волгоградского государственного педагогического университета» (Волгоград, 2009), рекомендованных ВАК РФ. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Астраханского государственного университета.

Внедрение результатов исследования посредством педагогической деятельности соискателя происходило в процессе преподавания английского языка на факультете математики и информационных технологий ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по специальностям «Информационные технологии», «Защита информации», «Прикладная математика, в лингвистическом центре ФИЯ АГУ с учетом разработанной модели и выделенных психолого-педагогических условий формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений. Результаты исследования внедрены в процесс обучения студентов Астраханского филиала ФГО ВПО «Волгоградская академия государственной службы».

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Исследование иллюстрировано таблицами, рисунками, диаграммами, графиками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту, раскрыта научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность научных результатов исследования, приведены данные об апробации и внедрении полученных научных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка» дан анализ современного состояния проблемы, определено терминологическое поле исследования, раскрыта сущность опыта социальных отношений; изучены особенности формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка, обоснован оценочно-критериальный инструментарий.

Решение задач исследования потребовало уточнения содержания ключевого понятия - «социальные отношения». Исследования феномена «отношения» носят междисциплинарный и, в силу специфики тех или иных исследовательских задач, разноаспектный характер. Так, например, , трактуют «отношение» через понятие «связь». Одно из определений, данных в свое время категории «отношение», связано с понятием социального опыта. Опыт отношений рассматривался в работах , , . Важной характеристикой степени сформированности опыта социальных отношений в ряде работ отечественных и зарубежных ученых представлена социальная компетенция (в иных источниках - социальная компетентность). В зарубежных педагогических трудах (Паркс, Макклеланд, Б. Вьеманн, С. Шпитцберг и др.) при определении социальной компетенции делается акцент на приспособительной функции и адаптивной активности. Отечественными исследователями (, , ) данное понятие рассматривается через призму преобразующей функции и надситуативной активности личности. В понимании смысла социальных отношений нам близко видение , , которые рассматривают данное явление в контексте «равенства разнообразия», некой адекватной уравновешенности и оценочной отрегулированности субъектного взаимодействия в социальной среде.

Анализ работ различных авторов (, , и др.) позволил заключить, что естественную коммуникативную среду и широкие возможности овладения как вербальными так и невербальными средствами коммуникации, необходимыми для осуществления позитивного социального взаимодействия, предоставляет иностранный язык, как средство коммуникации, идентификации и социализации.

Таким образом, в контексте нашего исследования мы рассматриваем опыт социальных отношений студентов неязыковых специальностей как динамическую структуру, в рамках которой сосредоточена совокупность интерпретированных знаний будущего специалиста о смыслах социальных отношений, сформированных умений осуществлять субъектные взаимодействия в социуме, приобретаемые в процессе обучения иностранному языку. Опыт социальных отношений студентов неязыковых специальностей, формируемый средствами иностранного языка, находится в плоскости интериоризированно - индивидуального и субъективизированно - социального, в единстве аффективного, когнитивного и деятельностного компонентов, и характеризуется степенью соответствия социальным экспектациям и уровнем социальной компетентности субъектов взаимодействия.

Для формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений потенциал дисциплины «Иностранный язык» обладает максимальной аттракцией в силу ряда объективных особенностей. Иностранный язык служит достижению высокой степени социальной компетентности, сформированности аналитико-прогностических умений, а также умений и знаний о способах социального взаимодействия. В целом, через иностранный язык происходит не только ознакомление с социально-культурными ценностями, но и становление индивидуальной системы ценностей; через участие в «диалоге культур» вырабатывается активная жизненная позиция, а социальная активность, в динамике процесса изучения иностранного языка транслируется в другие сферы жизнедеятельности; раскрываются и развиваются качества, необходимые для успешной реализации опыта социальных отношений, такие как самостоятельность, готовность к самопознанию и саморазвитию, социальная мобильность, толерантность и пр. И именно через диалог разных культур социальные реалии контентно детерминируются, эмоционально дифференцируются и интерпретируются в интеракции. Так, предлагаемые к разрешению проблемные ситуации на иностранном языке заставляют проявлять как неадаптивную, так и адаптивную активность; в ролевых ситуациях проигрывается разное ролевое поведение при разных социальных экспектациях речевых партнеров; решение коммуникативных задач настраивает на продуктивную деятельность и мотивирует студента на результат. Проектная же деятельность при обучении иностранному языку закладывает основы креативно-преобразующей деятельности.

