«Взаимодействие детского сада с семьей»

Структурное подразделение

муниципального образовательного учреждения

Маслянской средней общеобразовательной школы

Детский сад «Алёнушка»

«Взаимодействие

детского сада

с семьей»

старший воспитатель

СОДЕРЖАНИЕ:

1	Введение……………………………………………………………
2	Глава 1. Педагогические основы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании ребёнка……………………………...
1.1 Типология современной семьи……………………………….
1.2 Типы взаимодействия детского сада и семьи………………
3	Глава 2. Развитие взаимодействия детского сада и семьи…...
2.1 Модель взаимодействия педагога и родителей…………….
2.2 Психолого-педагогическое просвещение родителей………
2.3 Формы работы с семьей……………………………………….
4	Заключение…………………………………………………………
5	Список использованной литературы…………………………..
6	Приложения………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Детский сад – первое общественное воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От качества этой работы в значительной мере зависит уровень педагогической культуры родителей, а следовательно, и уровень семейного воспитания.

Анализ «Концепции дошкольного воспитания» и разработка системы взаимодействия с семьями воспитанников ориентирует воспитателей на «новые технологии взаимодействия ДОУ и семьи». Детский сад и семья хронологически связаны, но не могут заменить друг друга: у каждого из них свои функции, свои методы воспитания, объединение которых - в интересах ребенка. Перестраивать что-либо нелегко, приходится ломать стереотипы:

·  во-первых, родители не считают себя в полной мере ответственными за воспитание и развитие своих детей (позиция «Мы родили, кормим, даем все, что можем, а воспитывают и учат пусть детский сад и школа»);

·  во-вторых, родители зачастую не считают дошкольное детство важным периодом становления личности, не придают ему такого же значения, как школе.

Положительных результатов в воспитании ребенка можно достичь лишь в результате согласованных действий педагогов и семьи по вопросам воспитания, развития интереса родителей к этим вопросам, поскольку это позволяет решить проблему взаимодействия детского сада и семьи, основная цель которого – всестороннее и гармоничное развитие каждого ребенка.

Налицо противоречие между пониманием необходимости взаимодействия семьи и детского сада и отсутствием реального механизма его эффективной организации.

Актуальность проблемы обусловила работу над темой «Взаимодействие детского сада с семьёй».

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс детского сада.

Предмет исследования – организация взаимодействия с семьёй.

Гипотеза исследования: если изучить особенности каждой семьи, основ семейного воспитания, разработать действенную систему взаимодействия семьи и педагогов, учебно-воспитательный процесс детского сада станет более эффективным.

Цель работы – разработка эффективной системы взаимодействия детского сада с семьей.

Цель работы обусловила ряд взаимосвязанных задач:

·  теоретически осмыслить вопрос о педагогических основах взаимодействия семьи и детского сада в воспитании ребёнка;

·  проанализировать традиционные, апробировать новые для детского сада формы работы с родителями;

·  разработать систему взаимодействия детского сада с семьей.

В ходе работы использовались как теоретические (теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме), так и эмпирические (наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки) методы.

Глава 1. Педагогические основы взаимодействия

детского сада и семьи в воспитании ребёнка

1.1 Типология современной семьи

По определению , «семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой».

Выделяют следующие параметры семьи:

·  демографический – структура семьи (бездетная, однодетная, мало - или многодетная, полная или неполная);

·  социально-культурный – образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;

·  социально-экономический – имущественные характеристики и занятость родителей на работе;

·  технико - гигиенический – условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

В основе иной типологии семей – особенности их функционирования. В этом случае основаниями для типологий выступают следующие признаки:

·  качество выполнения семейных функций (нормально функционирующая, дисфункциональная);

·  состояние психологического комфорта (благополучная, неблагополучная);

·  способность продуктивно разрешать семейные проблемы (зрелая, проблемная).

К издавна сложившимся трем основным функциям семьи – продолжение рода, воспитание детей, совместное ведение хозяйства – сегодгняшний день добавляет и другие базовые функции:

·  сохранение жизни и здоровья;

·  удовлетворение физических, материальных и духовных потребностей человека;

·  создание условий, благоприятных для развития и самореализации каждого члена семьи.

