Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

  • 30% recurring commission
  • Выплаты в USDT
  • Вывод каждую неделю
  • Комиссия до 5 лет за каждого referral

Оценивание навыков мышления > 3-5 классы

В проекте Большие фасолевые гонки юные ботаники изучают рост растения в процессе соревнования по выращиванию бобовых культур с учащимися из других географических регионов.

Процесс оценивания

Осуществляя серию экспериментов с растениями, учащиеся записывают в свои дневники наблюдений выводы о том, что они видят. Для оценки их научного образа мышления учитель пользуется следующим оценочным листом.

¨

1.  Наблюдения описаны правильным научным языком.

¨

2.  Гипотеза четко сформулирована и содержит утверждение, которое подвергалось проверке.

¨

3.  Гипотеза может быть проверена.

¨

4.  Гипотеза логически подтверждается наблюдениями.

Оценивание продукта

Следующие критерии оценки описывают уровни научного мышления, сформированного у учащегося.

Критерии оценки научности мышления

Содержание

4

3

2

1

Записи в дневнике наблюдения, участие в мероприятиях и обсуждениях демонстрируют способность учащегося:

·  Понимать все особенности и этапы роста растения

·  Обосновывать планировать и проводить эксперименты, анализировать и описывать их результаты.

·  Объяснить то, каким образом формулировка вопросов и поиск ответов на них являются частью научного исследования.

·  Сравнивать предварительные знания с результатами научных исследований.

·  Организовывать процесс наблюдения во времени

·  Разрабатывать модели (иллюстрации и схемы) для объяснения происходящих событий и процессов.

Учащийся демонстрирует полное понимание особенностей и этапов роста растения, а также умеет

·  Обосновывать планировать и проводить эксперименты, анализировать и описывать их результаты.

·  Объяснять то, как формулировка вопросов способствует научному пониманию.

·  Сравнивать прошлые знания с результатами научного исследования и понимать различия между ними.

·  тщательно и аккуратно проводить измерения и регистрировать изменения во времени

·  Разрабатывать модели (иллюстрации и схемы) для объяснения происходящих событий и процессов.

·  Учащийся демонстрирует понимание особенностей и этапов роста растения, а также умеет.

·  Учится обосновывать планировать и проводить эксперименты, анализировать и описывать их результаты.

·  Может привести один аргумент в защиту того, как формулировка вопросов способствует научному пониманию.

·  Сравнивать прошлые знания с результатами научного исследования и понимать некоторые различия между ними.

·  тщательно и аккуратно проводить измерения и регистрировать изменения во времени

·  Разрабатывать модели (иллюстрации и схемы) для объяснения происходящих событий и процессов.

·  Учащийся демонстрирует частичное понимание особенностей и этапов роста растения, но при этом.

·  недостаточно хорошо умеет планировать и проводить эксперименты, анализировать и описывать их результаты.

·  с заметным трудом может привести лишь один аргумент в защиту того, как формулировка вопросов способствует научному пониманию.

.

·  при сравнении прошлых знаний с результатами научного исследования видит лишь незначительные различия между ними.

·  проводит измерения и записывает изменения во времени с некоторыми ошибками

·  разрабатывает модели (иллюстрации и схемы) для объяснения происходящих событий и процессов лишь с помощью учителя.

·  Учащийся демонстрирует минимальное понимание особенностей и этапов роста растения, а также

·  не умеет самостоятельно планировать и проводить эксперименты

·  испытывает значительные трудности при описании результатов эксперимента

·  не способен объяснить то, как нужно отвечать на вопросы для развития научного понимания

·  проводит измерения и записывает изменения во времени со значительными ошибками, в результате чего информацию трудно понять.

·  не может разрабатывать модели (иллюстрации и схемы) для объяснения происходящих событий и процессов.

Самооценка

В конце работы над проектом, учащиеся пишут рефлексивную работу, в которой они отвечают на следующие вопросы:

В какой части этого проекта тебе нужно было думать, как ученому? Что доказывается что в этот момент ты думал, как ученый? Что было самым простым для понимания во время работы над этим проектом? Что было самым трудным для понимания? Чему ты собираешься уделить больше внимания во время работы над следующим проектом по естествознанию?