С учетом структурно-компонентного триединства опыта социальных отношений, особенностей дисциплины «Иностранный язык», критериями, позволяющими фиксировать и анализировать степень сформированности у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка, выступают: аффективный (активная внутренняя позиция личности относительно принятия/отвержения социальных ценностей, наличие/отсутствие внутреннего конфликта личности, степень внутренней удовлетворенности содержательно-результативной стороной социального взаимодействия, состояние социальной зрелости личности, эмоционально-ценностное и мотивационно-ценностное сопровождение социального взаимодействия); когнитивный (знания субъекта о способах социального взаимодействия в соответствии с социальными экспектациями, представления о социальной дифференцированности и уровне социальной компетентности субъектов взаимодействия, способность коррелировать с социальными экспектациями при субъект-субъектном взаимодействии); деятельностный (соотношение в субъектном взаимодействии приспособительного функционирования и преобразующей развивающей деятельности, сочетание адаптивной/неадаптивной активности личности и степень адаптации/обособления субъекта в социуме; эффективность процесса коммуникации).

Логика исследования, равно как и анализ существующих тенденций оценочных процедур, позволяют оперировать трехуровневой оценочной шкалой. Выделены следующие уровни сформированности опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка, характеризующие качественное состояние сообразно степени развития структурных компонентов: высокий, средний, низкий: низкий (отсутствие либо поверхностные знания и умения социального взаимодействия; слабо выраженная «обратная связь» – при коммуникации субъект плохо понимает собеседника и не способен эффективно довести до его сознания свои мысли и эмоции ни вербальными иноязычными, ни невербальными средствами; фиксируемая при выполнении заданий в рамках формирующей активации пассивная внутренняя позиция, выраженная отсутствием собственного мнения и отношения к социальным ценностям, либо негативная социальная позиция, выраженная в неконструктивном и неадекватном по форме проявления, категорическом отвержении социальных ценностей; неумение преодолеть социальную дифференцированность, скорректировать собственные поведенческие реакции, проанализировав индивидуализированные поведенческие реакции собеседника; неспособность/нежелание в ролевых ситуациях установить контакт с человеком «другой культуры», ведущим иной «образ жизни», выстроить процесс коммуникации в соответствии с ситуацией и социокультурным контекстом и как следствие отсутствие желаемых результатов; низкий порог как адаптивной, так и неадаптивной активности при разрешении проблемных ситуаций; обособленность и абстрагирование от внешнего мира, превалирование приспособительного функционирования и уклонение от участия в преобразующей, направленной на развитие проектно-проблемной деятельности; субъект формируемого опыта социальных отношений внутренне неудовлетворен ни содержательной, ни процессуальной, ни результативной стороной социальных отношений на эмоциональном, мотивационном и ценностном уровне); средний (наличие определенных, не всегда личностно глубоко-осознанных знаний и умений о способах социального взаимодействия; «обратная связь» при иноязычной коммуникации носит ситуативный характер; фиксируемая при выполнении заданий в рамках формирующей активации слабовыраженная внутренняя позиция относительно социально-значимых ценностей, склонность к конформизму; в ролевых ситуациях элементы анализа индивидуализированных поведенческих реакций собеседника присутствуют, но без должных сопутствующих выводов - собственные поведенческие реакции либо не корректируются либо подвергаются ошибочной корректировке, или скорректированы успешно, но одномоментно и бессистемно; преодоление социальной дифференцированности, равно как и установление контакта с человеком «другой культуры», ведущим иной «образ жизни», может происходить от случая к случаю при выполнении заданий на иностранном языке; при разрешении проблемных ситуаций удовлетворительная адаптация и функционирование в социуме сопряжены с отсутствием склонности к неадаптивной активности, участию в развитии и преобразовании окружающей среды; социальная динамика замедленна, социальная зрелость условна, социальная позиция выжидания и приспособления; выстраивание процесса коммуникации с решением задач репродуктивного уровня не всегда достигает желаемых результатов; степень эмоциональной, мотивационной и ценностной включенности в социальные отношения зависит от ряда факторов, нестабильна и варьируется под воздействием ситуации и социокультурного контекста); высокий (высокая степень социальной компетентности, стабильные умения и наличие глубоких знаний и о способах социального взаимодействия; при коммуникации «обратная связь» осуществляется на систематической основе через широкий спектр вербальных иноязычных и невербальных средств; фиксируемая при выполнении заданий в рамках формирующей активации активная жизненная и социальная позиция с четким ранжированием социально-значимых ценностей и корреляцией их с индивидуальной шкалой ценностей; высокая степень аналитически-прогностических умений относительно субъект-субъектных поведенческих особенностей и вариативности собственно поведенческой политики; в ролевых ситуациях способность свободно выстраивать общение и вести «диалог культур» вне зависимости от социальной дифференцированности партнеров по взаимодействию; соответствие ролевого поведения социальным экспектациям без особых внутренних конфликтов и в гармоничном сочетании социальных ролей и индивидуальности личности их исполнителя; высокая степень социальной адаптации равно как и высокий порог надситуативной неадаптивной активности при разрешении проблемных ситуаций; субъект социального взаимодействия данного уровня – это «производящий» тип человека, социально зрелая личность – свободный, ответственный, толерантный, созидающий, самокритичный, самостоятельный, обладающий разумно-позитивным мышлением, мировоззрением и отношением к миру, отличающийся социальной мобильностью, социальной активностью и инициативностью, самоопределением и самоконтролем; приоритет отдается креативно-преобразующей деятельности в широкомасштабном и даже глобальном формате, процесс коммуникации эффективно выстраивается на продуктивном уровне с соответствующим достижением желаемых результатов; субъект вовлечен в процесс иноязычной интеракции эмоционально, внутренне и внешне мотивирован, ценностно-ориентирован и позитивно настроен на выстраивание социального взаимодействия).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка» описана модель формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений, раскрываются содержание опытно-экспериментальной работы и психолого-педагогические условия, представлены результаты исследования.