Обсуждение теоретических аспектов на педсовете привело к выводу, что для эффективного взаимодействия детского сада с семьей следует составить семейный портрет, выяснить следующие факторы:

·  жилищные условия/частный дом, квартира/;

·  возраст, образование;

·  супружеский опыт/в первом, втором браке, в разводе/;

·  состав семьи и структура родительских связей /полные, одно-, двух-, трехдетные; многодетные, неполные, патронатные, с указанием, кем является воспитанник – старшим, младшим, единственным ребенком в семье/;

·  полные семьи с нарушением кровного родства /отчим, мачеха/;

·  поколенный состав /дедушка, бабушка, проживающие вместе/.

После составления формы социального паспорта была поставлена задача установления доверительных отношений с родителями на основе доброжелательности с перспективой на сотрудничество.

Первый этап:

·  установление контакта с родителями;

·  разнообразие совместной деятельности и форм общения.

Второй этап:

·  знакомство с условиями жизни и воспитания ребенка в семье;

·  закрепление установки на сотрудничество.

Для достижения перечисленных целей следует убедить родителей, вызвать у них доверие, проявлять тактичность, касаясь сложных семейных отношений, вызвать желание родителей осваивать педагогические знания, навыки и умения для понимания возрастных особенностей и возможностей ребенка.

Для полноценного диалога необходимо определить запросы родителей, согласовать с ними режим работы, выработать общие требования к поведению ребенка в семье и детском саду. В этом помогла одна из форм анкетирования, которая позволила собрать материал по темам:

Ø  «Особенности воспитания ребенка в семье»;

Ø  «Оценка детей родителями»;

Ø  «Каким вы видите своего ребенка?»

Ø  «Как Ваш ребенок общается со сверстниками?»

Итоги анкетирования дали дополнительную информацию для выявления степени благополучия и причин неблагополучия в семье ребенка.

Аналитический материал стал основой для следующего шага - поиска новых формы взаимодействия, их преподнесения таким образом, чтобы родители захотели ими воспользоваться.

1.2 Типы взаимодействия детского сада и семьи

Взаимодействие детского сада и семьи – это взаимосвязь воспитателей, детей и родителей в процессе их совместной деятельности и общения, в результате которой развивается и детский сад и семья.

Основными проявлениями, характеристиками взаимовлияния являются: взаимопознание, взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние.

В зависимости от отношения педагогов, родителей, детей к интересам, проблемам друг друга, наличия осознаваемой общей цели совместной деятельности, субъектности позиции выделяют следующие типы взаимодействия: сотрудничество (совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, прогнозирование новых целей и задач), диалог (равенство позиций педагогов и семьи, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу), соглашение (договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в коллективе, в конкретной деятельности), опека ((забота одной стороны о другой, одна сторона – передатчик, другая потребитель готового опыта), подавление (пассивное подчинение одной стороны другой), индифферентность (равнодушие, безучастность), конфронтация (скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой).

Наиболее эффективным является сотруднический тип взаимодействия, который характеризуется следующими показателями:

·  по взаимопознанию – объективность информации друг о друге;

·  по взаимопониманию – понимание общей цели взаимодействия;

·  по взаимоотношениям – эмоциональная готовность к совместной деятельности;

·  по взаимным действиям – осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности;

·  по взаимовлиянию – способность приходить к согласию в спорных вопросах.

Педагогический коллектив после осмысления проблемы поставил перед собой цель помочь родителям лучше познакомиться с содержанием воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Результатом работы стало родительское собрание, на котором была определена необходимость сотрудничества детского сада и семьи, обусловленное следующими обстоятельствами:

·  единым объектом (субъектом) воспитания;

·  общими целями и задачами воспитания детей;

·  возможностью всестороннего изучения детей и координации влияний на их развитие;

·  необходимостью согласованности действий педагогов и родителей;

·  возможностью объединения усилий детского сада и семьи в решении проблем ребёнка;

·  возможностью взаимного обогащения семей, педколлектива, каждого участника взаимодействия.

Глава 2. Развитие взаимодействия детского сада и семьи

2.1 Модель взаимодействия педагога и родителей

Формирование сотруднических отношений между педагогами и семьей – длительный процесс, успешность которого зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:

·  обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса;

·  организация совместного творчества педагогов и родителей;

·  гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;

·  интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей.

На основе данных принципов педагогическим коллективом сформулированы УМЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ:

1.  Умение создать доброжелательную атмосферу, располагающую к диалогу.

2.  Внимание к проблемам родителей, к их субъективным переживаниям.