Замысел создания модели формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка конкретизирован общими основаниями проектируемого процесса. Приведенная на рис.1 модель основана на процессном подходе и иллюстрирует процесс формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка. Совокупность взаимосвязанных блоков - методологического, целевого, содержательно-технологического и блока мониторинга и контроля - позволяют представить, как результат сквозной интеракции, студента со сформированным опытом социальных отношений. Взаимодействие вышеуказанных блоков осуществляется не по административно-вертикальному, а по горизонтально-круговому принципу и подчинено механизму «обратной связи». При положительном сценарии реализации модели у студентов зафиксирована динамика повышения уровня сформированности опыта социальных отношений. При отрицательном сценарии происходит верификация процесса в целях своевременного реагирования и гибкой корректировки содержательно-технологического обеспечения процесса формирования опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

Эта модель показывает, что социальный заказ, сформированный потребителями образовательных услуг, играет существенную роль при определении входных данных. Значимым моментом в модели является блок мониторинга и контроля, который направлен на поддержание результативности процесса формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка, и дает информацию об удовлетворенности потребителей выполнением их требований. Кроме того, в разработанной нами модели применяется цикл PDCA (Шухарта-Дэминга), направленный на непрерывное улучшение процесса, его применение позволяет эффективно управлять процессом формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка на системной основе: P (plan) – планируй: идентификация и анализ проблемы, оценка возможностей и планирование необходимых изменений; D (do) – выполняй: поиск решения проблемы и осуществления запланированных мероприятий; C (check) – проверь: оценка результатов и выводы в соответствии с поставленной задачей; A (act) – действуй: принятие решений на основе полученных выводов, если изменения не решают поставленную задачу, то следует повторить цикл, внеся изменения в методологический и содержательно-технологический блоки.

В основу методологического блока легли деятельностный, компетентностный, личностноориентированный подходы. Анализ научной литературы, обобщение эффективного педагогического опыта, собственная деятельность в качестве преподавателя высшей школы позволили сформулировать принципы формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка, к числу которых мы относим, в качестве основополагающих, принцип диалога, как идеи социальной ориентации на собеседника, социального позиционирования, результативности социального взаимодействия, учета индивидуально-дифференцированных характеристик субъектов взаимодействия и принципа педагогического менеджмента как требования к комбинированию научности, технологичности, прогностичности с креативно-преобразующей паритетностью, проблемным моделированием.

Целевой блок включает постановку цели: повышение уровня сформированности у студентов неязыковых специальностей опыта позитивных социальных отношений при обучении иностранному языку. В рамках целеполагания необходимо решение следующих задач: формирование у студентов неязыковых специальностей знаний о способах социального взаимодействия, умений выстраивать позитивное социальное взаимодействие вне зависимости от социальной дифференцированности партнеров; выработка потребности в саморазвитии социальной компетентности, активной внутренней позиции личности, соответствия социальным экспектациям, повышении степени социальной адаптации, как соотношения в субъектном взаимодействии приспособительного функционирования и преобразующей, развивающей деятельности; организация формирующей активации; осуществление мониторинга сформированности опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей.

Блок мониторинга и контроля обеспечивает диагностику уровня сформированности опыта социальных отношений по установленным критериям и показателям с учетом определенных уровней. На основании диагностики определяется наполнение содержательно-технологического блока. С учетом результативности содержательно-технологического блока на основании данных внешнего мониторинга и внутренней эвалюативности достижений может происходить трансформация установленных критериев, показателей и уровней. Взаимодействие блочной схемы эффективно при соблюдении психолого-педагогических условий формирования опыта социальных отношений, определение которых основано на теоретическом анализе научной литературы, монографических и диссертационных исследований, профессионального опыта диссертанта и возможностей дисциплины «Иностранный язык».

Опираясь на точку зрения отечественных исследований, касающихся интегральной характеристики и профессиональных типов личности педагога (, , и др), согласимся с , , в том, что наиболее эффективным типом для осуществления иноязычной интеракции является профессиональный тип «преподаватель интенсивного обучения». Необходимость выстраивания со стороны участников образовательного процесса позитивной эмоциональной тональности социального взаимодействия, сотворчества и событийности определила условием социально-позитивную атмосферу на занятиях по иностранному языку. Потребность в актуализации самодетерминированности участников образовательного процесса, интеграции их субъектных полей, осознании ими смыслов социальных отношений определила условием включенность в субъект-субъектное поле социального взаимодействия. Ориентация на преломление субъектных смыслов через экспромтно-креативную, активно-продуктивную деятельность по разрешению смоделированных ситуаций в рамках активизации опыта социальных отношений определила условием интерактивный социоориентированный характер взаимодействия субъектов образовательного процесса. Детерминация данных условий находится в соответствии со структурными компонентами опыта социальных отношений по аналогичным критериям сформированности опыта социальных отношений – аффективному, когнитивному, деятельностному.

Для оценки успешности формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка с учетом разработанной модели и обоснованных психолого-педагогических условий опытно-экспериментальная работа была проведена в три этапа (констатирующий, формирующий, верификационный) при сравнительной однородности состава студентов контрольной (90 человек) и экспериментальной (109 человек) групп. Результаты среза на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показали, что большинство респондентов как в экспериментальной, так и в контрольной группе имеют низкий уровень сформированности опыта социальных отношений (60,6 % и 72,3 %), средний уровень сформированности опыта социальных отношений имеют соответственно 39,4 0% и 27,7 %, равно как не был отмечен высокий уровень сформированности опыта социальных отношений ни в экспериментальной, ни в контрольной группах.

На формирующем этапе образовательный процесс организован с учетом социально-психологической тренинговой составляющей, предполагающей следующую поэтапность формирующей активации: «разогрев», «конструктор», «рефлексия». Для реализации формирующей активации был разработан модифицированный сценарий. Авторской является сценарно-технологическая контентная составляющая, в соответствии с которой разработана «легенда» - в Москве проводится саммит, собравший людей, известных в своей отрасли, граждан разных стран – представителей разных национальностей и конфессий. Среди участников ученые, бизнесмены, изобретатели, нанотехнологи, финансисты, менеджеры, модели, телеведущие, государственные служащие, политики, юристы, писатели и пр. (соответственно, за каждым студентом на время эксперимента закреплена визитная карточка, в соответствии с которой, становясь участником саммита, он отождествляется с определенным персонажем по имени, фамилии, профессии и роду деятельности, стране проживания и национальности). На саммите должен обсуждаться грандиозный Проект века. Участники не знают, о чем проект, каким образом в проекте могут быть задействованы люди из абсолютно разных сфер. Они предупреждены, что о Проекте будет рассказано не сразу. До того, как приступить к проекту, им предстоит насыщенная деловая и социальная жизнь – участвовать в светских раутах и деловых встречах, культурной и развлекательной программе, решать проблемы и делиться впечатлениями.