3.  Гибкость, подвижность образовательной стратегии.

4.  Способность к оказанию психологической поддержки.

5.  Ориентация на стимулирование самообразования родителей.

6.  Способность видеть малейшие достижения и вселять уверенность в успехе.

7.  Положительный настрой на беседу с родителями по любой проблеме /даже самой острой/.

8.  Проявление педагогического такта и морально-этических норм при работе с родителями.

9.  Искреннее желание помочь родителям в сложной педагогической ситуации.

10.  Недопустимость сравнения провинившегося ребенка с другими.

Данные умения легли в основу создания

МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И СЕМЬИ:

1 этап – ознакомительный
Сбор информации	·  анкетирование «Первые впечатления»; ·  «Семейный портрет»; общение; беседа; наблюдение) ·  собеседование; ·  наблюдение
2 этап – общепрофилактический
Психолого-педагогическое просвещение	·  наглядная агитация (стенды, листовки, родительская газета и т. п.); ·  организация встреч со специалистами (психологом, медицинским работником, учителем); ·  консультации по вопросам организации УВП («Детский сад со всех сторон»), возрастной психологии («Я расту»).
3 этап – индивидуальная работа
Коррекция проблемных вопросов, пропаганда положительного опыта семейного воспитания	·  знакомство с опытом семейного воспитания, семейными традициями; ·  консультации; ·  фотовыставки; ·  «День матери»; ·  медицинская, психологическая помощи и т. п.
4 этап – интегративный
Реализация совместных проектов	·  праздники, утренники; ·  недели здоровья; ·  круглые столы; ·  выставки декоративно-прикладного творчества; ·  и т. п.

Приобщение к жизни детского сада создает ситуацию, в которой родители размышляют над проблемами воспитания. Кроме того, им доставляют удовольствие совместные игры с ребенком, общая командная победа, все это сплачивает семью и повышает ее педагогическую культуру.

2.2 Психолого-педагогическое просвещение родителей

Усвоение ребенком знаний, предусмотренных образовательной программой, формирование морально-нравственных качеств может быть успешным только в случае, если между педагогом и родителями установлен необходимый для этого доверительный контакт. Необходим творческий союз педагога и родителей. Это они развивают в ребенке ум и характер, вместе проектируют будущего человека.

Педагогов и родителей воспитанников объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создании атмосферы доверия.

Отсюда вытекает необходимость психолого-педагогического просвещения родителей. Особенно нуждаются в педагогической помощи молодые родители, у которых появление первого ребенка выдвигает множество неразрешимых вопросов.

Чем бы ни занимались родители, кто бы они ни были по специальности, они всегда воспитатели своих детей.

Большое место в работе занимают наглядные формы педагогической пропаганды, в уголке для родителей помещена следующая информация:

·  рекомендации;

·  консультации;

·  темы родительских собраний;

·  объявления;

·  поздравления.

В этом уголке помещаем

§  родительские работы;

§  детские работы прикладной направленности /рисование, лепка, ручной труд/.

Одной из наглядных форм психолого-педагогического просвещения родителей является выставка литературы, библиотечки для родителей, с целью донести большой справочный, информационный материал для родителей. Ознакомить родителей с вопросами воспитания помогает следующая литература:

ü  брошюры;

ü  газеты:

Ø  «Детский сад и управление»

Ø  «Детский сад со всех сторон»;

ü  журналы:

Ø  «Обруч»;

Ø  «Дошкольное воспитание»;

Ø  «Ребенок в детском саду»;

Ø  «Дошкольная педагогика»;

Ø  «Коррекционная педагогика»;

Ø  «Музыкальный руководитель».

При подготовке встреч с родителями прежде всего нужен тщательный анализ собственной педагогической деятельности. В ходе анализа у педагога возникают вопросы, на которые нужно найти ответы:

ü  Какие задачи я ставлю перед собой?

ü  Какие методы считаю наиболее плодотворными?

ü  Как я могу осуществить намеченные планы вместе с детьми и их родителями в конкретных условиях?

Педагог – это партнёр в воспитании и становлении личности.

Воспитание детей – трудное и сложное дело, требующее от родителей и педагогов не только любви к детям, но и высокого чувства ответственности выдержки, терпения, умения поступиться своими личными интересами. Для того, чтобы семья успешно справилась со своими воспитательными задачами, нужно, чтобы родители знали основные педагогические требования, чтобы были созданы необходимые условия воспитания.