Здесь представляется необходимым прокомментировать несколько экспериментально значимых моментов. Во-первых, подобное введение изначально создает «ситуацию успеха», поскольку, в соответствии со своими ролями, все участники саммита – известные в разных сферах жизнедеятельности люди, т. е. люди успешные, «состоявшиеся». Такая установка позитивна, дает возможность ощутить свою социальную значимость; с другой стороны, «обязывает», в некотором роде, соответствовать персонажу. Во-вторых, запущенная интрига – прием с «Проектом века», применяемый в духе «сэндвич - стратегии» (интригующее начало, пауза и переход к текущим вопросам на кульминационном моменте и развязка интриги в конце), позволяет держать в напряжении и поддерживать интерес к происходящему вплоть до «сценарной развязки», происходящей через завершение саммита. Завершающее занятие проходит в формате «вручения «Оскара». Преподаватель берет на себя роль ведущего. Всех участников саммита благодарят за плодотворную работу. Каждому вручают импровизированный кубок с присвоением номинации (идеи для наименования номинаций почерпнуты в процессе экспериментальной работы в ходе занятий из высказываний самих участников группы). По ходу вручения номинаций ведущий комментирует деятельность каждого участника саммита, отмечая все позитивные достижения и успехи. Предвосхищая вопросы участников, ведущий поясняет, что Проект века связан с сверхсекретными открытиями и целью данного саммита - удостовериться в том, что по личностным и профессиональным данным подобраны специалисты, которые в силе справиться и решить возникшие в связи с открытиями задачи. Далее в ненавязчивой манере перечисляются характеристики, свойственные высокому уровню сформированности опыта социальных отношений и следует резюме, что участники саммита с честью выдержали испытание и обладают всеми необходимыми данными для участия в Проекте века.

Характерной особенностью каждого этапа является оптимальная подборка заданий с учетом описанных психолого-педагогических условий. Так, на этапе «разогрева» это «контакт», «интенсивный ряд», «колесо обозрения». В процессе выполнения студентами «языкового» задания, предполагающего смену речевых партнеров, педагог фиксирует и анализирует: коммуникативные умения участников, умение вступать в социальный контакт, используя вербальные/невербальные средства общения, степень активности/пассивности позиции, результативности коммуникативного акта, наличия «обратной связи», степени эмоциональной удовлетворенности пары содержанием и результатом взаимодействия и т. д.

На этапе «конструктора» задействованы: психологическая ролевая игра «Curious cultures», в процессе которой происходит осознание участниками разноуровневой эффективности социального взаимодействия при задействовании всех 3 компонентов - аффективного (разные эмоциональные переживания вербально-невербального характера), когнитивного (понимание различий представителей культур по вербально-невербальным признакам), деятельностный (манера поведения и общения с представителями культур с учетом вербально-невербальных особенностей); ролевая игра «Customs», в результате которой часть участников саммита не проходит таможенный контроль в зависимости от степени успешности разностороннего социального взаимодействия; социально-экономические игры, в процессе которых разрешаются проблемные ситуации, и затребованы все виды сформированных компетенций для выстраивания успешного социального взаимодействия; кейс-ролевые игры; дискуссионные задания, тематика которых с учетом сценария варьируется от разрешения жизненных ситуаций до социально-экономических, культурных, политических, профессиональных вопросов; проблемное моделирование; шоу-проекты; релаксы (своеобразные мини-паузы – дополнительные упражнения, способствующие созданию/поддержанию позитивного эмоционального настроя участников, не требующие осознанно-озвученной рефлексии, позволяющие сделать «передышку» между основными видами деятельности).

Этап «рефлексии» традиционно предполагает вербализацию ощущений в результате самоанализа. В конце каждого занятия участникам предлагается высказаться, отметить наиболее яркие и запомнившиеся эпизоды, поделиться эмоциями. По сути и эмоциональному фону высказываний студентов экспериментальной группы вкупе с предыдущими поведенческими реакциями каждого из участников в процессе выполнения того или иного задания, можно судить о достижении того или иного уровня сформированности опыта социальных отношений. На основании полученной информации производятся последующие корректировки сценарного и содержательного характера.

Результаты сформированности у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка

Уровни сформированности	В начале опытно-экспериментальной работы (%)	В конце опытно-экспериментальной работы (%)
Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.
Высокий	0	0	1,2	9,1
Средний	27,7	39,4	32,8	64,5
Низкий	72,3	60,6	66	26,4

По окончании формирующего этапа на верификационном этапе был проведен срез уровня сформированности опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка, по результатам которого была зафиксирована значительная положительная динамика в формировании опыта социальных отношений у тестируемых в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой (в контрольной группе количество студентов с высоким уровнем сформированности опыта социальных отношений составляет 1,2% по сравнению с 9,1% в экспериментальной группе, а количество студентов с низким уровнем сформированности опыта социальных отношений составляет 66% по сравнению с 26,4% в экспериментальной группе).