Для выявления представлений родителей о степени благополучия ребёнка в группе детского сада и осознания возможных причин неблагополучия за неделю до встречи родителям предлагаются опросные листы, разработанные сотрудниками детского сада /Приложение 1/. Их анализ – основа обстоятельного разговора с родителями, поиск совместных путей дальнейшего сотрудничества.

2.3 Формы работы с семьей

Практика показала, чтобы воспитательная работа была результативной, необходимо объединение усилий педагога и родителей, создание особой формы общения между ними. /Приложение 2/. Но и формы самих мероприятий имеют немаловажное активизирующее значение.

Среди традиционных для детского сада «Алёнушка» форм работы с родителями - «День открытых дверей» /11.10.2007 г/. Смысл его – дать в сконцентрированном виде представление о работе детского сада. В этот день родители посещают занятие, утреннюю гимнастику, знакомятся с режимом питания. Родители видят, как занимаются дети, наблюдают за ними во время игр, знакомятся с характером платных услуг.

Залогом успешной работы совместной с семьей является хорошая информированность. Материал для информационной корзины разнообразен: устная и письменная, наглядная - стенды, фото, папки-раскладушки по темам:

§  «Познай себя, как родитель»;

§  «Оздоровление детей в детском саду и дома»;

§  «Занятия в детском саду»;

§  «Чем мы занимались»;

§  «Читаем дома»;

§  «Как формировать активный словарь ребенка»;

§  и т. д.

Детский сад делает многое для воспитания и уважения к матери, отцу, семье в целом, Стараемся развить в детях чувства престижа семьи, гордости за родителей. К примеру, в апреле 2007 года была проведена встреча с родителями на тему «Познай себя». Были предложены анкеты, показан видеофильм, где дети рассказывали о своей семье, психологом был проведен тест на выявление особенностей семейного воспитания.

«Психологические особенности детей дошкольного возраста» — так называлась тема следующего родительского собрания. Был показан видеофильм с различными педагогическими ситуациями при участии воспитателей, детей, родителей, совместно с психологом проведен анализ анкет.

По мнению педагогов и родителей, эффективна работа практических семинаров:

§  «Закаливание детей дома»;

§  «Мастерим вместе с детьми»;

§  « Поделки из природного материала»;

§  «Расти здоровым».

В форме ток-шоу прошла встреча с родителями на тему «Чистота - та же красота».

Надолго запомнится детям «Праздник птиц», на котором родители читали стихи, пели песни, играли на музыкальных инструментах и рассказывали интересные истории о птицах, а потом вместе с детьми строили скворечники.

Свои знания, смекалку мамы и папы показали в игре «Устами младенца». Взрослые с удовольствием участвовали в играх, пели в музыкальных паузах, рассказывали смешные истории.

Эффективной формой работы с родителями является проведение праздников в группах:

§  «Папа, мама, я—дружная семья» (родители проявили смекалку и фантазию в конкурсах - забавах);

§  «Калейдоскоп из фантиков» (мамы продемонстрировали выдумку, талант, творчество).

Все получают от таких конкурсов огромное удовольствие. На центральной стене в холле вывешивается стенд с фотографиями семьи каждого ребёнка. Малыш радуется, когда видит на фотографии близких ему людей, рассказывает о том, какая у него красивая мама, сильный и смелый папа и т. д.

Очень любят дети и родители вечера:

§  «Встреча Нового года»;

§  «Рождественские забавы»;

§  «Масленица»;

§  «Наши милые мама»;

§  «Лучший папа» и др.

Такие вечера сближают родителей, воспитателей и детей, помогают создать эмоциональный комфорт в группе.

Организован «Клуб почемучек», на заседаниях которого дети вместе с родителями просматривают и обсуждают телепередачи, книги и т. д. Дети получают возможность разобраться в той информации, которую они получают. И родители, незаметно для себя, с увлечением передают свои знания и опыт.

Дети начинают воспринимать родителей по - новому – как союзников, так как родитель, участвующий во всех мероприятиях, знает проблемы и пути их преодоления, старается понять чувства ребёнка, его деятельность, его точку зрения. У ребёнка, который постоянно чувствует поддержку, понимание родителей, повышается самооценка.