Динамика формирования опыта социальных отношений у студентов неязыковых специальностей средствами иностранного языка

Дэ– диагностический этап, экспериментальная группа; Фэ – формирующий этап, экспериментальная группа; Дк – диагностический этап, контрольная группа; Фк – формирующий этап, контрольная группа.

Опытно-экспериментальная работа с достаточной достоверностью подтвердила эффективность разработанной модели в совокупности психолого-педагогических условий формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка.

В заключении диссертации обобщены основные результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования.

Актуальность проблемы научно-теоретического и практического обоснования содержательно-технологического обеспечения процесса формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка обусловлена, на фоне недостаточной разработанности проблемы в системе профессионального образования, социальным заказом, в соответствии с которым сформированность опыта социальных отношений предстает как необходимая востребованная составляющая многоаспектной профессиональной подготовки высокообразованного выпускника вуза.

В рамках представленного диссертационного исследования уточнена сущность опыта социальных отношений студентов неязыковых специальностей как динамическая структура, в рамках которой сосредоточена совокупность интерпретированных знаний будущего специалиста о смыслах социальных отношений, сформированных умений осуществлять субъектные взаимодействия в социуме, приобретаемые в процессе обучения иностранному языку.

Разработанная и опытно-экспериментальным путем апробированная модель формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка основана на идеях субъектности и формирующей активации. В основе модели лежит процессный подход, а результатом сквозной интеракции взаимосвязанных и взаимодействующих на принципах «обратной связи» блоков – методологического, целевого, содержательно-технологического и блока мониторинга и контроля является студент со сформированным опытом социальных отношений.

Установлено, что успешность формирования у студентов неязыковых специальностей опыта социальных отношений средствами иностранного языка обеспечивается дидактическим сопровождением процесса, обусловленным логикой исследования, и комплексом психолого-педагогических условий.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Вместе с тем, исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом формирования у студентов опыта социальных отношений, что позволяет определить проблематику дальнейших исследований. В частности, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, в трансляции социальных установок и организации эффективного социального взаимодействия одна из ключевых ролей принадлежит педагогу. Поэтому представляется логичным продолжить исследование в ракурсе формирования социально-профессиональных компетенций педагогов системы профессионального образования в современных социально-экономических условиях.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1.  Кривых, реализация формирования у студентов неязыковых специальностей опыта позитивных социальных отношений средствами иностранного языка / // Научно-методический журнал «Интеграция образования» Мордовского государственного университета им. , 2009. – С. 111 – 115.

2.  Кривых, у студентов опыта позитивных социальных отношений: критерии, уровни, средства / // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Педагогические науки, 2009. – С. 34 – 38.

Научные статьи:

3.  Кривых, «отношение»: социальный аспект / // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии: 2006. - № 6 - С. 192 – 194.

4.  Кривых, компетенция как фактор содействия становлению позитивных социальных отношений / // Язык и межкультурная коммуникация: материалы 2-ой международной научной конференции (28 марта 2008 г, г. Астрахань):издательский дом «Астраханский университет», 2008. – С. 139 – 140.

5.  Кривых, отношения: Контентный анализ категории / // Наука и образование: материалы VII международной научной конференции (14-15 марта 2008): в 4 ч./ Беловский институт (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет» / Белово: , 2008. – ч.4 – С. 95 – 98.

6.  Кривых, категории «позитивные социальные отношения» в отечественной научной мысли / // Власть, общество, личность. III Всероссийская научно-практическая конференция: сборник статей. – Пенза: РИО ПГСХА, 2008. – С. 119 – 124.

7.  Кривых, -педагогический экскурс в проблему формирования опыта позитивных социальных отношений в ракурсе соотношения индивидуальных и общественных интересов / // Философия отечественного образования: история и современность. Сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции: / МНИЦ ПГСХА, 2009. – С. 167 – 170.

8.  Кривых, у студентов опыта социальных отношений при обучении иностранному языку в рамках повышения качества образовательной деятельности вуза / // Проблемы управления качеством образования в вузе. Сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции: / РИО ПГСХА, 2010. – С. 51 – 53.