Все многообразие используемых форм совместной деятельности педагогов, родителей и их детей обеспечивает развитие детей в трех основных направлениях деятельности:

·  познавательной;

·  трудовой;

·  досуговой.

Формы познавательной деятельности: дни открытых занятий, праздники знаний и творчества, форумы знаний и т. д. Родители могут помочь в оформлении праздников, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях.

Формы трудовой деятельности: оформление групп, благоустройство и озеленение двора, проведение выставок.

Формы проведения досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, конкурсы, семейные праздники: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, «Круг семейного чтения»; игровые семейные конкурсы «Спортивная семья» и др.; совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности.

Партнёрский характер отношений сближает взрослых и детей, делает их союзниками в творческой работе.

Отрадно, что становятся популярными активные формы сотрудничества:

·  открытые занятия с партнёрским участием родителей;

·  круглый стол с родителями «Учимся вместе»;

·  выставки совместных творческих работ детей и родителей;

·  участие родителей в подготовке детей к соревнованиям и поддержка их на соревнованиях;

·  мероприятия совместного досуга (новогодние утренники, экскурсии в музеи, тематические посиделки с чаепитием и др.).

Традиционно проводятся мероприятия, посвящённые всемирному Дню матери:

·  акция «Открытка маме»;

·  работа творческих мастерских «Подарок маме»;

·  выставка детских творческих работ «Люблю тебя, мама, за что – я не знаю, наверно, за то, что живу и мечтаю»;

·  конкурсная – игровая программа «Мамин праздник»;

·  тренинговая программа «Я и моя мама»;

·  праздничный вечер «Вам, милые мамы, все цветы и улыбки».

Доверие, откровенность, желание поделиться своими тревогами, сомнениями, заботами будут возникать чаще, если родители почувствуют, что судьба ребёнка искренне волнует педагога, и он хочет им помочь.

Непременным условием развития детского сада является сотрудничество педагогического коллектива с родителями. С одной стороны, именно мамы и папы более всего заинтересованы в том, чтобы учреждение стало для детей вторым домом, чтобы дети здесь находились в комфортных условиях, получили полноценное образование и воспитание, творчески развивались. С другой стороны, добиться положительных результатов в развитии детей родители и воспитатели могут только на основе тесного воспитательного взаимодействия, единства педагогических позиций.

Семья и детский сад дополняют друг друга, создают наилучшие условия для образования и творческого развития детей, родители должны знать, где и чем занимаются их дети, и поддерживать то, чему их учат. Важно, чтобы радость и успех ребёнка были замечены не только педагогом, но и родителями.

Период дошкольного детства – самый сензитивный в развитии человека. Именно в это время у всех детей имеется особая одаренность, поскольку идет бурное созревание основных психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, это все то, что закладывается в эти годы и послужит надежным базисом для обучения и практической деятельности. Значительна роль в развитии ребенка дополнительного образования, в том числе за счет оказания платных дополнительных услуг, основные задачи которых:

·  удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам;

·  реализация инновационных проектов и программ.

В течение ряда лет функционирует 4 кружка:

·  Театральный кружок «Ладушки» помогает детям овладевать навыками общения и коллективного творчества. Дети показывают свои сказки не только в детском саду, но и в Доме культуры.

·  Кружок «Грамотей» создан с целью удовлетворения познавательных потребностей дошкольников и способствует овладению правилами и формами родного языка.

·  Кружок «Волшебная нить» позволяет развивать мелкую моторику пальцев рук, глазомер, сенсорное восприятие, волевые качества /усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца/.

·  Кружок «Акварелька» обогащает представление об искусстве, развивает интерес к изобразительной деятельности, обогащает техническую сторону рисования.

Только комплексное воздействие на ребенка позволяет нам надеяться на гармоничность его развития, успешную адаптацию к условиям школьной и взрослой жизни.

Заключение

Проблема взаимодействия детского сада и школы – условие, влияющее на качество дошкольного образования.

Работа должна носить комплексный и целенаправленный характер на основе достоверных сведений, открытости образовательного процесса, заинтересованности всех его субъектов в результативности.

Модель взаимодействия педагога и семьи, несмотря на обобщенный характер, отражает основные стороны взаимодействия и степень участия каждого.

Результативность работы по организации взаимодействия отражается как во внешнеповеденческом аспекте, так и через систему ценностей, прививаемых родителями детям:

·  родители поддерживают начинания детского сада, стремятся выразить свое мнение;

·  результаты тестирования и анкетирования подтверждают эффективность избранных форм;

·  повысилась явка на родительские собрания (в среднем 80-90%);

·  повысилась активность родителей в «Днях открытых дверей», «Днях здоровья», праздниках, занятиях, играх, в оформлении «Снежного городка», в хозяйственной работе /озеленении, ремонте оборудования, летне-оздоровительной работе, изготовлении инвентаря и т. п./.

В свою очередь коллектив детского сада стремится создать положительную эмоционально-комфортную обстановку во время проведения всех мероприятий, поддерживать интерес родителей и стимулировать активное посещение и участие.

Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить несовершенство друг друга.

Семья и детский сад дополняют друг друга, создают наилучшие условия для образования и творческого развития детей, родители должны знать, где и чем занимаются их дети, и поддерживать то, чему их учат. Важно, чтобы радость и успех ребёнка были замечены не только педагогом, но и семьей.

Список использованной литературы

1.  Журналы «Дошкольное воспитание»

2.  Газета «Детский сад глазами ребенка»

3.  Латохина «Беседы с руководителями ДОУ о сотрудничестве с семьей»

4.  «Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития»

5.  «Работа ДОУ с семьей. Диагностика»

Приложение 2

Приложение 1

Опросный лист

1.  С каким настроением Ваш(а) сын (дочь) идёт в детский сад: радостным; иногда не хочет; часто отказывается; другое ____________

2.  В чём Вы видите причину нежелания ребёнка идти в детский сад: трудности в отношениях с педагогом, со сверстниками; привязанность к матери; позднее засыпание вечером; другие причины _______________

3.  Как складываются у Вашего ребенка взаимоотношения со взрослыми?

Благополучно. С кем именно: с воспитателями ___________; с помощниками воспитателя; с инструктором по физкультуре; с другими специалистами _____________

Неблагополучно: иногда бывают конфликты; обижается на взрослых за то, что наказывают, не разрешают брать игрушки; другое ________

4.  С кем из детей группы Ваш ребёнок наиболее часто общается? _______

5.  Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми : да; нет; иногда__________

6.  Жалуется ли на сверстников» да; нет; иногда ____________

На что жалуется: дети не принимают в игру; обижают; не хотят дружить; отнимают игрушки; шумят; другое _______________

7.  Что Вам хотелось бы изменить в отношениях ребенка с ровесниками? _____________

8.  Есть ли у Вашего ребёнка чувство собственного достоинства? В чём оно появляется?_______________

9.  Как Ваш ребёнок обычно реагирует на агрессию со стороны других детей, взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т. д.) ____________________

10.  Какой Ваш ребёнок в общении с другими детьми: уравновешенный; терпеливый; чуткий; уступчивый; приветливый или вспыльчивый; склонный чаще командовать, чем подчиняться; другой___________

11.  Как, на Ваш взгляд, влияют отношения между детьми и родителями на общение ребёнка со сверстниками и взрослыми в детском саду: прямого влияния не оказывают; благополучие семейных отношений – это психологическая защита, эмоциональный тыл ребёнка, облегчающий его жизнь в детском саду; сущность семейных отношений ещё недостаточно понятна ребёнку.

Анкета

для родителей

«Роль воспитателя в развитии ребенка»

1.  Получаете ли Вы от воспитателя достаточную, полную информацию о развитии вашего ребенка?

2.  Удается ли Вам периодически обсуждать с воспитателем текущие проблемы развития ребенка?

3.  Считаете ли Вы, что воспитатель достаточно хорошо видит, учитывает индивидуальные особенности вашего ребенка?

4.  Обсуждаете ли Вы с воспитателем вопросы создания развивающей среды для ребенка в домашних условиях?

5.  Обсуждаете ли Вы с воспитателем мероприятия, которые необходимо осуществить по воспитанию, отношению к ребенку в домашних условиях?

6.  Видите ли Вы в воспитателе профессионала по дошкольному воспитанию?

7.  Обсуждаете ли вы с воспитателем характер ваших взаимоотношений с ребенком?

8.  Считаете ли Вы, что воспитатель хорошо видит динамику развития Вашего ребенка?

9.  Легко ли Вам общаться с воспитателем на «равных» и заинтересовано?

10.  Видите ли Вы реальные изменения в ребенке после осуществления мероприятий, выработанных совместно с воспитателем?